По каким программам работают детские сады


Обзор основных программ дошкольного образования

Жарова Елена Обзор основных программ дошкольного образования

Дети уникальны, потому что они так взволнованы этим миром. Они могут весело провести время или сделать игру из чего угодно. Они имеют естественную любовь к обучению. Я чувствую, что детский сад-это социальный колыбель, и это тоже делает его уникальным! Наиболее важным вещам, которые они будут обучаться, это социальные навыки, которые подготовят их к достижению будущих целей. Как педагог, я думаю, что детский сад отличается тем, что мы видим в самом широком спектре способности детей. Для меня очень важно помочь детям раскрыть их собственный внутренний мир.

В этом нам помогают такие программы как:

Программа воспитания и обучения детей в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Цель программы : охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее воспитание, обучение и подготовка к школе.

В 2004г. вышла новая Программа обучения и воспитания в детском саду. Новая Программа – то чего давно ждали практические работники дошкольных учреждений России.

Одно из её преимуществ состоит в том, что во всех видах детской деятельности на каждом возрастном этапе первостепенное внимание уделяется развитию творческих способностей детей, их индивидуальности.

Идеологической основой программы стали важнейшие этические принципы Конвенции «О правах ребёнка», что соответствует современным нормам воспитания и развития ребёнка.

Авторы сохранили лучшие традиции прежней программы: всестороннее, гармоничное развитие ребёнка, чёткое определение задач воспитания и обучения, преемственность всех возрастных периодов раннего и дошкольного детства, ориентация на региональный компонент, а также на подготовку детей к школе. Вместе с тем авторы обновили общее содержание дошкольного образования, основные направления воспитания, обучения и развития ребёнка, представили их с учетом психофизиологических особенностей дошкольников.

Программа предлагает вариативные формы обучения - каждый воспитатель может творчески использовать в работе предлагаемое авторами содержание. Новая Программа сохранила преемственность с программой 1985г, но одновременно уточнена её структура, появились новые разделы. Впервые подробно описана эстетическая развивающая среда, даны рекомендации по её созданию, включая деятельность самих детей, их творчество и освоение окружающей микро- и макросреды. Новая Программа восполняет недостатки в области духовного воспитания детей и их приобщение к общечеловеческим ценностям.

Большое место в программе отводиться здоровью детей, их эмоциональному благополучию, использованию физических упражнений и подвижных игр, развитию двигательного творчества.

Художественная литература выделена в отдельный раздел как вид искусства и как один из способов интеллекта и творчества детей.

Новая Программа обогатила методику работу с детьми, что обеспечено рядом уже опубликованных пособий для педагогов дошкольных учреждений.

Программа «Детство»

Авторы: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.

Цель программы: обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного.

Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). В программе Представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня. В программе

выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

«Детство» — комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

Программа «Развитие»

Авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.

Цель программы: развитие умственных и художественных способностей детей 3—7 лет.

Программа акцентирована на развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л. А. Венгера о развитии способностей детей.

В основе программы, как указывают авторы, лежат два теоретических положения. Первое - это теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Второе — концепция Л. А. Венгера о развитии способностей.

Программа направлена на развитие у детей умственных способностей. При разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

Программа составлена для каждого возраста.

Особое внимание уделено формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач.

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение занятий в подгруппах численностью 8-10 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задание воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью.

Помимо традиционных программа включает в себя следующие разделы: «Выразительное движение», «Художественное конструирование», «Режиссерская игра». Программа обеспечена развернутыми планами к каждому занятию и педагогической диагностикой, имеет полный комплект пособий в помощь педагогам.

Все программы рекомендованы Министерством образования РФ.

Дорогие коллеги давайте будем относиться с вниманием и любовью к нашей работе.

С уважением

Воспитатель МДОУ №1 «Ромашка» г. Дмитров

Жарова Е. В.

www.maam.ru

Образовательная программа в ДОУ

Бабаева Наталия Владимировна . Образовательная программа в ДОУ

1 Образовательная программа: понятие, структуры

Образовательная программа – документ в виде нормативного текста, в котором определены цели и ценности образования на соответствующей его ступени, пути их достижения, содержание образования определенного уровня и направленности, объем допустимой нагрузки на учащихся и требования к уровню их подготовки. Образовательная программа показывает, как с учетом конкретных условий в образовательном учреждении создается собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся. Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной, так как призвана учитывать потребности конкретных обучаемых, их родителей.

Структура образовательной программы представлена в форме модулей. Количество и содержание модулей образовательным учреждением определяется самостоятельно исходя из специфики образовательного процесса и условий его организации. Набор модулей: цели и ценности образовательной программы; адресность образовательной программы; учебный план образовательного учреждения; учебно-программное обеспечение, учебные программы; освоение ФГОС; программы внеурочной деятельности, система воспитания; организационно-педагогические условия образовательного процесса; технологии образовательного процесса; ожидаемые результаты освоения образовательной программы; система диагностики результатов освоения образовательной программы; общественно-государственное управление; организационно-методические условия образовательного процесса; образовательный кодекс.

Содержание образовательной программы формируется с учётом требований ФГОС к ступеням общего образования, образовательных запросов обучающихся и родителей, социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Образовательная программа ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Образовательная программа ДОУ состоит из двух частей

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, работающем по основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных образовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

II часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает: видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65 % до 80 % времени пребывания детей в группах с 12-часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей. Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20 % общего объема Программы.

2 Вариантность образовательных программ для детей дошкольного возраста

Основные программы для ДОУ: комплексные (общеразвивающие) - программы, направленные на формирование у ребенка общеуниверсальных способностей и развитие их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества («Радуга», «Развитие», Истоки», «Детство», «Из детства в отрочество» и др.); специализированные (парциальные, локальные) включают в себя одно или несколько направлений развития ребенка («Гармония», «Синтез», «Я-человек», «Юный эколог», «Детская одаренность», «Музыкальные шедевры» и др.). Дополнительные программы для ДОУ – программы по одному или нескольким направлениям для оказания дополнительных услуг за рамками основных образовательных программ в студиях, кружках, и т д.

Внедрение новых нормативных документов обусловило значительные перемены в организации образовательной работы современного детского сада, а именно самостоятельную деятельность учреждения по разработке основной общеобразовательной программы. Однако в научной и методической литературе достаточно подробно представлены особенности разработки обязательной части основной программы дошкольного образования: определена ее структура, прописано необходимое содержание каждой структурной единицы. При этом проблема разработки части, формируемой участниками образовательного процесса (вариативной, почти не рассматривается. Разработка данной части – это творческая работа педагогов, и воспитатели вольны самостоятельно выбирать структуру и содержательное наполнение своей части программы, ориентируясь на ранее существовавшие требования к документам подобного рода.

Вариативность остается одним из главных признаков нового периода в развитии программно-методического обеспечения системы дошкольного образования в обязательной части, которая разрабатывается на федеральном уровне и реализуется всеми дошкольными образовательными учреждениями. Она отражается в выборе тем, форм, средств и методов образования с учетом индивидуальных особенностей развития воспитанников. В части, формируемой участниками образовательного процесса, - через дополнительный объем и содержание дошкольного образования при реализации приоритетных направлений деятельности и специфику осуществления образовательного процесса. Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает вариативность современного дошкольного образования, и составляет не более 40% от ее общего объема, так как отражает: видовое разнообразие учреждений системы дошкольного образования; наличие приоритетных направлений деятельности детского сада, обеспечивающих развитие интегративных качеств дошкольников и равные стартовые возможности для дальнейшего обучения детей в общеобразовательных учреждениях; особенности проведения санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур в конкретном детском саду с учетом условий, которыми располагает учреждение; особенности физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития детей конкретной группы с учетом их интересов, желаний, потребностей и способностей, а также запросов родительской общественности; специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс конкретного ДОУ.

Таким образом, программа должна показать как с учетом конкретных условий, происходит обновление содержания образовательной деятельности детского сада.

Перед коллективом встала задача разработать вариативную часть со следующими приоритетными направлениями: нравственно-патриотическим, экологическим, физкультурно-оздоровительным и социальным (ПДД, которые были названы, как самые важные в воспитательно-образовательном процессе, при опросе родителей и утверждены педагогами на пед. совете.

3 Участники процесса реализации образовательных программ

Участниками образовательного процесса ДОУ являются воспитанники, их родители (законные представители, педагогические работники. При приеме детей в ДОУ последнее обязано ознакомить родителей (законных представителей) с уставом, лицензией на осуществление образовательной деятельности и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса. Установление платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребенка в ДОУ, производится в соответствии с законодательством Российской Федерации. Отношения между ДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон. Отношения воспитанника и персонала ДОУ строятся на основе сотрудничества, уважения личности воспитанника и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями. Порядок комплектования персонала ДОУ регламентируется его уставом. Права работников ДОУ и меры их социальной поддержки определяются законодательством Российской Федерации, уставом и трудовым договором.

4 Роль родителей в осуществлении задач дошкольного образования

В настоящее время российское дошкольное образование переживает сложный, по сути, переломный период в своей истории. Повод для грядущих перемен хорошо известен педагогам и родителям - это изменения в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и сопутствующий ему Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В законе предусмотрено, что в решении сложных, многоплановых задач, связанных с реализацией ФГОС дошкольного образования, эксклюзивная роль принадлежит семье. В статье 44 Закона впервые определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребёнка. В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации ФГОС возрастает как на уровне каждого ДОУ, так и на уровне муниципальной системы дошкольного образования в целом. В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на взаимодействие ДОУ с родителями с целью создания единого образовательного пространства «семья - детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнёрства.

Взаимоотношения сотрудников детского сада и родителей на современном этапе одна из самых сложных проблем. Историко-педагогический анализ и анализ научно-исследовательской литературы по данной теме свидетельствует о том, педагоги дошкольного образования уже много лет изучают аспект взаимодействия семьи и ДОУ, и пришли к выводу, что только общими усилиями семьи и детского сада можно помочь ребёнку. Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома - просмотр мультфильмов и прогулка.

Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним из важнейших условий формирования личности ребёнка, положительных результатов в воспитании, которого можно достичь при согласованности действий и при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в его развитии. Для эффективного взаимодействия с семьёй недостаточно одного желания сотрудничать. Задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет постоянно поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

В соответствии с Семейным кодексом Российской Федерации (ст. 63-67) «родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей». В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 44, 45) говорится о том, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

Ведущая цель взаимодействия детского сада и семьи - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей:

-Взаимопознание и взаимоинформирование.

-Стенды.

-Непрерывное образование воспитывающих взрослых.

-Мастер-классы.

-Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

-Семейные праздники.

-Проектная деятельность.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показывает, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей становится более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка.

5 Проект «путеводителя для родителей»

Проект «путеводителя для детей дошкольного возраста и их родителей «Я, моя семья, мой город»

Цель создания путеводителя: формировать у ребенка собственный образ родного города.

Задачи путеводителя:

-формировать систему знаний ребенка по географии, истории, культуре родного города;

-воспитывать патриотизм и гражданские чувства у ребенка на основе развития интереса к истории своей семьи, истории родного города;

-способствовать формированию позиции субъектов деятельности у ребенка и каждого члена семьи;

-приобщать к культуре своего народа, традициям семьи;

-повышать ценность семьи в глазах ребенка;

-способствовать установлению доверительных отношений ребенка и близких ему членов семьи, эмоциональному сближению с ними;

-содействовать развитию связной речи ребенка и пополнению его активного словарного запаса.

Проблемы, на решение которых направлено создание путеводителя

-тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка;

-распад межпоколенных связей, исчезновение семейных традиций;

-эмоциональное неблагополучие ребенка, приводящее к стрессам, неврозам, агрессивности у детей;

-искаженные представления о смысле человеческой жизни, истинных ценностях у молодого поколения воспитывающих взрослых и, как следствие, трудности в воспитании у подрастающего поколения духовно-нравственных жизненных ориентиров, в том числе патриотизма и гражданственности;

-нехватка методических материалов для педагогов города по изучению с детьми истории, географии, культуры города;

-отсутствие доступной литературы с разработками для родителей по изучению с детьми истории города и, как ее части, семейной истории, возрождению семейных традиций и передачи их своим детям.

Путеводитель предназначен

-для детей дошкольного возраста и их родителей, бабушек и дедушек;

-может также использоваться родителями в работе с детьми младшего школьного возраста;

-будет интересен воспитателям детских садов, социальным педагогам, координаторам по работе с семьей, учителям начальных классов;

-может служить хорошим средством расширения представлений о семье у детей в патронатных семьях, а также средством наиболее успешной адаптации приемных детей в семье.

Особенности путеводителя

-опора на личный опыт детей, полученный ими в практической деятельности;

-доступность материала для детей дошкольного возраста (отсутствие большого количества сведений энциклопедического характера);

-максимальная включенность родителей в работу по ознакомлению дошкольников с родным городом;

-интеграция совместной деятельности детей и родителей дома с их деятельностью в дошкольном образовательном учреждении.

Содержание путеводителя:

Историческая справка;

Семейная летопись;

Нам есть чем гордиться;

Традиции города в нашей семье.

www.maam.ru

Программы. Образовательные, рабочие, вариативные, дополнительного образования

Рабочие программы педагогов  - материалы данного раздела. Методические разработки содержат авторские и модифицированные программы, основанные на теоретических исследованиях и практическом опыте. Эти публикации послужат хорошей помощью для начинающих воспитателей и специалистов ДОУ, для педагогов, повышающих профессиональный уровень.

В данном разделе можно найти следующие материалы:

  • Программы по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию
  • Программы по ознакомлению с окружающим миром и экологии
  • Программы по ОБЖ и формированию безопасного поведения
  • Программы по формированию здорового образа жизни
  • Программы художественно-эстетического цикла
  • Программы по интеллектуальному развитию дошкольников
  • Программы для работы с семьей
  • Программы дополнительного образования
  • Программы для специалистов ДОУ

Рабочие программы

Содержится в разделах:
  • Методические рекомендации и разработки
Включает в себя разделы: По группам:
  • Старшая группа
  • Подготовительная группа
  • Средняя группа
  • Младшая группа

Показаны публикации 1-10 из 5615.Все разделы | Программы. Образовательные, рабочие, вариативные, дополнительного образования

Новое

Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко» для детей 6–7 лет (требования к уровню образования детей) 2.6. Иные характеристики содержания Программы Требования к уровню образования воспитанников Высокий уровень Ребёнок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их...

Программа кружка по правилам дорожного движения «Зелёный огонёк» на 2017–2018 учебный год ПОЛОЖЕНИЕ кружка по правилам дорожного движения «Зелёный огонёк» в МБДОУ ЦРР детский сад № 31 «Улыбка» I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 1.1. Настоящее положение, разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Конвенции о правах ребёнка», инструктивного письма Минобразования РФ от...

Публикация «Программа по саморазвитию «Подвижные игры с детьми раннего возраста...» Пояснительная записка Одной из важнейших задач нашего общества является формирование жизнеспособного, здорового подрастающего поколения. В настоящее время в условиях неблагоприятной экологической обстановки, неустойчивых социальных условий проблема здоровья детей является...

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко» (заключительная часть — взаимодействие с родителями) 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Одним из важнейших условий реализации программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и родители – главные участники...

Программа кружка «Занимательная математика» Программа кружка « Занимательная математика». Автор- составитель: воспитатель Храмова Ирина Вячеславовна. Пояснительная записка. Стремительно меняется время, в котором мы живем. Волей-неволей человеку приходится подстраиваться под его все ускоряющийся ритм. Даже детство...

Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко» (заключительная часть — способы направления инициативы детей) 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также...

Статья «Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа...» Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно – эстетического направления развития детей №4» Левокумского муниципального района Ставропольского края Принята на заседании «Утверждаю»...

Специальная индивидуальная программа развития для ребенка с Тмнр на 2 учебных года СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 1. Индивидуальные сведения о ребёнке ФИО ребенка: Степан Возраст ребенка: 2011года рождения Наименование и адрес учреждения, откуда прибыл: 27.04.2018 из ГКУЗ КО, Специализированного дома ребенка для детей с орган. поражениями” ....

Программа коррекционной работы с детьми подготовительной группы с ОВЗ (по зрению) Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение: детский сад комбинированного вида №99 Рабочая программа Учителя- дефектолога для детей с нарушениями зрения 6-7 лет на 2019-2020 учебный год Подготовила: Учитель-дефектолог первой квалификационной категории Петрова Н.В. Содержание...

Индивидуальная психокоррекционная программа в сфере общения и поведения детей старшего дошкольного возраста Пояснительная записка Перед ребенком, страдающими нервно — психическими расстройствами, встаёт проблема социально – психологической адаптации: нет контакта, общения со сверстниками, ребёнок не принят, изолирован, отвергнут. А между тем успешное становление отношений ребёнка со...

Образовательные программы ДОУ принято считать управленческим документом, закрепляющим определенные нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и средства, которые применяются в каждом конкретном дошкольном учреждении при организации воспитательно-образовательного процесса. Учеными-методистами разрабатываются примерные основные образовательные программы, которые дошкольные учреждения принимают за основу для разработки собственной программы с учетом регионального компонента и местных условий.

На основе образовательной программы педагог разрабатывает рабочую программу, служащую моделью педагогической деятельности по конкретному направлению воспитания и обучения дошкольников и включающую комплексное планирование образовательного процесса. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне.

В рабочей программе педагог прописывает цели и задачи, разделы и их содержание,  перечень занятий по темам, указывает условия реализации программы и ожидаемые результаты, а также другие необходимые сведения, позволяющие представить уровень освоения дошкольниками образовательного материала и его практическое применение. Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения.

www.maam.ru

Дошкольник и экономика. Авторская программа

Программа «Истоки»  Авторы: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.  Название программы отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.  В программе «Истоки» ребенок является центральной фигурой воспитательного процесса.  Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта  развития; сохранение и укрепление их здоровья.  Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. Психологический возраст не совпадает с хронологическим,  и один психологический возраст по своей  продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты:  Раннее детство (2 стадии)  •    младенческий возраст ( от рождения до 1 года)  •    ранний возраст (от 1 года до 3 лет).  Дошкольное детство (2 стадии)дж  •    младший дошкольный возраст  (от 3-5 лет)  •    старший дошкольный возраст   (от 5 до 7 лет)  Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.  Программа направлена на обогащение — амплификацию; а не на искусственное ускорение - акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфически детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.  В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в про¬грамме предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.  Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.  Рекомендована Министерством образования РФ. 

«Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника

Предтечи программы «Истоки»

Сначала была разработана Концепция программы «Истоки» как базисная программа развития ребенка. В 1997 г. вышло 1-е издание программы «Истоки», которая была апробирована в практике воспитания дошкольников в Москве и ряде регионов России. Авторы программы проводили семинары с практиками, получив от них одобрение, вопросы и замечания по тексту программы. Эта «обратная связь» помогла при подготовке 2-го издания сделать программу «Истоки» полней и доступней для широких кругов педагогов, работающих с детьми в дошкольных образовательных учреждениях.

Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки»

В последние годы в нашем обществе произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие все сферы жизни, в том числе систему образования. Изменения в дошкольном воспитании – на первой ступени системы образования – характеризуются как положительными, так и отрицательными тенденциями.

К первым относится создание гибкой многофункциональной системы разнообразных дошкольных учреждений, в которой, наряду с обновляемыми традиционными их типами, возникают новые: комплексы «Детский сад – школа», прогимназии, «Дошкольные центры» и др. Положительным также является стремление практиков работать по новым вариативным программам, а не по единственной, как это было раньше. Новые программы создаются отдельными авторами и коллективами.

Однако желание срочно заявить нечто новое, обусловленное включением педагогики в систему рыночных отношений, способствует подчас появлению педагогических систем, которые ведут к интенсивному развитию одних сторон личности ребенка за счет других, не менее важных, и в результате – к обеднению развития. Как показывает анализ существующих программ, их нельзя считать вариативными, поскольку они не являются вариантами базисной программы. Отсутствие базисной программы, задающей современный стандарт дошкольного уровня образования и обеспечивающей полноценное разностороннее развитие ребенка, наносит серьезный ущерб педагогической практике.

Стандарт дошкольного уровня образования – это система требований к содержанию образования и уровню развития детей каждого психологического возраста. Стандарт образования обеспечивает основу развития личности и преемственность при переходе к следующему возрастному периоду. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН (декабрь 1989 г.), воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме (статья 29).

Введение стандарта образования не предполагает подчинения воспитательно-образовательного процесса жесткому шаблону. Напротив, оно открывает широкие возможности для грамотного и творческого использования различных образовательных моделей и технологий, основой которых является стандарт. Реализация стандарта – это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей.

Достижение стандарта дошкольного уровня образования обязательно для всех дошкольных учреждений, независимо от их профиля (кроме тех, в которых воспитываются дети с определенными типами отклонений в физическом и психическом развитии).

Многие годы базисной программой была «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1984 г.), основанная на результатах многолетних исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР и ряда ведущих кафедр дошкольной педагогики. Она построена с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей раннего и дошкольного возраста и охватывает все традиционно выделяемые стороны развития ребенка. В ней изложены основы физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей первых семи лет жизни; определены объем и содержание разнообразных занятий с ними. «Типовая программа» до настоящего времени была лучшей по результатам воспитания.

Однако, отражая социальный заказ своего времени, она была излишне идеологизирована и содержала целый ряд тем, далеких от жизни и опыта ребенка и зачастую недоступных его пониманию. Заявленный в этой программе деятельностный подход не был в полной мере реализован, поскольку ребенок не выступал в ней как субъект собственной деятельности. Не предусматривались фактически условия для саморазвития ребенка и реализации его творческого потенциала как интегративного, родового человеческого качества.

Возраст в программе был представлен как календарный и «привязан» организационно, в плане распределения программного материала, к соответствующим группам детского сада. Это затрудняло видение перспективы развития, не позволяло педагогу строить воспитательно-образовательный процесс с учетом неравномерности и индивидуального темпа развития каждого ребенка.

Все сказанное делает остроактуальной разработку новой базисной программы развития ребенка, которую и представляет научно-исследовательский Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.

Название программы – «Истоки» – отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.

В программе «Истоки» ребенок, его личность является центральной фигурой воспитательного процесса. Цель программы – разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуально-ориентированный подход к ним.

Содержание программы ориентировано на три возраста: ранний – от 0 до 3 лет, младший дошкольный – от 3 до 5 лет и старший дошкольный – от 5 до 7 лет. Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.

Программа направлена на обогащение – амплификацию, а не на искусственное ускорение – акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности (Запорожец А.В.). В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка. В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного.

Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе преду-смотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.

Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.

Теоретические основы концепции

Деятельность и развитие ребенка

Развитие ребенка происходит под влиянием наследственных и врожденных факторов, осуществляется на фоне роста и созревания организма, зависит от социокультурной среды, в которой он живет. Однако эти факторы не раскрывают механизмов собственно психического развития ребенка, его движущих сил.

Л.С. Выготский считал, что движущей силой психического развития является обучение как необходимый путь становления родовых, исторических особенностей человека, как путь «присвоения» ребенком общечеловеческих способностей. При этом он подчеркивал, что не всякое обучение хорошо, а только то, которое ориентируется на «зону ближайшего развития», на созревающие, а не уже созревшие функции. Обучение ребенка может происходить и стихийно, и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве (явном или скрытом) с другим человеком, взрослым или сверстником.

Однако никакое обучающее влияние другого человека не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы осуществления этой деятельности и определяют процесс психического развития ребенка, а факторы наследственности и среды являются лишь необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость его личности. Деятельность строит психику; бездеятельность — отсутствие возможности чем-либо глубоко и серьезно заниматься, ведет к депривации личности, ограничению ее возможностей. Именно в деятельности ребенок строит свой образ мира, расширяющий и углубляющий возможности его ориентировки и успешного действия в многообразных условиях решения практических задач, которые перед ним ставит повседневная жизнь. Деятельность не остается неизменной в жизни ребенка, она развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма. Только исходя из анализа содержания развивающейся деятельности ребенка, можно понять роль воспитания, которое, воздействуя на деятельность, определяет психику и сознание ребенка (Леонтьев А.Н.).

Развитие психики, подчеркивал А.Н. Леонтьев, зависит не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. Ведущая деятельность — не та, которая занимает больше времени в жизни ребенка, а та, в которой формируются и перестраиваются психические процессы, от которой зависят психологические изменения личности, в которой возникают и внутри которой дифференцируются новые виды деятельности. Каждая стадия в детском развитии характеризуется своим типом ведущей деятельности. В младенчестве ею является деятельность общения, в раннем возрасте — орудийно-предметная деятельность, в дошкольном — сюжетно-ролевая игра.

Нельзя, однако, абсолютизировать роль ведущей деятельности. Развитие ребенка зависит и от других «специфически детских» (Запорожец А.В.) видов деятельности (изобразительная, конструирование, восприятие сказки и др.), которые связаны с ведущей деятельностью, взаимодействуют с ней и содержательно ее обогащают.

Переход от одного типа ведущей деятельности к другому связан с изменением и развитием мотивации. Новые мотивы зарождаются в недрах уже сформировавшейся деятельности, а затем порождают ее новый тип. Д.Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, которая характеризуется формированием мотивационно-потребностной сферы личности, следует деятельность другого типа, в которой происходит овладение новыми способами деятельности. Так, в деятельности общения в младенческом возрасте происходит преимущественное формирование мотивационно-потребностной сферы личности ребенка; в раннем возрасте в процессе предметных действий ребенок овладевает человеческими способами действия с предметами. В дошкольном возрасте в игровой деятельности у ребенка формируются новые мотивы и потребности: осознание своего ограниченного места в обществе взрослых, понимание того, что ему еще нужно учиться. Поэтому в младшем школьном возрасте снова на первый план выступает овладение новыми способами действия, развитие познавательных способностей. Иначе говоря, без новых мотивов невозможно появление новых способов действия и более высоких интеллектуальных возможностей; и, с другой стороны, пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не могут появиться новые мотивы.

Таким образом, в каждом психологическом возрасте на первый план выдвигаются определенные специфические задачи развития — генетические задачи возраста.

Психологический возраст и его генетические задачи

Психологический и хронологический (календарный) возраст — это не одно и то же. Хронологический возраст — лишь координата отсчета, та «внешняя сетка», на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности. Психологический возраст определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития, а в некоторых случаях целые «эпохи», равные одному, трем, пяти годам. По определению Л.С. Выготского, психологический возраст — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Структуру определяют:

1) социальная ситуация развития, то есть та система отношений, в которую вступает ребенок в обществе взрослых и сверстников;

2) ведущий тип деятельности ребенка в этот период;

3) психологические новообразования (достижения) развития;

4) кризис развития, перестройка системы отношений между ребенком и взрослым. Динамику возраста определяют присущие ему противоречия.

Социальная ситуация развития, то есть система специфических для каждого возраста отношений между ребенком и взрослым всегда содержит в себе противоречие. Противоречие социальной ситуации развития и есть та генетическая задача, которая должна быть решена в особом, специфическом для данного возраста ведущем типе деятельности ребенка. Разрешение этого противоречия связано с возникновением основных психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие и, следовательно, новая генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению иной системы отношений, свидетельствующей о переходе ребенка в следующий психологический возраст.

Так, например, социальная ситуация младенческого возраста — ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «Мы» — содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом, без него его жизнь невозможна, но в то же время у него нет ни одного специфически человеческого средства воздействия на взрослого. Это противоречие составляет генетическую задачу, которая должна быть решена на протяжении младенческого возраста в особой, специфичной для данного возраста деятельности — общении ребенка со взрослым. Вначале эта деятельность носит непосредственный характер, опирается на эмоциональные реакции улыбки и плача, но постепенно становится опосредованной, сначала предметами, затем жестами и, наконец, словом, которое имеет предметную отнесенность. Появление первых слов, предметных манипуляций и ходьбы с неизбежностью ведет к изменению социальной ситуации развития: единство ребенка и взрослого к концу младенческого возраста начинает разрушаться, происходит отделение ребенка от взрослого. Там, где было единство («Мы»), появляются двое: ребенок и взрослый. Между ними возникает новая по своему содержанию деятельность.

В раннем возрасте социальная ситуация развития такова: ребенок—объект—взрослый. В начале возраста ребенок полностью поглощен объектом. За объектом он еще не видит взрослого человека, однако без взрослого ребенок никогда не овладеет специфически человеческими способами использования предметов. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов также содержит в себе противоречие: способ действия принадлежит взрослому, но ребенок должен выполнить действие сам, он должен совершить индивидуальное действие. Это противоречие, или генетическая задача, разрешается в новой деятельности, которая становится ведущей в раннем возрасте. Это орудийно-предметная деятельность, направленная на овладение общественно выработанными, человеческими способами использования окружающих ребенка предметов. В ней происходит обобщение действия, отделение его от предмета и сравнение ребенком собственного действия с действием взрослого. Как только ребенок начинает понимать, что он может действовать так же, как взрослый, появляется феномен «Я сам». Его появление вновь ведет к необходимости изменения отношений между ребенком и взрослым, необходимости перестройки старой социальной ситуации развития, возникновению новой генетической задачи, что характеризует кризис развития.

Кризис в развитии ребенка всегда представляет собой разрушение сложившихся отношений между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста, приблизительно к трем годам, у ребенка появляется стремление к самостоятельной деятельности. Это значит, что взрослый уже не закрыт для ребенка окружающими предметами и выступает перед ним как носитель образцов действия и определенных социальных отношений в окружающем мире. Происходят существенные изменения в детской жизни. Интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей, их отношениям в процессе трудовой деятельности и семейной жизни. Создаются необходимые предпосылки для возникновения новой социальной ситуации развития, которая снова содержит в себе противоречие — новую генетическую задачу, решаемую в рамках нового психологического — дошкольного — возраста.

В дошкольном возрасте ребенок впервые психологически выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг мира взрослых людей, их общественных функций и жизненных задач. Взрослый здесь начинает выступать не только в конкретной, но и в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Взрослый — это доктор, шофер и т.п. Противоречие этой ситуации в том, что ребенок хочет быть таким, как взрослый, но велик разрыв между уровнем актуального развития ребенка и тем, к чему он стремится. Единственная деятельность, которая позволяет решить это противоречие, — сюжетно-ролевая игра. В ней ребенок берет на себя роль взрослого и проигрывает ее в воображаемой ситуации. Игра — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Это деятельность по ориентации в смыслах человеческой жизни, выносящая ребенка на «девятый вал» его развития.

Игра — форма организации детский жизни (Усова А.П.) — цементирует весь образовательный процесс детского сада, так как именно в игре ребенок «расправляет крылья» своих способностей и делает первый шаг к жизненному успеху.

Новая программа ориентирует педагога на возрождение в детском саду игры как ведущей деятельности ребенка-дошкольника, носящей самодеятельный и творческий характер.

Игра

Игра как специфически детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение игры задачам обучения наносит значительный ущерб детям, приводит к исчезновению самодеятельных игр из жизни детского сада и снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.

В программе предложено радикальное и вместе с тем простое решение этой наболевшей проблемы: место игры в жизни ребенка, ее всестороннее развивающее значение определяются новой классификацией игр, в основе которой — представление о том, по чьей инициативе они возникают.

Выделяются три класса игр:

• игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самодеятельные игры;

• игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

• игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, — народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра-экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры — сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр). Все эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Часть игр этого класса может быть отнесена к определенному виду тренинга.

Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры; служат в дошкольный период жизни естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются наряду с другими видами деятельности основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Третий класс игр — традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр так же традиционна, как они сами, и чаще представлена в музеях, а не на детских игровых площадках. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Этот пласт игр должен стать неотъемлемой составляющей организации жизни ребенка в современном детском саду, важнейшим источником усвоения общечеловеческих ценностей.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Развивающая предметная среда

Концепция дошкольного образования заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности — как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка. Эта среда должна отвечать принципам обогащенности, наукоемкости и содержать природные и социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка.

Предметная среда детства должна предоставлять ребенку условия для творческого духовного развития и возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности.

Предметный мир детства — это не только игровая среда, но шире — среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия. В настоящее время нельзя допустить депривации деятельности из-за нехватки необходимых развивающих предметных сред. Это — серьезная угроза успеху реализации любой образовательной программы. В условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Эта среда должна отвечать также критериям функционального комфорта и основным положениям эргономики развивающейся детской деятельности. Ее элементы сомасштабны и соотносимы с макро- и микропространством деятельности детей и взрослых.

Развивающая предметная среда детства — это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия и музей, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.

Огромным резервом творческого развития ребенка является использование новых информационных технологий (в том числе компьютерных), которые могут войти в дошкольное детство через игру и другие виды символико-моделирующей деятельности. Новые информационные технологии формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операциональную готовность к жизни в информационном обществе.

Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды современного детского сада опирается на деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становления его способностей. Речь идет не об акселерации в сфере способностей, а об их амплификации на основе предметной базы развития в конкретных видах деятельности. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются в программе системой развивающей предметной среды с учетом специфики образовательного процесса в возрастных группах детского сада.

В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда может приобретать особый, неповторимый колорит. С учетом всех приведенных требований развивающая предметная среда предполагает вариативность, что обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.

* * *

В игре, как и во всех других видах детской деятельности, в общении со взрослыми и детьми формируется личность ребенка, которая имеет ряд ведущих базисных характеристик. Их становление является главной целью организуемого программой воспитательного процесса.

Базисные характеристики личности

Базисные характеристики личности многомерны и взаимосвязаны в сложной и подвижной системе, составляющей неповторимую индивидуальность того или иного человека. К ним относятся: компетентность, вбирающая в себя результаты развития всех остальных базисных характеристик личности; креативность и неразрывно связанная с ней способность к инициативности; произвольность и самостоятельность, неотделимая от ответственности, безопасности и свободы поведения; и, наконец, самосознание личности и способность к самооценке.

Эти характеристики личности складываются в дошкольном детстве не одновременно и находятся в постоянном изменении и развитии. На каждом возрастном этапе они имеют свое содержание. При отсутствии условий, благоприятствующих своевременному становлению базисных характеристик личности, в дальнейшем могут возникнуть ее серьезные деформации. В связи с этим формирование этих характеристик является одной из главных задач педагога, воспитывающего ребенка-дошкольника.

Компетентность — важнейшая комплексная характеристика личности, включающая в себя целый ряд аспектов: интеллектуальный, языковой, социальный и др., которые отражают достижения личностного развития ребенка.

Интеллектуальная компетентность означает сформированность интеллектуальных операций: умение выбирать соответствующую информацию, которая помогает строить новое действие; выполнять действие, чтобы достичь цели; пользоваться знаниями, извлеченными из успехов и неудач. У компетентного ребенка в каждом из возрастов формируются соответствующие виды деятельности; их опыт обобщается в форме психических образований, которые во внешнем плане представлены соответствующими обобщенными, а затем и универсальными, способами действия. Ребенок приобретает способность видеть общее в единичном явлении и находить, соответственно, необходимый способ решения новых задач своей деятельности.

Под языковой компетентностью подразумевается свободное выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий с помощью языковых (речевых и неречевых — жестовых, мимических, пантомимических) средств. Показателем языковой компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми, учитывая интуитивно или сознательно исторически сложившиеся речевые каноны фонетики, семантики, грамматики, а в неречевых языковых формах — общечеловеческие способы выразительного поведения.

Социальная компетентность состоит из нескольких компонентов:

• мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

• когнитивного, который

det-sad.club

Реализация Федеральной программы «Развитие системы дошкольного образования». Семейный детский сад в нашем детском саду

Ольга Асмандиярова Реализация Федеральной программы «Развитие системы дошкольного образования». Семейный детский сад в нашем детском саду

Хочу поделиться опытом организации Семейного детского сада. В МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 10 «Солнышко» г. Благовещенска вот уже четвертый год функционирует структурное подразделение - Семейный детский сад. Все начилось с внедрения Федеральной программы РБ «Развитие системы дошкольного образования на 2008-2012 годы».

Существует большая потребность в организации детей в дошкольные образовательные учреждения нашего города, для осуществления трудовой деятельности мам, которые находятся в отпуске по уходу за ребенком до 3-х лет и не имеют социальных льгот, финансовых дотаций, возможности одновременно работать на дому, получая зарплату и воспитывать ребенка. Так как оплата по уходу за ребенком осуществляется в полной мере до 1,5 лет, то, особенно в малообеспеченных семьях, у мам-одиночек и в многодетных семьях возникает острая необходимость выхода на работу для заработка.

Предварительно изучив нормативные документы, информационные письма и опыт работы других дошкольных образовательных учреждений, на Совете педагогов МАДОУ мы утвердили Программу эксперимента и приняли решение ходатайствовать перед Советом отдела образования о создании районной экспериментальной площадки «Семейный детский сад» на базе нашего ДОУ.

Предметом исследования является формирование дошкольного коллектива в многодетной семье для организации воспитательно-педагогической работы и трудоустройства мамы.

Актуальность эксперимента в реализации права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей к поступлению в школу.

Основная идея в том, что из немногих обращений в ДОУ родителей с заявлением о намерении открыть семейный детский сад, откликнулась многодетная семья, которая воспитывает пятерых детей, трое из которых – дошкольники. Семья имеет хорошие жилищные условия, положительный опыт воспитания детей, к тому же, о семье хорошие отзывы соседей, педагогов школ, обучающих старших детей, общественных организаций города, согласна для организации и создания условий работы Семейного детского сада. Коллектив детского сада имеет высококвалифицированных специалистов для осуществления административной и информационно-методической, медико-психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания.

Цель эксперимента: развитие новых форм дошкольного образования в городе Благовещенске в соответствии с запросами населения.

Объект исследования: коллектив Семейного детского сада.

Задачи эксперимента:

1. Обеспечение всестороннего развития детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

2. Оказание помощи родителям, воспитывающим детей в семье, поддержка материнства и детства.

Гипотеза. Предполагаем, что организация Семейного детского сада, во-первых, поможет в

качественной подготовке детей дошкольного возраста к поступлению в школу, во-вторых, трудоустройству мамы как воспитателя Семейного детского сада.

Далее, по решению Совета отдела образования о создании экспериментальной площадки «Семейный детский сад», был составлен План реализации эксперимента, где продуманы этапы работы, функционирования площадки, сроки и ответственные лица.

С 1 декабря 2009 года на базе экспериментальной площадки МАДОУ «ЦРР – детский сад № 10 «Солнышко» функционирует Семейный детский сад. Отработана нормативно-правовая база, проведена организационная работа.

Семейный детский сад является структурным подразделением МАДОУ «ЦРР – детский сад № 10 «Солнышко» в соответствии с Уставом ДОУ на начальном этапе реализовал «Программу воспитания и обучения в детском саду М. А. Васильевой», с 2012 в рамках федеральных государственных требованиях внедряет в работу общеобразовательную программу дошкольного образования Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. «От рождения до школы». Вся работа по организации Семейного детского сада ведется в соответствии с «Программой эксперимента по организации Семейного детского сада» и Планом реализации эксперимента «Семейный детский сад». Комиссией ежегодно обследуются жилищно-бытовые условия семьи СДС, составляются акты.

Наша семья - многодетная, воспитывает пятерых детей.

Воспитателем Семейного детского сада устроена мама, принята на одну ставку воспитателя(7 часовой рабочий день) и, помимо всего, 0,5 ставки помощника воспитателя.

Число воспитанников Семейного детского сада менялось. По-начало было трое детей дошкольников, а после того, как один родной ребенок выпустился в школу появилась необходимость зачислить в Семейный детский сад еще одного ребенка-дошкольника. За три года список воспитанников СДС вырос до 6 детей (и только двое были родные маме-воспитателю).

Не всегда у воспитателя Семейного детского сада бывает возможность посещать с детьми занятия художественно-эстетического цикла и учителя-логопеда непосредственно в детском саду. Но наша мама-воспитатель находит возможность и с помощью родителей группы привозит (необходимо проехать более 5 остановок на маршрутном автобусе) малышей на театрализованные представления, развлечения, праздники.

Людмила Викторовна со своими воспитанниками и всей семьей активно участвует и в городских мероприятиях.

Режим дня и сетки занимательно-образовательной деятельности группы ежегодно обновляются в соответствии с требованиями СаНПиН, программы и соответствуют возрастным особенностям детей.

Занятия проходят в домашних условиях. Семейное воспитание здесь протекает в тесной взаимосвязи со старшими детьми, с родителями воспитанников: они активные помощники, участники в жизни Семейного детского сада. Очень интересно, по-семейному организуются праздники и развлечения с детьми и родителями - настоящий семейный театр. Находят возможность выезжать на экскурсии в другой город. Они уже посетили Кукольный театр, Лимонарий, парк Победы.

Ежегодно проводится диагностическое обследование знаний и умений детей. Дети, посещающие Семейный детский сад третий и второй год показывают хорошие и высокие результаты обследования.

Воспитатель СДС принимает активное участие и в жизни детского сада. Посещает педагогические советы, семинары и открытые занятия педагогов ДОУ. От старших воспитателей получает необходимые консультации, рекомендации по работе с детьми и родителями воспитанников, взаимодействует с узкими специалистами ДОУ: психологом, логопедом, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания и воспитателем ИЗО. Занимается самообразованием. Регулярно посещает методический кабинет, знакомится с новинками методической литературы, периодической печатью: журналы и приложения, газеты. Прошла обучение по курсовой подготовке и аттестацию на соответствие занимаемой должности.

Совместно с администрацией ДОУ создает необходимые условия для дальнейшего воспитания и обучения детей в семье. Пополняет предметно-развивающую среду новыми играми, детской художественной литературой, пособиями. Постоянно закупаются (с помощью родителей зачисленных в Семейный детский сад) необходимые для развития детей рабочие тетради, материалы для художественно-творческой деятельности.

По вопросу организации «Семейного детского сада» наше дошкольное образовательное учреждение работает четвертый год. Имеются некоторые проблемы, но и свои положительные результаты:

- предоставлена возможность трудоустройства маме, не прерывая процесса воспитания детей;

- оказывается материальная поддержка многодетной семье;

- сократилась (пусть даже на 2- 4 ребенка) очередь в детские сады города;

- мама-воспитатель постоянно повышает свой педагогический уровень знаний;

- детям СДС предоставляется возможность проведения непосредственно образовательной деятельности и других мероприятий в помещениях ДОУ.

Я надеюсь, что Федеральная программа по оказании помощи многодетным семьям будет востребована, а воспитателями будут такие же замечательные, золотые и активные мамы как наша - мама и воспитатель в одном лице!

www.maam.ru

Образовательная программа «Ребенок» в ДОУ

Рассмотрим, как составляется программа деятельности в детском саду. Прежде всего отметим, что в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей:

  • специально организованная учебная деятельность (занятия),
  • игры,
  • самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.),
  • индивидуальная работа,
  • наблюдение,
  • экскурсии, походы,
  • праздники и развлечения,
  • кружки и тому подобное.

Организация занятий в ДОУ

Они могут быть организованы фронтально, подгруппами, индивидуально в зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения учреждения, профессионального мастерства педагога.

Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста остаются занятия по различным разделам программы (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.).

Продолжительность специально организованной учебной деятельности (занятия) для детей раннего возраста — до 10-15 минут, младшего дошкольного возраста — от 15 до 25 минут (5-7 групповых занятий в неделю), старшего дошкольного возраста — от 25 до 35 минут (7-11 групповых занятий в неделю).

Ориентировочное распределение групповых фронтальных занятий

Виды занятий (по возрастам) 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Физическое развитие 2 2 2 2
Художественно-эстетическое развитие: 2 2 2 2
— музыкальная деятельность 2 2 2 2
— изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) 0,25 0,5 1 1
— художественная литература 1 1 2 2
Речевое развитие 1 1 1 2
Познавательное развитие 0,25 0,5 0,5 0,5
— логико-математическое 0,25 0,5 0,5 0,5
— ознакомление с окружающим миром (природой) 0,25 0,5 1 1
Всего занятий 7-8 8-9 10-11 11
Рекомендуемое количество занятий в день 1-2 занятия в день 1-2 занятия в день 2-3 занятия в день 2-3 занятия в день
  1. – и еще 3 занятия на свежем воздухе в другие режимные моменты;
  2. – задачи по логико-математическому развитию реализуются не только на специально организованных занятиях, но и интегрируются в другие виды деятельности детей в течение дня.

Программа деятельности в детском саду «Ребенок»

Программа деятельности в детском саду «Ребенок» предлагает интеграционный подход к организации образовательного процесса.

Но, к сожалению, ориентировочного распределения или предметных, или интегрированных занятий на неделю или на месяц авторы программы не подали.

Эту информацию можно вычленить из некоторых разделов методических рекомендаций к программе. Скажем, по развитию речи рекомендуется проводить 4 занятия в месяц: 3 комплексных и 1 специальное (доминантное).

Речевые занятия рекомендуется проводить во всех возрастных группах 1 раз в неделю только с группами детей (до 15 человек).

Если в группе 20 и более детей, то их желательно разделить на 2 или более подгрупп.

Распределение комплексных и специальных речевых занятий в течение месяца и квартала

Месяц квартала Вид речевого занятия и составляющие программного содержания
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
I Комплексное: Комплексное: Комплексное: Специальное (тематическое):
1. Связная речь 1. Связная речь 1. Связная речь Звуковая культура речи
2. Грамматика 2. Словарь 2. Грамматика
3. Словарь 3. Звуковая культура речи 3. Звуковая культура речи
II Комплексное: Комплексное: Комплексное: Специальное (тематическое):
1. Связная речь 1. Связная речь 1. Связная речь 1. Грамматика
2. Грамматика 2. Словарь 2. Грамматика
3. Словарь 3. Звуковая культура речи 3. Звуковая культура речи
III Комплексное: Комплексное: Комплексное: Специальное (тематическое):
1. Связная речь 1. Связная речь 1. Связная речь 1. Словарь
2. Грамматика 2. Словарь 2. Грамматика
3. Словарь 3. Звуковая культура речи 3. Звуковая культура речи

В дошкольном учреждении во всех возрастных группах следует проводить интегрированные занятия, где сочетаются несколько направлений деятельности детей, и комбинированные занятия с целью закрепления приобретенных детьми знаний, речевых умений и навыков.

Интегрированные занятия в детском саду

На современном этапе одним из ведущих принципов дидактики выступает принцип интеграции, который в дошкольном образовании реализуется через интегрированное занятие.

Ключевым моментом такого занятия есть тема, которой подчинены несколько направлений деятельности, используемые на занятии (по математике, изобразительной деятельности, речевого развития и др.).

В зависимости от того, задачи какого раздела доминируют, интегрированные занятия могут быть разные: музыки, ознакомление с окружающей средой, изобразительного искусства и тому подобное.

К планированию интегрированных занятий следует подходить умеренно, их рекомендуется проводить с целью закрепления речевых умений и навыков детей, выполнение умственных задач на основе материала из различных разделов программы «Ребенок».

То есть на интегрированном занятии не подается новый речевой материал, поэтому эти занятия рекомендуется проводить в определенное время, ориентировочно 1 раз в квартал.

Комбинированные занятия

В отличие от интегрированного занятия комбинированное состоит из отдельных частей, которые не связаны между собой и имеют свои программные задачи из одного или разных подразделений Программы (обучение языку и развитие речи с окружающей средой, физической культурой, изобразительной деятельностью, художественной литературой).

Важной формой обучения детей старшего дошкольного возраста элементам грамоты являются организованные занятия (групповые, индивидуально-групповые, индивидуальные).

Советуем планировать 1 раз в неделю групповые или индивидуально-групповые занятия по обучению детей элементам грамоты в старшей группе, а индивидуальные занятия планировать и проводить каждый день с отдельными детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

Напоминаем, что обучение детей элементам грамоты и подготовке к письму целесообразно проводить с небольшими группами детей или же как кружковую работу для детей шестого и седьмого годов жизни, которые выявляют потребность читать и писать.

Обучение дошкольников элементам грамоты

Как показывает практика работы современных дошкольных учебных заведений, обучение детей старшего дошкольного возраста элементам грамоты целесообразно проводить с небольшими группами детей, поэтому будут преобладать групповые (до 15 человек), индивидуально-групповые (4-8 человек) и индивидуальные (1-4 человека) занятия, на которых объединяют детей старшего дошкольного возраста примерно одного уровня развития (если развитие детей разноуровневый, то следует планировать отдельные задачи для таких детей).

Ведь не секрет, что среди малышей есть такие, которые уже интересуются звуками и буквами или даже самостоятельно читают слова, предложения и тому подобное. Таких детей советуем привлекать к кружковой работы.

На занятиях по обучению элементам грамоты, которые целесообразно проводить раз в неделю как групповое или индивидуально-групповое, дети вслушиваются в речь, узнают, что она состоит из предложений, предложения строятся из слов, а слова могут делиться на слоги и отдельные звуки.

Занятия по художественной литературе

Занятия по художественной литературе проводятся во всех возрастных группах: фронтальные или групповые занятия не реже, чем один раз в неделю, индивидуальные, индивидуально-групповые – практически ежедневно.

В системе учебно-воспитательной работы математического содержания надо предусмотреть интегрированные, комплексные занятия.

Например: сочетание занятий по математике с другими видами деятельности – конструированием, изобразительной деятельностью, физическим воспитанием, экскурсиями в природу.

Дважды в неделю планируется занятия по физической культуре и музыкальное.

Осенью, зимой и весной два занятия по физкультуре проводятся в физкультурном зале, а три – на свежем воздухе.

Формы работы Особенности организации занятий Группа Продолжительность, в мин.
Занятия по физической культуре ежедневно младшая 20-25
средняя 25-30
старшая 30-35
подготовительная 35-40

Примерная схема календарного планирования учебно-воспитательной работы воспитателя за основными режимными моментами первой и второй половины дня

Первая половина дня Вторая половина дня
Утро Занятия Прогулка Труд, самостоятельная художественная деятельность Развлечения, игры
Игры, беседы, наблюдения, труд, индивидуальная работа с детьми и родителями; самостоятельная двигательная деятельность детей Тема. Программное содержание. Материал.

План (ход) занятия.

Игры, труд, наблюдения, спортивные игры и упражнения, индивидуальная работа по различным разделам программы, экскурсии, прогулки. походы за пределы детского сада, самостоятельная двигательная деятельность детей Разные виды труда (ручная, хозяйственно-бытовая, в природе) в разных формах. самостоятельная художественная деятельность детей (изобразительная, художественно-оформительская, речевая, музыкальная, театрализованная) Различные виды театров (кукольный, теневой, игрушек и др), игры-драматизации, инсценировки, концерты, физкультурные, музыкальные, литературные досуг

На вторую половину дня можно запланировать и работу занятий кружков согласно планам руководителей кружков.

Примерная схема календарного планирования образовательной работы воспитателя по видам детской деятельности и формами работы педагога с детьми

Игровая деятельность Различные виды игр: сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, драматизации, дидактические и тому подобное.
Учебно-познавательная деятельность Занятия (тема, программное содержание, материал, ход занятия)
Трудовая деятельность Различные виды и формы труда
Коммуникативная деятельность Индивидуальные, групповые, коллективные беседы с детьми на личностные, морально-этические темы, организация и разыгрывание ситуаций межличностного общения и др
Познавательная деятельность Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, детское экспериментирование, опыты, чтение художественной литературы и т.д.
Двигательная деятельность Подвижные игры, элементы спортивных игр и упражнений, физкультурные праздники и развлечения; прогулки-походы за пределы детского сада, самостоятельная двигательная деятельность детей
Кружковая работа Тематика кружковых занятий по планам руководителей кружков
Индивидуальная работа с детьми и родителями Индивидуальная работа с детьми по различным разделам программы (игры, упражнения, беседы, разговоры и другие формы), индивидуальные беседы, беседы, консультации для родителей

Особенности использования программы «Ребенок в дошкольные годы»

Программа деятельности в детском саду «Ребенок в дошкольные годы» — это программа нового типа.

Программа ориентирована на ценности и интересы ребенка, учет возрастных возможностей, на сохранение детской субкультуры, на амплификацию детского развития, взаимосвязь всех сторон жизни малыша.

Программа деятельности в детском саду «Ребенок в дошкольные годы» адресована педагогам, практическим психологам и социальным педагогам дошкольных учебных заведений, воспитателям, которые работают в домах семейного типа, школах-интернатах; студентам педагогических ВУЗов и колледжей, обучающихся по специальности «Дошкольное воспитание», родителям.

Цель программы — обеспечить полноценное физическое, социальное, познавательное и эстетическое развитие личности ребенка шестого года жизни;облегчить вхождение во Вселенную и развить его внутренние силы и духовный потенциал.

Основные задачи программы — вооружение ребенка наукой жизни:

  • формирование базисных характеристик;
  • обеспечение возможности единого старта» для детей шестилетнего возраста;
  • создание единой образовательной среды, что способствует перспективности, преемственности между дошкольным учебным учреждением и начальной школой.

Научно-теоретическим фундаментом программы являются достижения отечественной и мировой психолого-педагогической науки, а также современные исследования развития ребенка, которые признают своеобразие, уникальность, особенность дошкольного детства в становлении личности, учета сензитивности этого периода относительно становления первичного схематического мировоззрения, соподчинение мотивов, произвольного поведения, внутренних этических инстанций, самосознания.

Базисные характеристики личности

К базисным характеристикам личности ученые относят:

  • компетентность,
  • креативность и инициативность,
  • произвольность,
  • самостоятельность,
  • ответственность,
  • безопасность и независимость поведения,
  • самосознание и способность личности к самооценке.

Программа деятельности в детском саду предусматривает своевременное становление базисных характеристик как необходимость реализации стандарта, определенного «Базовым компонентом дошкольного образования», то есть выполнения обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом вообще, связанных с обеспечением равного старта каждого ребенка независимо от места и условий проживания, типа дошкольного учебного заведения.

Основа программы

В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

Итак, каждый психологический возраст включает:

  • качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым («Создание фонда «Хочу»), то есть приобщение ребенка к системе выработанных человечеством ценностей, организация условий для ее духовного роста, формирования основ ценностного отношения к действительности;
  • определенную иерархию видов деятельности и ведущие их типы («Создание фонда «Могу»), то есть усвоение ребенком знаний, овладения умениями и навыками, формирование культуры познания, способность самостоятельного практического использования приобретенного в жизни;
  • основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, самосознания, личности («Показатели компетенции ребенка»), то есть обязательный минимум набора элементарных знаний, представлений, практических умений и навыков, которые гарантируют ребенку адаптацию к жизни, способность ориентироваться в нем, адекватно реагировать на явления, события, людей.

Показатели компетенции ребенка являются минимальным образовательным ядром, уровень усвоения которого отражается в качественно-количественных показателях деятельности и поведения ребенка.

Возраст — психологический и хронологический

Учеными доказано, что психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей длине не равен другому. Поэтому в программе «Ребенок в дошкольные годы» выделены психологические возрасты:

  • раннее детство (первый год жизни ранний возраст, переддошкольний возраст — второй и третий годы жизни);
  • дошкольное детство (младший, средний, старший возрасты).

Структура программы

Программа имеет особенности в структуре, состоит из двух частей: программа деятельности в детском саду для раннего и переддошкольного возраста и деятельности в детском саду для детей дошкольного возраста.

Раздел «Гендерная социализация»

Подраздел «Гендерная социализация» разработан в соответствии с новейшими исследованиями психологов. Он охватывает две взаимосвязанные стороны:

  • присвоение дошкольником принятых моделей мужского и женского поведения, отношений, норм, ценностей и гендерных стереотипов;
  • воздействие общества, социальной среды на индивида с целью привития ему определенных правил и стандартов поведения, социально приемлемых для мужчин и женщин.

Риторика

Новым в программе является направление «Риторика», Программа деятельности в детском саду отводит данному разделу место в вариативной части.

Современная риторика, которая легла в основу разработки подраздела программы, объединяет в единое разные знания о человеке из теории коммуникации, психологии общения, лингвистики, этики, социологии, логики, семиотики и тому подобное.

Итак, риторика учит эффективному общению на новом этапе развития общества в условиях колоссальных возможностей открытости и доступности информационного пространства. Однако неизменным для современной риторики является то, что в центре — личность, которая общается.

Развитие духовного потенциала ребенка

Программа деятельности в детском саду содержит подраздел «Развитие духовного потенциала ребенка», который также является новым в программе, его отнесли к вариативной части.

Духовный потенциал является интегральным образованием, в уникальной и неповторимой комбинации сочетает возможное и действительное, сознательное и бессознательное, сущее и должное.

Для обновления программы «Ребенок в дошкольные годы» были привлечены ведущие специалисты по вопросам дошкольного и начального образования. В процессе разработки объема знаний, умений (компетенций) и навыков детей раннего, переддошкольного и дошкольного возраста были использованы современные исследования психологов, педагогов, дидактов, социологов, лингвистов.

Программа деятельности в детском саду содержит разделы:

  1. Ранний дошкольный возраст (3-й год жизни)
  2. Младший дошкольный возраст (4-й год жизни)
  3. Средний дошкольный возраст (5-й год жизни)
  4. Старший дошкольный возраст (6-й год жизни)

Программа деятельности в детском саду охватывает обучение и воспитание детей от третьего до шестого года жизни. Она ориентирует на работу с детьми с такими тематическими подразделами: быт, игры, здравоохранение и физическое воспитание детей, родной край, развитие речи, формирование начальных математических представлений, эстетическое воспитание и художественное творчество детей, воспитания основ культуры поведения и взаимоотношений, труд.

Особенно богатая программа деятельности в детском саду на историко-этнографический материал, поскольку составители рассматривали ее как региональную.

Свои задачи дошкольное учреждение реализует в тесном сотрудничестве с семьей.

Важным является то, что в Программу введены направления работы «Основы правовой культуры», «Духовное воспитание», «Основы экономической культуры».

Речевой этикет

Уровень развития связной речи является показателем и условием социальной активной личности, а формирование речи способствует всестороннему развитию дошкольника, особенно развитие коммуникативной деятельности. С этой целью введено направление работы «Речевой этикет».

Программа деятельности в детском саду делает особый акцент на задачи речевого развития детей старшего дошкольного возраста, учитывая обязательность дошкольного образования с пятилетнего возраста.

Художественно-эстетическая линия

Художественно-эстетическая линия развития представлена такими видами работы: чтение и рассказывание художественных произведений, инсценирование и драматизация по содержанию произведений художественной литературы, музыка, изобразительная деятельность.

В перечень художественных произведений введены произведения известных писателей и поэтов.

Стратегическая цель ДО

Стратегической целью дошкольного образования является развитие жизненной компетенции ребенка, направление ее на творчество и самореализацию.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. С целью охвата дошкольным образованием всех детей дошкольного возраста, особенно детей пятилетнего возраста, Программу можно использовать также для работы с детьми в дошкольных учебных заведениях с кратковременным режимом пребывания, общеобразовательных, внешкольных учебных заведениях, центрах развития.

Освоение и проживание детьми различных видов и форм деятельности, спланированных в блочно-тематических циклах, обеспечивает системное формирование представлений и знаний детей, благодаря целостному восприятию темы..

Такое планирование и вся Программа деятельности в детском саду позволяет воспитателю построить образовательный процесс так, чтобы максимально реализовать заявленную цель, ключевую идею через систему занятий, целесообразных форм и методов обучения, оптимальных для каждой возрастной группы.

Система образовательной работы по теме целостно представлена в предложенной форме перспективного плана. Ежедневное планирование составляется по принципу методического конструктора, элементы которого в течение дня могут в зависимости от реальной ситуации трансформироваться, менять последовательность и тому подобное.

Технология построения образовательного пространства

Технология построения образовательного пространства с помощью методического конструктора предусматривает широкое поле профессиональных свобод воспитателя в пределах заданного тематического цикла.

Такая свобода дает ему возможность из отдельных дидактических элементов (эффективных форм, методов, средств обучения и воспитания детей), имеющихся в картотеке, самостоятельно конструировать общую картину проживания дня и даже недели.

Критерии выбора дидактических элементов

При этом основными критериями выбора соответствующего дидактического элемента являются:

  • личное видение, понимание и принятие педагогом каждой из учебных тем;
  • ориентирование на возможности, интересы и наклонности детей конкретной группы;
  • учет имеющихся ресурсов.

Преимущество планирования по принципу методического конструктора заключаются, во-первых, в высокой степени доверия профессиональному мастерству педагога, который способен строить свою работу с детьми, ориентируясь на ощущения реальной ситуации, а не согласно обобщенной стандартизированной регламентацией.

Во-вторых, минимизация объема необходимой документации для ежедневного планирования ощутимо экономит время и силы воспитателя. То есть воспитатель с подготовленной картотеки накануне или в начале дня выбирает для себя те дидактические средства, которые нужны ему для работы поездом дня. А значит, он не тратит драгоценное время на переписывание в журнал для календарного планирования всех видов работы, в которые жизнь все равно внесет свои коррективы.

Воспитатель в ходе работы с детьми рефлексирует, слушает сердцем и умом себя, своих воспитанников и, пользуясь картотекой методического конструктора оптимально организовывает образовательный процесс.

Отмечаем, что данная технология требует дальнейшей проработки, касающийся практического применения и, в соответствии с этим по инициативе Министерства образования и науки разработана серия изданий «Библиотека воспитателя детей дошкольного возраста» как дидактически-методическое сопровождение к Базовому компоненту дошкольного образования.

Эти материалы также можно использовать в образовательном процессе по такой технологии.

Опытные педагоги откроют в этом дидактически-методическом сопровождении новые возможности для творческого профессионального самовыражения.

А молодые воспитатели найдут подсказки, как построить образовательную работу в течение дня. самое интересное и полезное для детей.

Как организовать день дошкольника (пример)

Утро.

Встреча детей согласно погоде. Наблюдения за людьми( куда так спешат, как одеты, почему?).

Д/игра «На чем я путешествую?»(довк).

Утренняя гимнастика.

Дежурные по столовой накрывают на столы.

Воспитывать аккуратность, желание помогать помощнику воспитателя.

Познавательное развитие.

  1. Грамота. Твердые и мягкие согласные звуки. Задачи: дать детям знания о том, что согласные звуки делятся на твердые и мягкие. Формировать умение проводить звуковой анализ слов с твердыми и мягкими согласными, пользуясь соответствующими фишками. Закреплять умение подбирать слова с заданным твердыми и мягкими согласными звуками.

    Материал: фишки, картинки.

  2. Физкультура. Задачи: совершенствовать навыки метания мешочки с песком из –за спины через плечо и прыжков вверх с отталкиванием обеими ногами. Развивать ловкость и быстроту во время игры «гуси – лебеди».

    Инвентарь: 2 стойки, шнур, мешочки с песком на каждого ребенка.

Ход.

  1. Ходьба (45с) с изменением темпа, с остановками по сигналу воспитателя (4-5р). ходьба на внешн. и внутренней сторонах стоп(25с). Бег в медленном темпе (до 1.5 мин), ходьба. Перестроение в две колонки. Комплекс упражнений.
  2. Метание мешочка с песком из –за спины через плечо на дальность (8р). Прыжки с толчком обеих ног вверх с попыткой достать погремушку.

    Игра «Гуси – лебеди» (бег)-3р

  3. Ходьба (45) в медленном темпе с движениями рук вверх и вниз, как гуси крыльями.

Дневная прогулка.

Наблюдение за погодой днем (какого цвета небо?, так греет солнце, как в начале осени? Как одеты дети?).

Р/игры «Волк во рву» (прыг) -3р, «Кто самый меткий» (кид) -3р.

Д/игра «Чей это дом?(прир).

С/р игры «Семья», «Магазин» — обсудить сюжеты игр

Поручить Ване К, Саша Т вскопать песок. Воспитывать трудолюбие.

Игры по желанию детей. Воспитывать интерес к совместным играм.

II половина дня

Закаляющие процедуры и корректируя гимнастика

Беседа по валеологии «Наше тело»

Протереть шкафы для полотенец (Власть П, Сергей М). Воспитывать трудолюбие

Дежурные в уголке природы поливают цветы, протирают крупные листья цветов. Воспитывать любовь к живой природе.

СХД «Букет осенних цветов»

Речевая игра «Кто больше»

Чтение и обсуждение В.Сухомлинского «Трудно быть человеком»

Д/игра «Исправь ошибку» (грамм)

Вечерняя прогулка.

Наблюдение: за транспортом (виды транспорта, его назначение, кто управляет? Вспомнить правила уличного движения).

Р/игры «Мышеловка» (бег)-3р, «Ловля обезьян»  -3р.

Игры с любимыми игрушками, строительно –конструктивным материалом.

podrastu.ru


Смотрите также