Как составить программу развития школы в соответствии с фгос


Программа развития школы: рекомендации по разработке документа

Программа развития школы — документ стратегического значения, который составляется силами всего педагогического коллектива на длительный период времени (как правило, 3-5 лет). В программном документе:

  • перечисляются потребности образовательного учреждения, инновации и административные коррективы, необходимые для качественного изменения уровня учебно-воспитательного процесса;
  • раскрывается курс на реализацию перспективных образовательных потребностей прогнозируемого соцзаказа;
  • учреждение рассматривается как целостная система, все элементы которой взаимосвязаны, а решения направлены на устранение или совершенствование отдельных составляющих жизнедеятельности школы.  
Современные российские реалии требуют реформирования системы школьного образования. Каждая программа развития школы призвана устранить все или несколько из выявленных в большинстве регионов страны проблем:
  • существует острая потребность в системе дополнительных образовательных услуг (включая платные);
  • с каждым годом ухудшается состояние здоровья детей, что сказывается на их дальнейших академических успехах;
  • родители школьников в недостаточной мере включены в процесс управления школой, их отличает низкое самосознание и незаинтересованность в участии в любой из управленческих форм;
  • педагогический труд нуждается в интенсификации, а большинство педработников в школах — в повышении квалификации и освоении информационно-компьютерных технологий.

При переходе на новый вид организации, программа развития школы становится ключевым документом, регламентирующим этот процесс. Нормативная модель отражает как текущее состояние учреждения, так и концепцию будущего уклада. Документ строится по заданной структуре. 

Программа развития направлена на интеграцию усилий всего педагогического коллектива, разрабатывается не только представителями администрации образовательного учреждения, но и заместителями директора, медицинской сестрой, педагогом-психологом и учителями-предметниками. Каждый участник учебно-воспитательного процесса вносит свой вклад в создание нормативной модели развития образовательного учреждения. 

Эффективная школьная программа развития создается для того, чтобы обеспечить детям доступ к качественному образованию, предоставить каждому равные возможности для учебы, полноценного психического и физического развития. При этом растет качество образовательно-воспитательного процесса, внедряются новейшие педагогические технологии. Однако, к сожалению, в действующем законодательстве и методической базе нет четкого определения понятия «программа развития», потому у ответственных работников школ нет критериев и образцов программы развития школы, а у учредителей — апробированных методик ее согласования. Ввиду отсутствия ответственности для администрации школ и учредителя за невыполнение положений программного документа, в образовательных учреждениях программами развития называют различные по форме и содержанию совершенно бесполезные документы. Процесс разработки документа не должен превратиться в фикцию, а сам документ — в формальность. Программа развития школы — не догма, если необходимо, ее следует пересматривать, изменять и дополнять. 

Ключевые задачи программы развития школы:

  1. сохранение и систематическое повышение качества учебно-воспитательного процесса;
  2. рациональное использование времени и ресурсов;
  3. развитие программной и материально-технической базы;
  4. разработка и внедрение инновационных учебно-воспитательных технологий;
  5. развитие доступной для всех учащихся системы дополнительного образования;
  6. самореализация учеников образовательного учреждения;
  7. привлечение родителей учащихся к вопросам управления ОУ и взаимодействия с ним.

На внедрение нормативной модели в жизнь требуется финансирование, которое традиционно черпается из бюджетных и внебюджетных источников (благотворительные и спонсорские взносы, плата родителей). Мониторинг реализации программы развития часто показывает, что коллективу образовательного учреждения удается добиться поставленных ориентиров. В этом случае:

  • педагоги становятся более компетентными в вопросах информационно-компьютерных технологий, они активнее используют ИКТ в учебно-воспитательном процессе;
  • методическая база пополняется новыми разработками, которые позволят раскрыть творческий потенциал детей, укрепить их здоровье;
  • ИКТ внедряются для повышения качества учебного процесса и технологической культуры педработников;
  • дополнительное образование в школе становится доступным;
  • у учащихся формируются ключевые компетенции, которые позволяют им успешно адаптироваться в образовательном процессе;
  • внебюджетные источники финансирования расширяются.
Федеральная стратегия развития системы среднего образования направлена на максимальную открытость и доступность школы. Учреждения должны становиться инструментом социализации и профессиональной ориентации личности, а потому стремятся к эффективному взаимодействию с окружающим миром. Долгосрочное планирование работы школы в контексте этого приобретает особое стратегическое значение. 

Оптимальный период среднесрочного планирования деятельности школы — три-пять лет. Программа развития школы на 2019-2024 годы строится на анализе и мониторинге успехов и ошибок предшествующего периода. Планирование на срок в три-пять лет позволит внедрить в учебно-воспитательный процесс инновационные педагогические технологии и передовой опыт. 

В ходе разработки обновленной модели ОУ важно учесть интересы школьников и основные запросы их родителей, современные социальные тенденции, инновации педагогического процесса и профессиональные возможности педагогического коллектива. Детей важно вовлечь в новые виды деятельности, для чего обновленные нормативные модели учитывают спортивные и творческие мероприятия, кружки, которые помогут школьникам приобрести необходимый эмоционально-чувственный опыт, освоить новые навыки и знания, раскрыть собственные таланты, осуществить профессиональную ориентацию.  

Основные направления работы, ориентированные на реализацию программы развития школы на 2019-2024 годы

Направление Характер развития
Управление качеством учебного процесса  Формирование образовательной системы, в которой каждый школьник имеет доступ к качественному образованию, а для всех детей организованы равные возможности для психофизического развития и учебы
Методическое, технологическое и программное обеспечение Активное использование инновационных технологий, осуществление проектной деятельности, реализация «портфолио» педагогов и школьников, обновление образовательных программ
ИКТ в образовательном процессе Использования информационных технологий в учебном процессе
Воспитание духовности и нравственности Развитие патриотизма, гражданской позиции всех участников учебно-воспитательного процесса, формирование толерантных взаимоотношений, корректных этнокультурных установок
Поддержка и развитие одаренности педагогов и детей Стимулирование и помощь в участии в фестивалях, конкурсах, соревнованиях и различных мероприятиях на уровне города, района или ОУ
Здоровьесберегающие технологии Стремление к здоровому образу жизни, внедрение валеологического образования в семьи учащихся, расширение числа оздоровительных услуг
Обеспечение безопасности учебного процесса Создание динамичной развивающей среды, увеличение финансирования, укрепление материально-технического оснащения ОУ
Обеспечение кадрами Повышение квалификации педагогов, работа с молодыми специалистами, стимулирование участие педработников в конкурсном движении

Государственно-общественное управление

Повышение родительского участия в управлении ОУ, предоставление им права голоса в ходе принятия важных для учебно-воспитательного процесса решений (клубы родителей, родительский комитет, попечительский совет)
Партнерство с организациями и учебными заведениями Сотрудничество с учреждениями в сфере здравоохранения, спорта и культуры

Выделяют три этапа реализации нормативной модели:

  1. Организационный (2019-2020 гг.) — предполагает формирование необходимой нормативно-правовой базы, обучение кадров, изучение инновационных управленческих технологий, разработка структуры и плана совершенствования образовательной среды, привлечение к апробации педагогических технологий и программ ведущих специалистов и творческих групп, подготовка социальных условий реализации и финансирования программы развития в школе. 
  2. Внедренческий (2020-2021 гг.) — формируется банк методических материалов, совершенствуется развивающая среда, пополняется материально-техническая база, на содержание образовательных программ проецируются социально-адаптивные и личностно-развивающие технологии, проводится промежуточный анализ результативности внедрения новой нормативной модели ОУ с последующей корректировкой в случае необходимости.
  3. Аналитико-результативный (2021-2022 гг.) — сбор оценка материалов, сопоставление показателей ОУ за период до и после внедрения обновлений, анализ воздействия инновационных технологий, выявление отрицательных и положительных тенденций реализации программы развития, трансляция передового педагогического опыта. 
Написанию программы развития образовательного учреждения предшествует сбор информации о нем, выполнение проблемного анализа, формирование концепции обновленной нормативной модели, планирование задач и стратегии перехода к новому ОУ, планирование действий. 

Прежде чем приступать к разработке программы развития, администрации и педагогическим работникам следует предпринять несколько шагов. 

Администрация школы создает Положение о программе развития школы, в котором регламентирует алгоритм создания и утверждения документа, порядок внесения изменений в него, характер участия учредителя и других участников образовательного процесса, а также порядок осуществления мониторинга реализации запланированных мер, принципы предоставления результатов работы. 

Руководитель ОУ среди ответственных работников выделяет группы тактиков и стратегов (к последним зачастую причисляют директора, председателя родительского комитета, руководителей профсоюзных организаций и коллегиальных органов управления). Чтобы сотрудники отнеслись к этой задаче максимально ответственно, следует продумать способы поощрения или премирования. Важно, чтобы все необходимые для создания документа сведения члены рабочей группы получали оперативно (финансовые расчеты, статистические данные). Все участники должны понимать, что они будут привлечены к реализации программы, а потому им не следует ставить потенциально нереальные задачи и цели. Привлечение сторонних экспертов возможно по инициативе руководства, однако стоимость их платных услуг не всегда оправдывается качеством, поскольку привлеченный специалист не знает особенностей школы и конкретных аспектов школьной жизни. Консультации специалистов может заменить изучение действующих стратегических документов, действующих в регионе или принятых на федеральном уровне.

Основной этап

Проектная групп работников берет на себя обязанности разработки школьной программы развития. На собраниях группа обсуждает концепцию программы, распределяет задачи и функциональные обязанности между собой. Чтобы смоделировать образ будущего ОУ, достаточно дать ответы на три вопроса: 

1) какими качествами должны обладать выпускники, чтобы стать успешными; 

2) как для этого должен измениться образовательный процесс; 

3) какую систему ценностей нужно сформировать у педколлектива, чтобы претворить это в жизнь. 

Рабочая группа должна регулярно и в максимально полном составе собираться для обсуждения положений документа. Стратегическое значение имеет аргументация доводов, толерантность и взаимное уважение всех участников работы. Достаточно провести одно-два собрания, на которых определяют цель и формулируют задачи программы развития. На этом этапе коллектив ставят в известность о целях новой программы развития, поясняют значимость и необходимость внедрения новой нормативной модели. Поскольку программа определяет стратегическое развитие школы на определенный период, ее положения должны разрабатываться при участии родительских и ученических советов, представительных органов работников и учащихся. Обсуждение положений документа должно быть вынесено за пределы совещаний рабочей группы. Целесообразно привлечение сетевых сообществ, общешкольного родительского собрания и школьной конференции. 

На следующем этапе тактики, специализирующиеся на различных направлениях жизнедеятельности учреждения, анализирует и планирует задачи, направленные на достижение конкретных результатов. По каждому направлению назначается координатор, которые курирует процесс работы ответственных педагогов, проговаривая алгоритм работы, допустимые формы и стилистику документа с каждым из них. Координатор объединяет отдельные части документа воедино и передает их стратегической группе, которая на оперативных совещаниях анализирует программу, утверждая или отклоняя ее. 

Определяются необходимые для работы ресурсы. На финансовое обеспечение реализации программы учредитель может выделить субсидию, но чтобы документ вы вызывал сомнений, следует составить финансовый план, учитывающий риски, возможности для экономии и дополнительные источники финансирования. В этом случае издается распоряжение заведующей, в котором она утверждает состав проектной группы, организационную структуру управления, роли и задачи каждого участника. Участники проектной группы готовятся к возложенным на них обязанностям, посещая семинары и тренинги. В случае необходимости перед началом работы членам проектной группы следует пройти курсы повышения квалификации по таким направлениям, как маркетинг проектной деятельности, разработка и реализация программы развития или стратегическое развитие ОУ.

Практика показывает, что программа развития школы 2019 года с п. 7 ч. 3 ст. 28 ФЗ «Об образовании» должна быть согласована с учредителем, чтобы тот знал перспективы развития образовательного учреждения и они соотносились с региональными концепциями программ развития образования. Обязательное согласование требуется еще и потому, что решение финансового обеспечения запланированных программным документом изменений осуществляется только при участии учредителя. 

После согласования текста документа директор школы утверждает программу развития грифом утверждения или соответствующим приказом. Затем программный документ вывешивают для ознакомления на информационном стенде или на официальном сайте образовательного учреждения. На законодательном уровне это не регламентировано, однако желательно, чтобы все участники образовательного процесса, включая партнеров и родителей, могли ознакомиться с приоритетами развития школы.

Программа развития я школы на 2019-2024 гг — это нормативная модель управленческой деятельности, позволяющая перейти на инновационный режим работы. При составлении документа для школы члены проектной группы должны следовать логике структуре программы (нынешняя ситуация в образовательной организации — желаемое будущее — действия, необходимые для достижения этого будущего). В ней выделяют следующие блоки данных:

  1. Информационная часть — паспортные данные ОУ.
  2. Аналитическая часть — анализ внутренней и внешней среды школы.
  3. Концептуальный проект будущего устройства учреждения.
  4. Стратегические шаги перехода к новому устройству ОУ.
  5. Приложения.

Информационная справка — текстовая часть программы развития ОУ, которая не содержит аналитических данных, но позволяет разработчикам документа в полной мере оценить достигнутый школой уровень, а ее внешним экспертам — определить достижения и ключевые проблемы учреждения. Информация должна дополняться графиками, таблицами и диаграммами для наглядности. 

В этой части документа важно:

  • указать статус и наименование образовательного учреждения, его историю и важнейшие вехи развития;
  • охарактеризовать социальное окружение школы, ее роль в образовательной системе муниципалитете или микрорайона;
  • отразить ключевые сведения о числе классов и учащихся в них, вариативных формах работы с детьми;
  • охарактеризовать школьников и педработников, последних распределив по стажу, возрасту, уровню квалификации и образования; 
  • оценить состояние помещений школы, ее кабинетного фонда, инфраструктуры, финансовой, материально-технической и программно-методической базы, документационного и нормативного-правового обеспечения;
  • перечислить принципы диагностики результатов учебно-воспитательного процесса;
  • указать принципы работы с кадрами;
  • определить результаты учебно-воспитательного процесса, итоги внедрения инновационных методик. 

Аналитический блок подразумевает комплексный анализ состояния учреждения, определение курса программы развития в начальной, средней и старшей школе, выделение желаемых моделей выпускников. Важно, чтобы аналитическая часть содержала оценку сильных и слабых сторон учреждения, что позволит в дальнейшем направить усилия на устранение недостатков. 

Анализ внутренней среды

Оценка качества учебно-воспитательного процесса, в ходе которой определяют:

  • состояние здоровья детей и качество медицинского обслуживания;
  • степень освоения ООП;
  • уровень психолого-педагогического сопровождения учащихся;
  • качество учебно-методической базы и предметно-развивающей среды.

Оценка финансирования и материально-технических ресурсов:

  • оснащение школы необходимым хозоборудованием, инвентарем, учебными и методическими материалами;
  • насколько материально-техническое оснащение соответствует требованиям СанПина;
  • наличие технических средств и ИКТ;
  • анализ бюджетного финансирования за период предшествующих трех-пяти лет;
  • анализ внебюджетного финансирования за аналогичный период;
  • график динамики роста финансирования из бюджета и внебюджетных источников. 

Оценка условий труда и кадрового состава школы:

  • возраст педработников;
  • образования и квалификация педагогов в ОУ;
  • статистика заболеваемости сотрудников;
  • анализ условий труда каждой категории педработников.

Оценка организационной среды:

  • определение внутренней культуры ОУ, его организационных связей, творческой активности, сплоченности и мотивированности коллектива;
  • определение организационных функций и структуры учреждения. 
Анализ внешней среды Учитывает социально-экономические и политические происшествия в стране и регионе, оказывающие то или иное влияние на деятельность школы. Анализ изменений на законодательном уровне, смены социальных приоритетов и настроений, рынка образовательных услуг. 

Анализ муниципалитета или микрорайона, в котором находится школа:

  • оценка близлежащей инфраструктуры;
  • местонахождение близлежащих учреждений сферы образования;
  • уровень взаимодействия с другими учреждениями сферы образования и социокультуры.
Характер взаимодействия с членами семей учащихся, оценка социального статуса, возрастного и численного состава семей, образование и психолого-педагогическая компетентность родителей. 
Анализ соцзаказа и образовательных потребностей, адресованных школе: комфортность, условия пребывания, содержание образования и воспитания

На этапе анализа может проводиться анкетирование педагогов и родителей учащихся для определения степени их удовлетворенности условиями труда, состоянием и отношениями в коллективе, качеством учебно-воспитательного процесса, его методическим оснащением и прочими критериями.

Основной частью программы развития образовательной школы на 2019-2024 гг является концепция будущего состояния учреждения. При написании документа важно отличать концепцию развития учреждения от концепции его будущего состояния. Первое предполагает путь перехода к новой форме, а второе — описание желаемого состояния в будущем. Если автор нормативной модели путает эти понятия, его программа развития будет направлена на совершенствование ОУ без малейшего представления о желаемом результате, что приведет к потере целевых ориентиров. Концепция будущего состояния учреждения должна передавать характеристики такой школы, какой она должна стать после внедренных программой нововведений. 

Она подразумевает характеристику взаимосвязанных блоков:

  1. Стратегия жизнедеятельности ОУ, в которой указывают миссию и общую направленность образовательного учреждения, внутреннюю систему ценностей, модель выпускников, качество образования и воспитания, которого планируется достичь в обновленном ОУ.
  2. Концепция учебно-воспитательной системы, включающая структуру и принцип реформированной учебно-воспитательной системы, предполагаемые результаты и поставленные задачи, диагностические принципы, способы интеграции отдельных процессов в единую структуру, требования к учебным и воспитательным программам, занятиям и мероприятиям.
  3. Концепция внутренних условий жизнедеятельности обновленной системы школы: номенклатура, оснащение, объем ресурсов (финансы, кадры, информационная, материально-техническая база, нормативно-правовые ресурсы), санитарно-гигиенические, социально-бытовые, организационно-педагогические, эстетические условия. Принципы работы служб, структур и организационных единиц, отвечающих за ресурсное обеспечение. 
  4. Стратегия развития коллектива и сообщества ОУ — сплоченность, организованность, мобильность, ответственность и сработанность коллектива, что важно для реализации учебно-воспитательных задач. Динамика отношений в коллективе, его ценностные ориентации.
  5. Концепция обновленной системы управления — функционал управляющей системы, ее ключевые свойства, средства и методы работы, технологии управления, полномочия и обязанности, управленческие подсистемы и их стандартизация, ресурсы, необходимые для осуществления управленческих задач. 

Обновленное воспитательно-развивающее пространство ОУ должно придерживаться триединства факторов:

  • предметно-пространственная среда;
  • социально-ориентированная деятельность;
  • нравственно мотивированное и эмоционально подкрепленное взаимодействие детей и взрослых. 

Из этого триединства формируются интеллектуально-познавательный, культурно-коммуникативный, спортивно-оздоровительный, опытно-экспериментальный, духовно-нравственный и эмоционально-рефлексивный компоненты. 

Стратегические шаги перехода к новой форме ОУ — раздел программы развития школы по ФГОС, который составляется на основании проблемного анализа и концепции будущего уклада. Для удобства подачи информацию в нем собирают в таблицы, что делает запланированные шаги и мероприятия нагляднее. 

Этот раздел программы развития должен включать:

  1. Общую стратегию развития — генеральная цель и задачи, позволяющие ее достичь, предполагаемые результаты работы. 
  2. План конкретных мероприятий, направленных на реализацию поставленных стратегических задач. В нем конкретизируют мероприятия, необходимые для достижения целей, сроки их проведения, необходимые ресурсы (сметы расходов), назначают ответственных лиц.
В связи с введением в действие в 2019 году новых ФГОС начального и основного общего образования директорам школ необходимо внести коррективы в утвержденную программу развития школы на 2019-2024 годы. Сделать это можно двумя способами: изданием соответствующего приказа, утверждающего отдельный документ, или принятием обновленной школьной программы развития. 
  1. Первый способ актуален в том случае, если коррективы затрагивают лишь незначительную часть программы. Директору следует поручить своему заместителю или ответственному педагогу составление проекта изменений, который впоследствии нужно будет согласовать с органом управления (если это предусмотрено Уставом ОУ). Авторы корректив вправе принять или отклонить предложенные на заседании органа замечания. Затем проект документа необходимо согласовать с учредителем, (если это оговорено в соответствующем нормативном акте), который выдает заключение с согласием. Любые правки в программу развития школы вносятся приказом директора, в котором могут быть перечислены изменения или вынесены в отдельный документ-приложение. 
  2. Второй способ внесения изменения в программу развития школы применяется, если коррективы касаются большей части программного документа, а потому требуют разработки нового проекта программы. В этом случае работа осуществляется по тому же алгоритму, определенному школьными локальными актами и инструкциями по делопроизводству, что и составлении документа с нуля. Директор поручает ответственному работнику или рабочей группе создать проект программы, который проходит обязательное согласование с учредителем и коллегиальным органом (если это предусмотрено Уставом ОУ), а после утверждают новую программу соответствующим приказом или грифом утверждения. 

Изменения затрагивают принципы организации образовательной и воспитательной работы в начальном и среднем звене, основными среди которых являются:

  1. Создание социальной среды развития. Социализации учащихся отныне уделяется особое значение, а потому в программном документе необходимо уточнить, как образовательное учреждение формирует социальную среду развития школьников. Для этого потребуется включить создание социальной среды в концепцию развития ОУ, разработать план мероприятий, запланировать расширение штата новыми педагогами.  
  2. Усиление взаимодействия с семьями учащихся. Обновленный стандарт требует тесной взаимосвязи школы и семьи в процессе создания социальной среды развития, активизации позиции родителей как участников образовательного процесса. Потому в программе развития школы в соответствии с ФГОС следует указать аналитическую работу по оценке социальных и культурных особенностей семей учащихся, адаптацию учебно-воспитательных методик потребностям учеников и их семей, мероприятия и методы, направленные на повышение педагогической компетентности членов семей, общешкольные мероприятия с участием семей учеников. 
  3. Расширение воспитательного компонента. В документе необходимо прописать более развернутый перечень воспитательных задач учреждения, среди которых особое место занимают гражданское и патриотическое воспитание, освоение учащимися традиционных ценностей и нравственных норм, физическое, экологическое и трудовое воспитание, развитие ценностного отношения к учебе, познавательного интереса детей. Важно отметить, что в этом блоке правок необходимо отразить не только учебные, но и личностные результаты расширения воспитательного компонента, которые должны отвечать задачам демократизации и требованиям информационного общества. 
  4. Создание условий для самореализации школьников. Документ должен содержать методы стимулирования познавательных и образовательных интересов учащихся, стремления к самообразованию на основе рефлексии личностного самопознания и деятельности. В механизме реализации этой концепции необходимо разработать методику работы классруков, педагогов-психологов и социальных педагогов по профориентации учеников, совершенствовать методы диагностики профессионального потенциала школьников и алгоритмы информирования их об особенностях спроса на различные профессии, специфике различных сфер деятельности, привлекая к сотрудничеству профессиональные образовательные учреждения, базовые предприятия, центры профориентации. 
Реализация стратегии программы развития школы на 2019-2023 гг оценивается в процессе перехода к новой форме, а также по завершению выбранного программой периода. Система оценки подразумевает комплекс промежуточных и итоговых результатов, достигнутых в ходе реализации нормативной модели развития. 

Промежуточный анализ осуществляется систематически через выбранные промежутки времени на протяжении периода реализации плана (например, каждый квартал, месяц или неделю). Итоги реализации программы развития ОУ подводятся ежегодно. Так, ответственные за осуществление плана могут вносить коррективы в стратегию, оценивая неудачи и успехи, достигнутые за выбранный этап. 

Осуществляя анализ программы развития школы по критериям, что изменились в контексте перехода к новой нормативной модели, можно сделать выводы об эффективности программы. Обработка данных и анализ программы развития подразумевают оценку работы с семьей, профориентированности, развития социокультурной компетентности и педагогического мастерства работников школы. 

Критерии Показатели
Изменение здоровья, знаний, личностной направленности детей
  • динамика заболеваемости детей снижается;
  • уровень физического, нравственного и интеллектуального развития детей повышается;
  • фиксируется психическое, физическое и эмоциональное благополучие школьников
Изменения во взаимоотношениях педагогов и родителей

Члены семей и родители учащихся:

  • добровольно помогают школе;
  • сотрудничают с педагогами в моделировании учебного процесса;
  • выделяют ключевые направления работы в классе;
  • принимают участие в обсуждении важных вопросов, призванных улучшить работу школы;
  • стремятся усилить роль ОУ и семьи в развитии детской личности
Изменения в педагогическом процессе
  • накапливается обширный практический материал, собирается информация по различным направлениям развития школьников;
  • применяется интегрированный подход к осуществлению программ образования;
  • педработники осознанно стремятся повысить уровень квалификации и профессионального мастерства;
  • передовой педагогический опыт по развитию личности ребенка по взаимодействию семей учащихся и школы обобщается;
  • формы и содержание работы над развитием личности ребенка меняются 
Изменения во взаимодействии школы с базовыми предприятиями и высшими учебными заведениями
  • школьные учителя активно сотрудничают с воспитателями детского сада и преподавателями профессиональных и высших учебных заведений;
  • выстраивается единая концепция школьного развития детей и их профориентации

Комплексный анализ выполнения программы развития ОУ позволяет выявить следующие возможные риски:

  • уровень образования родителей школьников может оказаться недостаточным для привлечения их к принятию управленческих решений;
  • педагоги могут испытывать психологическое напряжение из-за стремительного перехода к новой нормативной модели;
  • дополнительные образовательные услуги на платной основе могут сделать их недоступными для части населения.

Программа развития школы на 5 лет

ПРИНЯТО на заседании

педагогического совета

Протокол от _____ № ___

СОГЛАСОВАНО

Совет школы

Протокол от _____ № __

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

Приказ от ____ № ____

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(2016 – 2020 г.г.)

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Паспорт программы

2

Пояснительная записка

6

Информационная справка о школе

  • Структура образовательной организации

  • Характеристика контингента

6

Реализация образовательных программ

  • Технологии, используемые педагогами школы

  • Кружки, объединения и спортивные секции

  • Условия реализации образовательных программ

  • Кадровые ресурсы

8

Материально-техническая база школы

11

Питание. Здоровье. Безопасность

  • Организация питания

  • Меры обеспечения безопасности

15

Основные направления развития школы

  • целевой проект «Спорт. Творчество. Интеллект»

  • целевой проект «Кадровый капитал»

  • целевой проект «Патриоты России»

  • целевой проект «Юные и деловые»

  • целевой проект «Будущее за тобой»

  • целевой проект «Образование для жизни»

  • целевой проект «Информатизация»

16

Этапы реализации программы развития школы

18

Механизм управления реализацией программы развития

18

Ресурсное обеспечение программы развития

20

Контроль и оценка эффективности выполнения программы развития

21

Система образования в школе в 2020 году (желаемый образ)

28

Паспорт Программы развития

Полное

наименование

программы

Программа развития Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения на 2016-2020 годы

Основания для

разработки

программы

  • Федеральный Закон «Об образовании в Российской Фе­дерации» от 12.12.2012 г. № 273-ФЗ;

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 04.02.2010 г. Пр.-271;

  • Государственная программа Российской Федерации «Раз­витие образования» на 2013-2020 годы, утвержден­ная распоря­жением Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-р;

  • Концепция духовно-нравственного воспитания российс­ких школьников;

  • Федеральный государственный образовательный стан­дарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федера­ции от 06.10.2009 г. № 373;

  • Федеральный государственный образовательный стан­дарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федера­ции от 17.12.2010 г. № 1897;

  • Федеральный государственный образовательный стан­дарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федера­ции от 17.05.2012 г. № 413;

  • Федеральный компонент государственного образовательного стандарта (ФКГОС), утвержденный приказом Министерства образования Российской Федера­ции от 05.03.2004 г. № 1089.

Разработчик программы

Администрация МБОУ Школа №

Исполнители программы

Педагогический коллектив школы, обучающиеся и родительская общественность, социальные партнеры школы

Миссия прог­раммы

Создание максимально благоприятных условий для разносто­роннего развития и самообразования субъектов образовательно­го процесса, для достижения нового качества образования, аде­кватного современным запросам личности, общества и государ­ства.

Цель програм­мы

Создание условий, способствующих успешной социализации и профессиональному самоопределению обучающихся через осуществление образовательно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС с учетом личностных особенностей обучающихся.

Задачи прог­раммы

  • обеспечить качественное исполнение Федерального госу­дарственного образовательного стандарта по всем предметам для всех групп обучающихся;

  • создать и реализовать модель деятельности школы как об­разовательной организации, обеспечивающей возможности всестороннего развития личности, принятия духовно-нравственных, гражданско-патриотических, социальных ценностей;

  • повысить профессиональную компетентность педагоги­ческих кадров через реализацию технологии методического со­провождения образовательного процесса в условиях реализа­ции ФГОС;

  • сформировать активную жизненную позицию обучаю­щихся через вовлечение их в общественно-значимую деятель­ность;

  • создать условия для профессионального самоопределе­ния обучающихся посредством организации системы профориентац­ионной работы, предпрофильной и профильной подготов­ки;

  • разработать систему мер по адаптации обучающихся, профилактике асоциального поведения в социуме;

  • развивать систему общественного управления школой и со­циального партнёрства через разработку и реализацию совмест­ных проектов, направленных на совершенствование учебно-воспи­тательного процесса и материально-технического обеспечения школы;

  • создать образовательную среду, обеспечивающую сохране­ние здоровья, социальной комфортности, безопасности участников образовательного процесса;

  • организовать и реализовать систему оказания платных об­разовательных услуг.

Приоритетные направления деятельности

  • обеспечение доступного качественного образования в со­ответствии с требованиями ФГОС;

  • развитие профессиональной компетентности педагогов школы с учетом новых тенденций в образовании;

  • совершенствование работы с талантливыми детьми и детьми разного уровня возможностей и способностей;

  • информатизация образования;

  • обновление воспитательной системы школы;

  • развитие здоровьесберегающей среды;

  • взаимодействие с родителями (законными представителя­ми) обучающихся;

  • развитие материально-технической базы школы.

Этапы и сроки реализации программы

Первый этап (2016-2017 годы) аналитико-проектировочный:

проведение аналитической и диагностической работы;

  • разработка нормативно-правовой базы развития школы;

  • утверждение программы развития школы;

  • разработка и утверждение программы ФГОС НОО и ООО;

  • разработка основных инновационных моделей и механизмов, способствующих повышению качества образования;

  • методологическое совершенствование учебного плана школы.

Второй этап (2017-2019 годы) реализующий:

  • реализация сформированных моделей;

  • текущий анализ и оценка результативности деятельности образовательного учреждения;

  • коррекция реализации программы развития на основе мониторинга эффективности работы по её внедрению.

Третий этап (2019-2020 годы) аналитико-обобщающий:

  • подведение итогов реализации программы развития;

  • разработка нового стратегического плана развития школы.

Ожидаемые ко­нечные ре­зультаты

реализации программы и показатели

социально-эко­номической эф­фективности

Реализация поставленных Программой развития МБОУ Школа № возможностей, целей и задач должна способствовать:

  • повышению качества образования обучающихся школы до 60% при отсутствии неуспевающих;

  • расширению и осуществлению инновационных процессов в школе, положительно влияющих на рост позитивной мотива­ции детей по отношению к образованию, осознанному выбору своей будущей профессии, а также более быстрой адаптации выпускника в современном обществе через реализацию проек­тов программы развития;

  • совершенствованию профессионального мастерства педаго­гов в направлении освоения и реализации системно-деятель­ностного подхода, личностно ориентированных технологий с применением элементов информатизации, здоровьесбережения, способствующих рефлексии, самореализации и саморазвитию личности учащихся;

  • максимально полному использованию предметного содержа­ния для достижения целей развития, воспитания, социализации обучающихся;

  • разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов в начальной и основной школе;

  • профилактике профессионального выгорания педагогов;

  • обеспечению психолого-педагогического сопровождения де­тей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, отсутствию обучающихся, состоящих на разных видах учета;

  • созданию системы поддержки талантливых детей, внедрению системы дополнительного образования детей и внеклассной ра­боты;

  • росту результативности участия обучающихся в различных олимпиадах и конкурсах на всех уровнях;

  • эффективной системе взаимодействия школы с общественно­стью и социальными партнёрами, росту престижа и обществен­ной поддержки школы;

  • расширению участия субъектов образовательного процесса в управлении школой;

  • укреплению материально-технической базы школы в соответствии с требованиями ФГОС через систему, внебюджетных фондов, социального партнерства.

Адрес сайта

Адрес электронной почты

Объём и источ­ники финанси­рования про­граммы

Объемы и источники финансирования мероприятий программы устанавливаются ежегодно после утверждения годового плана работы в пределах имеющихся бюджетных и внебюджетных средств, при необходимости корректируются по итогам анализа эффективности реализации программы и уровня достижения запланированных результатов.

Система орга­низации управ­ления и контроля за ис­полнением про­граммы

Постоянный контроль за выполнением программы осуще­ствляет

администрация школы. Результаты мониторинга обсуждаются на заседаниях методического совета школы, педагогическом совете, Совете школы.

Период, основание и порядок корректировки программы

Ежегодно администрацией школы уточняются перечень мероприятий, целевые показатели и затраты по программным мероприятиям, механизм реализации мероприятий, состав исполнителей.

Пояснительная записка

Программа развития школы – нормативно-управленческий документ, стратегического характера, отражающий основные тенденции образовательного процесса, особенности организации кадрового и методического обеспечения, предлагающий систему инновационных преобразований в образовательной организации, критерии эффективности и планируемые конечные результаты.

Срок реализации программы 2016 – 2020 годы.

Программа отражает переход МБОУ школа № на новые федеральные государственные образовательные стандарты.

Программа развития школы подготовлена на основе базовых стратегических документов, регламентирующих деятельность МБОУ школа № .

Ключевой идеей программы является поиск новых путей развития школы в контексте принятия новых образовательных стандартов, обусловленных социально-экономическими изменениями в обществе, изменением подходов к определению качества образования и в связи с переходом к ценностной образовательной парадигме и превалированию в образовании компетентностного подхода.

Программа развития:

  • определяет стратегические и тактические цели, а также задачи развития школы на период 2016 – 2020 гг;

  • определяет основные направления образовательной политики школы в связи с сложившимся социальным заказом на качество образования и прогнозом его изменений в указанный период;

  • является руководством к действию для педагогического коллектива школы и других участников образовательного процесса.

Программа ориентирована на сохранение и развитие основных достижений образовательной системы школы последних лет:

  • создание образовательной системы, обеспечивающей эффективную реализацию образовательных программ в интересах развития личности учащихся;

  • оптимальное использование материально-технических ресурсов и инфраструктуры для достижения высокого качества образования;

  • стимулирование высоких достижений учащихся и педагогов;

  • создание механизмов эффективного управления образовательным процессом;

  • высокий уровень научно-методического сопровождения образовательного процесса;

  • создание комфортной образовательной среды.

Программа ориентирована на широкое внедрение инноваций, обеспечивающих эффективное развитие образовательной системы школы.

Информационная справка о школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение функционирует на основе лицензии на образовательную деятельность от _________ года, регистрационный № _____, Устава, утвержденного _______.

Местонахождение:

Школа № - это особая школа любящей, доброй, педагогической поддержки детей и взрослых. Это центр общения, где каждый может быть выслушан, понят и принят таким, каков он есть. Это школа открытия новых профессиональных и личностных горизонтов.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ общего образования:

I уровень – начальное общее образование – срок освоения четыре года;

II уровень – основное общее образование – срок освоения пять лет;

III уровень – среднее общее образование – срок освоения два года.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством РФ и Уставом школы на основе принципов гласности, открытости, демократии и самоуправления. Для обеспечения работ и определения перспективных направлений обучения и воспитания в школе функционируют:

  • Педагогический Совет

  • Совет школы

Общее руководство школой осуществляет выборный орган – Совет школы, который является коллегиальным органом самоуправления и осуществляющим в соответствии с Уставом школы № решение отдельных вопросов, относящихся к компетенции школы.

СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В МБОУ ШКОЛА №

ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА

Всего учащихся - 766 человек (на 1 января 2015 года)

Количество классов – 32 класса.

Таблица 1. Состав учащихся по образовательным уровням

Программа обучения

Количество классов

Количество обучающихся

Средняя наполняемость

Начальное общее образование

16

371

24

Основное общее образование

13

331

24

Среднее общее образование

3

64

24

Таблица 2. Контингент обучающихся (общие сведения)

2013-2014

учебный год

2014-2019

учебный год

2015-2020

учебный год

Посещение групп продленного дня

Количество групп продленного дня

1

1

1

Количество учащихся,

посещающих группы продленного дня

25-30

25-30

25-30

Количество учащихся по категориям

Состоят на учете в ПДН, ОПДН

8

5

4

Воспитываются в неполных семьях

0

0

0

Из малообеспеченных семей

1

1

1

Сироты, опека

10

10

8

Проживают в многодетных семьях

27

50

51

Находятся в социально опасном положении

1

0

0

Количество обучающихся, занятых во внеурочной деятельности

На базе школы

0

320

410

В школе неоднородный состав учащихся. Это дети, как из обеспеченных, так и из малообеспеченных семей, с разным уровнем образования, разными жизненными приоритетами и ценностями. Есть дети, находящиеся в сложной жизненной ситуации. Преимущественно, это дети из микрорайона школы. Доля детей из других микрорайонов колеблется в пределах 15-20%. Более половины учащихся посещают учреждения дополнительного образования, а также кружки и секции на базе школы.

Ежегодно численность обучающихся увеличивается, что свидетельствует о развитии школы и интереса к ней.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Школа реализует программы начального, основного и среднего общего образования, развита система дополнительного образования.

КРУЖКИ, ОБЪЕДИНЕНИЯ И СПОРТИВНЫЕ СЕКЦИИ

Таблица 3. Кружки

№ п/п

Название кружка

Руководитель

Возраст (лет)

Количество обучающихя

2014-2015 учебный год

1

Юный стрелок

11-17

15

2

Умелые руки

10-14

15

3

Юный исследователь

(химия)

15-17

15

4

Лаборатория химических знаний

15

5

Учусь говорить по- английски

9-10

15

6

Мир без границ (англ.яз)

13-16

10

7

Изготовление сувениров

10-14

15

8

АРТ-студия «Hand made»

7-15

15

9

Студия «ENCAUSTIC»

13-16

12

2015-2016 учебный год

1

Информатика

10-13

29

2

Юный исследователь

(химия)

15-17

8

3

Лаборатория химических знаний

8

4

Звонкие голоса

7-9

36

5

Изготовление сувениров

10-14

15

6

Студия красоты

15-17

15

7

АРТ-студия «Hand made»

7-15

15

8

Студия «ENCAUSTIC»

13-16

15

Таблица 4. Спортивные секции

№ п/п

Название секции

Руководитель

Возраст

Количество

обучающихя

2014-2015 учебный год

1

Баскетбол

14-17

15

2

Клуб будущего воина

16-17

15

3

Пешеходный туризм

11-15

28

4

Спортивный туризм

5

Спортивное ориентирование

2015-2016 учебный год

1

Баскетбол

16-17

34

2

10-13

16

3

14-16

14

4

Волейбол

16-17

12

5

Атлетическая гимнастика

10-12

8

Пешеходный туризм

11-15

30

Спортивный туризм

Спортивное ориентирование

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Пятидневная рабочая неделя, одна смена

Продолжительность урока 45 минут (35 минут первые классы – 1 четверть)

Начало учебных занятий 8.30

Четверти для начального и основного уровня, полугодия для среднего уровня.

КАДРОВЫЙ СОСТАВ

Общая характеристика кадрового состава (на 1 января 2015 г.)

Численность педагогического коллектива – 57 человек.

Из них:

  • руководящие работники – 3 человека,

  • учителя – 52 человек,

  • педагог-организатор – 1 человек,

  • социальный педагог – 1 человек.

Возрастной состав педагогических кадров

Педагогические работники пенсионного возраста

8 человек - 14%

Педагогические работники до 30 лет

16 человек – 28%

Педагогические работники от 31 года до 40 лет

12 человек - 21%

Педагогические работники от 40 до 55 лет.

21 человек - 37%

Основную группу сотрудников школы (33 человека) составляют педагоги от 31 до 55 лет.

Педагогический стаж

Педстаж

Количество человек

%

до 3-х лет

9

16

от 3 до 10 лет

19

33

от 10 до 25 лет

15

26

свыше 25 лет

14

25

Образовательный уровень

Образование

педагогов

Кол-во

Квалификационная категория педагогов

Кол-во

Педагогические работники с высшим педагогическим образованием

52 (91%)

Высшая категория

12 (21%)

Педагогические работники со средним специальным образованием

5

(9%)

Первая категория

10 (18%)

Имеют соответствие занимаемой должности

35 (61%)

  • Прошли повышение квалификации/профессиональную подготовку за последние 3 года – 34 человека.

  • Прошли повышение квалификации по применению в образовательном процессе федеральных государственных образовательных стандартов – 40 человек.

  • Прошли повышение квалификации в области ИКТ – 7 человек

ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПЕДАГОГАМИ ШКОЛЫ

Где: 1 – технологии здоровьесбережения (94%);

2 – игровые технологии (87%);

3 – личностно ориентированные технологии (85%);

4 – технология проблемного обучения (68%);

5 – технология проектной деятельности (52%);

6 – прочие технологии (24%).

Таким образом, наиболее востребованными стали технологии, основанные на деятельностном подходе, с обязательной опорой на технологии личностно ориентированного характера при проведении всех типов учебных занятий: технология развития критического мышления, технология групповой деятельности, проектная технология, технология исследовательской деятельности.

За последние три года значительно повысилась компьютерная грамотность педагогов, что способствует более активному освоению ИКТ-технологий и применению их в образовательном процессе. С целью обеспечения доступной и достоверной информации для родителей и обучающихся в 2012 году в 1-11 классах введён и успешно функционирует электронный дневник.

Чтобы стать успешными в жизни, наши выпускники 2020 года должны обладать качествами в соответствии с моделью выпускника.

Выпускник школы – это личность конкурентноспособная, которая может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающем мире, принимающая базовые национальные ценности Российской Федерации и осознающая судьбу Отечества как свою собственную, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных и образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей, а также осознающая ответственность перед семьёй, обществом, государством, уважающая закон и правопорядок.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВОЕ ОБЕЧПЕЧЕНИЕ

Здание школы. Введено в эксплуатацию – в ______ году (типовое крупноблочное здание)

Проектная мощность – 1200 человек.

Таблица 5. Материально-техническое обеспечение

п/п

Материально-технические ресурсы

Количество

Помещения для учебного процесса

Учебные кабинеты (общее количество)

1

Кабинет русского языка и литературы

1

2

Кабинет математики

1

3

Кабинет иностранного языка

2

4

Кабинет физики

1

5

Кабинет химии

1

6

Кабинет биологии

1

7

Кабинет технологии

4 (мастерские)

8

Кабинет музыки

1

9

Кабинеты начальных классов

16

10

Компьютерный класс

2

11

Кабинет ОБЖ

1

Условия для занятий физической культурой и спортом

1

Спортивный зал

2

2

Раздевалка (для девочек и мальчиков)

4

3

Рекреационное помещение (для установки теннисных столов)

4

Школьный стадион

1.

Футбольное поле

1

Использование пришкольной территории в других целях

1

Зона декоративного озеленения

4

2

Игровая площадка для обучающихся начальных классов

1

Дополнительные помещения

1

Библиотека (с читальным залом на 18 мест)

1

2

Книгохранилище

1

3

Столовая, пищеблок (на 220 мест)

1

4

Актовый зал (на 200 мест)

1

5

Административные помещения

5

6

Медицинский и процедурный кабинет

1

7

Кабинет логопеда и психолога

1

8

Подсобные помещения

13

Информационная база

Количество персональных компьютеров

Из них:

26

2

Подключены к Интернету

26

3

Поступили в 2012-2015 учебном году

10

Количество:

4

Проекторов

2

5

Интерактивных досок

3

6

Принтеров

4

Сканеров

1

Количество автоматизированных рабочих мест Из них:

36

Используются администрацией

5

Используются педагогами

7

Используются в других целях

24

Вид подключения к Интернету

комбинир.

Максимальная скорость передачи данных через Интернет

До 100 МБ

Электронная почта

Веб-сайт

Библиотечный фонд

Библиотечный фонд

13.510

Фонд учебников (учебный фонд)

8.800

Фонд художественной литературы

4.710

Фонд методической литературы

107

Количество выписанных периодических

изданий

29

Индикаторные показатели

Заработная плата не ниже, чем 100% средней заработной платы по региону. Обеспеченность компьютерами и средствами мультимедиа – не ниже, чем по региону.

Учебная деятельность

  1. Динамика успеваемости обучающихся в сравнении за два года (по основным предметам, годовые отметки)

Уровень образован.

предмет

2014-2015 уч.год

2015-2016 уч.год

Всего обуч.

Аттест

Не аттест

Средн балл

% 4 и 5

Всего обуч.

Аттест

Не аттест

Средн балл

% 4 и 5

Начальное общее (4 класс)

русский

язык

87

87

-

3,6

57

98

98

3,8

62

математик

87

87

-

3,5

47

98

98

3,9

51

Основное общее

(9 класс)

русский

язык

64

64

0

3,3

27

50

50

0

3,6

44

математика

64

64

0

3,4

35

50

49

1

3,3

28

Среднее общее

(11 класс)

русский

язык

32

32

0

3,6

24

39

39

0

3,5

51

математика

32

32

0

3,5

28

39

39

0

3,7

54

  1. Динамика участия обучающихся 4-х классов во Всероссийских проверочных работах

год

предмет

Наименование процедуры оценки качества

класс

Кол-во участников

Результаты

2015/2020

Русский язык

ВПР

4

95

65%

математика

ВПР

4

93

98%

Окружающий мир

ВПР

4

96

100%

  1. Динамика результативности участия выпускников 9 классов в ОГЭ/ГВЭ в сравнении за два года (по основным предметам)

год

предмет

Кол-во участников

Средний балл

ОГЭ

ГВЭ

ОГЭ

ГВЭ

2014/2019

русский язык

0

64

0

3,2

математика

0

64

0

3,1

2015/2020

русский язык

0

48

0

3,3

математика

0

48

0

3,4

  1. Динамика результативности участия выпускников 11 классов в ЕГЭ/ГВЭ в сравнении за два года (по основным предметам)

год

предмет

Кол-во участников

Средний балл

ЕГЭ

ГВЭ

ЕГЭ

ГВЭ

2014/2019

русский язык

19

13

60,0

3,4

математика (базовая)

9

18

3,0

3,1

математика (профильная)

5

-

34,5

-

2015/2020

русский язык

30

9

67,5

3,3

математика (базовая)

30

9

4,0

3,0

математика (профильная)

7

-

36,0

-

  1. Динамика результативности участия выпускников 9/11 классов в ГИА в сравнении за два года

Год (последние три года)

Количество выпускников в 9 (11)классах

Количество обучающихся,

проходивших государственную

(итоговую) аттестацию

Количество

обучающихся, не

получивших аттестат

Количество обучающихся,

получивших аттестат

с отличием

9 кл.

11 кл.

9 кл.

11 кл.

9 кл.

11 кл.

9 кл.

11 кл.

2014/2019

64

32

64

32

0

0

0

0

2015/2020

50

39

48

39

3

3

0

0

Основные направления деятельности учреждения, по которым за последние 3 - 5 лет обеспечена позитивная динамика («точки роста»):

Вид деятельности

Результат

1.

Учебная деятельность

  1. 94% учащихся получают аттестаты об основном, среднем общем образовании.

  2. На протяжении трёх последних лет нет условно переведённых учащихся.

  3. Все учащиеся осваивают образовательный стандарт.

  4. Нет учащихся, имеющих более 30% пропусков уроков без уважительной причины.

  5. Наблюдается рост результатов ЕГЭ.

  6. Все выпускники 11 класса преодолевают минимальный порог при сдаче экзаменов по выбору.

  7. Большая часть родителей удовлетворена уровнем преподавания

  8. Положительная динамика по результатам мониторинга физического развития обучающихся.

2.

Воспитательная деятельность

  1. Возросла активность родительской общественности Увеличилось количество учащихся, занимающихся в кружках и секциях.

3.

Методическая работа

  1. Увеличилось количество педагогов, использующих ИКТ технологии в ОП.

  2. Увеличилось количество педагогов, владеющих современными педагогическими технологиями

Воспитательная работа

Условия, созданные в школе для внеурочной деятельности и организации дополнительного образования, способствуют развитию творческих способностей учащихся, их личному развитию и социализации.

Повышение уровня самооценки, проявление инициативы – это тот результат, к которому мы стремимся. К тому же у ребёнка меньше остается незанятого времени, значит, меньше времени он будет бесцельно слоняться по улицам, снижается риск попадания в неблагоприятные компании.

ПИТАНИЕ. ЗДОРОВЬЕ. БЕЗОПАСНОСТЬ

Организация питания

Столовая включает пищеблок и обеденный зал на 220 мест. В 2014 году произведен ремонт и установлено новое оборудования в рамках проекта «Модернизация региональной системы образования».

Питание осуществляется по графику с учетом соблюдения санитарных норм и количества посадочных мест в столовой. Обеды для посещающих группы продленного дня организуются после прогулки.

Время работы столовой: понедельник - пятница, с 9.00 до 15.00

Питание детей организовано с предварительным накрытием столов (завтрак) и через раздачу (обед, дополнительное питание и буфетная продукция).

Меры обеспечения безопасности

Школа оборудована системой видеонаблюдения. По периметру школы и зданий школы установлено наружное видеонаблюдение.

Контрольно-пропускной режим обеспечивает система электронный турникетов СКУД. Родители имеют возможность получать уведомления о времени нахождения ребенка в школе. Ведется журнал записи посетителей. Обеспечена круглосуточная охрана здания вахтером и сторожем.

Целостность ограждения по всему периметру территории школы не обеспечена в полном объеме.

Установлены световые указатели в коридорах. Установлена «тревожная» кнопка.

Созданы условия для безопасного хранения персональных данных. 1 раз в полугодие проводятся тренировки действий учащихся по сигналу тревоги.

Основные направления развития школы

Основой реализации программы развития будут являться семь целевых подпрограмм, каждая из которых представляет собой самостоятельный документ, направленный на решение основных проблем школы:

  • целевой проект «Спорт. Творчество. Интеллект» (развитие системы поддержки талантливых детей);

  • технология методического сопровождения образовательного процесса школы в условиях реализации ФГОС «Кадровый капитал» (совершенствование профессионального мастерства педагогов);

  • целевой проект «Патриоты России» (патриотическое воспитание);

  • целевой проект «Юные и деловые» (школа ученического самоуправления);

  • целевой проект «Будущее за тобой» (работа с детьми «группы риска»);

  • целевой проект «Профориентация» (профориентация обучающихся);

  • целевой проект «Информатизация» (развитие ИКТ-компетентности обучающихся, и педагогов);

  • усовершенствование материально-технической базы;

  • активное внедрение ИКТ в учебную деятельность и расширение видов образовательных технологий;

  • воспитание духовно-нравственной, социализированной личности учащегося;

  • повышение качества обучения;

  • создание систем контроля здоровья и проведение оздоровительных мероприятий;

  • совершенствование форм и видов работы с родителями.

Целевой проект «Спорт. Творчество. Интеллект»

(развитие системы поддержки талантливых детей)

Цель

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, реализации их способностей и задатков в различных видах деятельности.

Основные направления

  • выявление одаренных и талантливых детей;

  • создание условий для самореализации одаренных и талантливых детей для проявления психомоторных, творческих, интеллектуальных способностей;

  • стимулирование учащихся к занятию интеллектуальной, спортивной и творческой деятельностью, развитию и проявлению творческих, психомоторных способностей;

  • педагогическая поддержка одаренных детей;

  • работа с родителями одаренных детей;

  • взаимодействие школы с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности.

Технология методического сопровождения образовательного процесса школы в условиях реализации ФГОС «Кадровый капитал»

(совершенствование учительского корпуса)

Цель

Обеспечение положительной динамики в профессиональной подготовке педагогического персонала для эффективного функционирования в условиях реализации ФГОС.

Основные направления

  • внедрение инновационных методик, новых образовательных, учебных, воспитательных программ;

  • совершенствование системы работы с кадрами по освоению и внедрению новых образовательных технологий, разработке и реализации экспериментальной деятельности;

  • совершенствование системы морального и материального стимулирования труда педагогических работников и развитие форм поддержки учителя.

Целевой проект «Юные и деловые»

(школа ученического самоуправления)

Цель

Создание условий для воспитания успешной личности, обладающей лидерскими качествами, способной самостоятельно принимать решения, готовой к сотрудничеству с другими членами ученического коллектива.

Основные направления

  • повышение гражданско-правовой культуры обучающихся;

  • создание условий для успешной самореализации каждого подростка в школе;

  • привлечение обучающихся школы к сотрудничеству и сотворчеству с педагогическим коллективом.

Целевой проект «Будущее за тобой»

(работа с детьми «группы риска»)

Цель

Разработка и внедрение мер, направленных на социализацию несовершеннолетних через взаимодействие органов системы профилактики, ориентированных на организацию содержательного досуга детей, воспитание физически здорового человека, адаптацию детей в социуме.

Основные направления

  • индивидуально-профилактическая работа с подростками;

  • работа с родителями (законными представителями) несовершеннолетних;

  • работа с КДН и ОДН, инспектором ОДН, организация досуговой деятельности.

Целевой проект «Профориентация»

(профориентационная работа с обучающимися)

Цель

Создание условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, потребностями общества, формирование способности к социально-профессиональной адаптации в обществе.

Основные направления

  • профессиональное самоопределение учащихся;

  • взаимодействие с социальными и профессиональными структурами с целью профориентации.

Целевой проект «Информатизация»

(развитие ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов)

Цель

Создание единого информационно-образовательного пространства школы, которое включает в себя совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном процессе новые информационные технологии и осуществлять сбор, хранение и обработку данных системы образования.

Основные направления

  • автоматизация организационно-распорядительной деятельности школы;

  • повышение уровня компьютерной грамотности обучающихся, учителей, родителей;

  • внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс, систем дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями;

  • использование равных возможностей каждого учащегося в работе с информационными ресурсами школы и сети Интернет.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Процесс реализации программы развития предполагает следующую последовательность:

Первый этап (2016-2017 годы) - аналитико-проектировочный:

  • проведение аналитической и диагностической работы;

  • разработка нормативно-правовой базы развития школы;

  • утверждение программы развития школы;

  • разработка основных инновационных моделей и механизмов, способствующих повышению качества образования;

  • методологическое совершенствование учебного плана школы.

Второй этап (2017-2019 годы) - реализующий:

  • реализация сформированных моделей;

  • текущий анализ и оценка результативности деятельности образовательного учреждения;

  • коррекция реализации программы развития на основе мониторинга эффективности работы по её внедрению.

Третий этап (2019-2020 годы) - аналитико-обобщающий:

  • подведение итогов реализации программы развития;

  • разработка нового стратегического плана развития школы.

МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Управление реализацией программы развития предполагает создание специальной организационной структуры для осуществления управленческих функций согласно принятому распределению зон ответственности, в которую входят представители всех субъектов образовательного процесса. В этом случае система управления направлена на создание условий для эффективного достижения конечных целей программы развития школы. Каждое подразделение управляющей и управляемой подсистемы наделено правами, обязанностями и ответственностью (моральной, материальной и дисциплинарной) в период выполнения своих функций.

Директор школы обеспечивает продвижение реализации программы, четкое видение стратегии развития школы, осуществляет контроль за реализацией этапов программы развития и ведет диалог с членами коллектива в области их ответственности, координирует разрешение внешних и внутренних конфликтов, создает условия для развития профессиональной компетентности педагогического коллектива.

Директор школы осуществляет деятельность по финансовому обеспечению реализации программы развития следующим образом:

  • рациональное использование бюджетных средств;

  • привлечение внебюджетных ресурсов через открытие системы дополнительных платных услуг, ресурсы попечительского фонда развития школы;

  • дивиденды социального партнерства;

Совет школы принимает решения по всем важнейшим вопросам деятельности педагогического и ученического коллектива, не отнесённым к исключительной компетенции директора; осуществляет деятельность по объединению усилий педагогического коллектива школы, общественности и родителей для повышения уровня и результативности учебно-воспитательной работы; обеспечивает поддержку реализации программы развития и является внешней контролирующей инстанцией: следует четкой стратегии взаимодействия с остальными участниками реализации программы развития и оказывает всяческую поддержку командам реализации программы. Совет школы является связующим звеном между администрацией школы и родительским коллективом в процессе определения и учета родительского мнения о реализации проектов программы развития.

Главной задачей педагогического совета в процессе реализации программы развития является:

  • внедрение в практику достижений педагогической науки, психологии, передового опыта учителей;

  • анализ и коррекция по всем направлениям деятельности школы на заданном программой развития уровне.

Заместитель директора, курирующий методическую работу, координирует инновационную и методическую работу в школе, проводит экспертизу программ и технологий, разрабатывает учебный план, определяет проблематику и программу теоретических семинаров, практикумов и групповых консультаций с учителями, прогнозирует развитие методической деятельности.

Заместители директора собирают и анализируют информацию о состоянии учебно-воспитательного процесса, о реализации подпрограмм и проектов в рамках Программы развития школы, определяют совместно с методическими объединениями учителей ближайшие и перспективные цели по развитию форм, методов, средств и содержания учебно-воспитательного процесса, определяют зоны его ближайшего развития (по параллелям, классам, предметам), осуществляют планирование. Организуют исполнение учебных планов, программ, контроль за их выполнением и оценку состояния всех направлений образовательного процесса.

Заместитель директора, курирующий воспитательную работу в школе, направляет воспитательную деятельность школьного коллектива, способствует развитию познавательных потребностей, способностей, интеллектуального, духовного потенциала личности. А также создаёт педагогически обоснованную и социально значимую систему внеклассной и внешкольной воспитательной работы, направленную на организацию здорового образа жизни, профилактику асоциального поведения детей и подростков, нацеленную на самоопределение и саморазвитие личности учащегося, оказывает методическую помощь классным руководителям в организации воспитательной работы.

Методическое объединение школы (МО) объединяет учителей одной образовательной области; определяет задачи развития образовательной области в составе образовательной системы школы, принимает решение по организации внеурочной работы по предмету. Учитель в составе МО выполняет работу по апробированию новых педагогических технологий, программ в соответствии со стратегией развития школы. Руководитель МО организует работу в соответствии с задачами программы развития школы.

В целях эффективной реализации мероприятий программы развития школы могут создаваться команды, которые действуют с целью достижения результатов реализации программы развития и несут ответственность за понимание своей функциональной области, качество и сроки выполнения возложенных обязательств.

Социально-психологическая служба осуществляет диагностирование уровня развития школьников, анализирует результаты, вырабатывает рекомендации, проводит тренинги общения с учениками, родителями, педагогами, беседы, теоретические и практические семинары, индивидуальные и групповые консультации.

Таким образом, механизмы управления реализацией программы развития представлены следующей системой действий: планирование, распределение функций, контроль за поэтапным осуществлением всех направлений программы, постоянный анализ объема выполнения запланированного и динамики положительных и отрицательных процессов, причин их обусловивших, своевременная корректировка в работе по выполнению программы.

Обсуждение успехов и проблем, связанных с реализацией программы развития, подведение промежуточных итогов осуществляется на педагогических советах, заседаниях совета школы, общешкольной родительской конференции с последующим размещением отчетов и обсуждением программы на школьном сайте, в ежегодном публичном докладе.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Объемы и источники финансирования мероприятий программы устанавливаются ежегодно после утверждения годового плана работы в пределах консолидированного бюджета, формируемого из различных финансовых источников, заинтересованных в достижении цели программы развития образования в школе.

Источники финансирования

Основания для реализации цели программы

Министерство образования и науки РФ – федеральный бюджет РФ

Реализация инициативы «Наша новая школа» и обеспечение перехода на новые образовательные стандарты; Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 12.12.2012 г. № 273-ФЗ.

Муниципальный бюджет администрации города

Повышение эффективности образовательной деятельности, воспитательной работы и социальной защиты ребенка

Родительская общественность - внебюджетные средства

Опережающая подготовка организационно-методической базы для повышения качества подготовки конкурентоспособного выпускника

Предприятия и учреждения города, общественные организации - спонсорство

Обеспечение инновационного развития экономики кадрами и повышения качества жизни жителей района и города в целом

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Контроль и оценка эффективности выполнения программы развития проводится по следующим направлениям:

  1. Для оценки эффективности реализации программы используются целевые индикаторы по направлениям, которые отражают выполнение мероприятий программы.

  2. Оценка эффективности реализации программы производится путем сравнения фактически достигнутых показателей за соответствующий год с утвержденными на год значениями целевых индикаторов.

  3. Программа развития предполагает использование системы индикаторов, характеризующих текущие и конечные результаты ее реализации.

  4. Социальная эффективность реализации мероприятий программы будет выражена удовлетворенностью населения качеством предоставляемых школой услуг с помощью электронных средств информации и специально организованного опроса.

  5. Управленческий анализ итогов реализации программы развития осуществляется руководителем программы по окончании каждого учебного года. Итоги выполнения программы представляются руководителем Совету школы (в форме письменного отчета-обзора) и педагогическому совету в августе (в устной форме) и публикуются на сайте школы.

Целевые индикаторы эффективности реализации программы развития по направлениям:

Показатели результативности

Образовательного процесса и его субъектов

Индикаторы

оценки эффективности программы развития

Повышение качества школьного образования:

Ориентация образовательного про­цесса на достижение планируемых результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Выполнение мероприятий, утвержденных в плане учебно-воспитательного процесса.

Наличие мониторинга качества образовательных услуг.

Соответствие законодательству РФ, Уставу и другим нормативным актам школы.

Наличие в Уставе школы различных форм получения образования.

Наличие той или иной формы подготовки к обучению в школе.

Широта охвата учащихся образова­тельными услугами.

Доля обучающихся, не получивших в школе основное общее образование до достижения 15-летнего возраста.

Стабильное качество результатов обу­чения и воспитания.

Общая успеваемость.

Доля обучающихся, имеющих неудовле­творительные отметки по предметам.

Уровень функциональной грамотно­сти обучающихся.

Качество знаний.

Доля выпускников школы, получивших аттестат о среднем образовании.

Результаты ГИА.

Степень преемственности обучения.

Доля выпускников 9 класса, продолживших обучение в школе.

Улучшение социальной ориентации учащихся и достижение равенства в получении общего среднего образования:

Степень обновления образовательных программ.

Соответствие профильного обучения потребностям учащихся и родителей.

Возможность выбора профиля обуче­ния.

Степень вовлечения учащихся в реализацию дополнительного образова­ния и степень осознанности выбора.

Доля обучающихся, задействованных в предпрофильной подготовке.

Обеспечение доступности качествен­ного профильного образования.

Обеспечение возможности выбора индивидуального образовательного маршрута обучающимися.

Доля обучающихся в профильных классах в общей численности обучающихся на III уровне обучения.

Гражданская воспитанность и право­вая ответственность, коммуникабель­ность, контактность в различных со­циальных группах, адаптированность в меняющихся жизненных ситуациях обучающихся.

Доля учащихся, охваченных различны­ми формами дополнительного образова­ния в школе.

Доля учащихся, состоящих на всех ви­дах учета и совершивших правонаруше­ния.

Степень вовлечения учащихся в реализацию дополнительного образова­ния и степень осознанности выбора.

Доля классных, общешкольных детских сообществ, участвующих в управлении школой

Обновление и качественное совершенствование кадрового состава школы:

Эффективное использование совре­менных образовательных технологий, в том числе информационно-комму­никационных, в образовательном про­цессе.

Доля учителей-предметников, использующих в профессиональной деятельности компьютерные и Интер­нет-технологии.

Наличие школьной медиатеки.

Повышение профессиональной компетентности педагогов.

Доля педагогических работников, повысивших свою квалификацию.

Сформированность педагогической позиции.

Количество педагогов, принимающих участие в различных организационных формах предъявления опыта работы на муниципальном, региональном и все­российском уровнях (конкурсах, конфе­ренциях, фестивалях, мастер-классах, педчтениях, курсах ПК, публикациях).

Адекватность используемых образо­вательных технологий в образова­тельном процессе.

Рациональная организация учебного процесса.

Наличие банка инновационных идей и технологий.

Совершенствование работы с талантливыми детьми и детьми разного уровня возможностей и способностей:

Создание условий для развития лич­ности: вовлечение учащихся в актив­ный познавательный процесс, сов­местную работу, сотрудничество при решении проблем, обеспечение сво­бодного доступа к необходимой ин­формации.

Количество фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, в которых принимала участие школа и которые проводились внутри школы.

Расширение диапазона образователь­ных услуг.

Количество направлений (программ), по которым школа обеспечивает дополнительное образование.

Наличие системы организации творческо-исследовательской деятельно­сти.

Степень вовлеченности в учебно-исследовательскую деятельность, уча­стие в творческих образовательных проектах.

Участие педагогов и обучающихся в муниципальных, региональных, всероссийских, международных Интернет-конференциях и сетевых проектах (ко­личество участников и победителей).

Количество обучающихся, участников олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов, фестива­лей, спортивных соревнований муници­пального, регионального и всероссий­ского уровней.

Позитивная динамика количества учащихся – победителей общероссий­ских, региональных олимпиад, кон­курсов, спортивных соревнований.

Доля участников предметных олимпиад от количества учащихся 5-11 классов.

Доля участников научных конференций школьников от количества учащихся 5-11 классов.

Расширение социального партнерства и совершенствование системы управления школой:

Функционирование системы государственно-общественного управления.

Наличие органов самоуправления и нормативно-правового обеспечения государственно-общественного управле­ния школой.

Степень включенности учащихся, родителей, представителей власти, биз­неса, общественности в коллеги­альное решение проблем развития школьного образования.

Доля внебюджетных средств в общем бюджете школы, привлеченных при участии органов самоуправления.

Делегирование полномочий и ответственность органов управления школой за успешность развития.

Наличие системы общественного контроля качества результатов образовательной деятельности.

Престиж школы в муниципальной образовательной системе образования.

Позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к школе.

Информационная карта проекта

«Спорт. Творчество. Интеллект»

Цель проекта «Спорт. Творчество. Интеллект» – создать условия для оптимального развития одаренных детей, реализации их способностей и задатков в различных видах деятельности.

Задачи:

  • обучение педагогов методическим приемам работы с одаренными детьми;

  • выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;

  • создание базы данных в рамках Проекта;

  • организация совместной работы школы с прочих учреждений по поддержке одаренности;

  • развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;

  • расширение возможностей для участия способных и одарённых детей в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах и соревнованиях;

  • создание многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среды для развития одаренных детей;

  • подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.

Прогнозируемые результаты реализации проекта:

  • формирование системы работы с одаренными учащимися;

  • ежегодное участие большего количества учащихся в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях (городского, регионального и всероссийского уровней), в дистанционных олимпиадах;

  • обеспечение преемственности в работе начальной и средней школы:

  • повышение квалификации педагогов;

  • пролонгация опыта.

Информационная карта технологии методического сопровождения образовательного процесса школы в условиях реализации ФГОС

«Кадровый капитал»

Цель: обеспечение положительной динамики в профессиональной подготовке педагогического персонала для эффективного функционирования в условиях реализации ФГОС.

Технология методического сопровождения образовательного процесса школы в условиях реализации ФГОС состоит из 5 этапов, которые в ходе её реализации осуществляются последовательно:

Первый этап: диагностико – аналитический.

Основными задачами данного этапа являются:

  • разработка структуры профессиональной компетентности педагогического персонала;

  • проведение диагностики и анализа профессиональных затруднений и уровня профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения.

Второй этап: мотивационно - целевой.

На данном этапе осуществляется:

  • разработка и реализация программы формирования микроклимата, способствующего обучению;

  • определение целевых ориентиров по развитию профессиональной компетентности педагогического персонала;

  • корректировка Положения о системе поощрений педагогического персонала.

Третий этап: планово - проектировочный.

На данном этапе:

  • разрабатывается программа внутришкольного обучения педагогического персонала школы;

  • формирование ВТГ (временные творческие группы), МО (методические объединения);

  • планирование работы ВТГ, МО;

  • проектирование индивидуального образовательного маршрута педагога.

Четвёртый этап: организационно - исполнительский.

На данном этапе:

  • идёт реализация индивидуальных образовательных маршрутов педагогов;

  • происходит организация деятельности профессиональных сообществ;

  • реализуется программа внутришкольного обучения.

Пятый этап: рефлексивно - оценочный.

На данном этапе происходит:

  • оценка результатов реализации программы внутришкольного обучения;

  • оценка динамики развития профессиональной компетентности педагогического персонала;

  • рефлексия процесса достижения и достигнутого результата по каждому направлению деятельности.

Ожидаемые результаты:

Спроектированная технология методического сопровождения образовательного процесса школы в условиях реализации ФГОС:

  • позволит создать механизм перехода педагогов образовательного учреждения к деятельности в новых условиях;

  • поможет изменить мотивацию педагогов к своей профессиональной деятельности;

  • будет способствовать снятию психологических барьеров «неосуществимости» указанной технологии;

  • повысит профессиональную компетентность системы методической работы образовательного учреждения;

  • дифференцирует оценку качества работы каждого педагога образовательного учреждения.

Информационная карта проекта «Патриоты России»

Цель проекта:

формирование у обучающихся гражданственности, патриотизма, активной жизненной позиции для успешной их социализации посредством вовлечения обучающихся, педагогов, родителей в активную деятельность по патриотическому воспитанию.

Задачи:

  • развивать патриотические чувства и сознание обучающихся;

  • воспитать у обучающихся ценности гражданственности, патриотизма, толерантности, определяющие модель их жизненного поведения;

  • сохранять и развивать чувства гордости за свое страну и народ;

  • изучать героическое прошлое нашей страны;

  • воспитывать чувство долга перед Родиной, чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

  • подготовиться к достойной встрече 75-летия Победы;

  • совершенствовать ценностно-ориентированные качества личности, обеспечить условия для самовыражения обучающихся, их творческой активности;

  • формировать эффективную систему патриотического воспитания, обеспечивающую оптимальные условия развития у каждого учащегося верности Отечеству, готовность приносить пользу обществу и государству;

  • утверждать в сознании и чувствах обучающихся патриотические ценности, взгляды и убеждения.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

  • способность преодоления обучающими различного характера препятствий, трудностей;

  • ориентирование на собственные потенциальные возможности и способности;

  • развитие потребности в успешности самостоятельных действий;

  • улучшение взаимоотношений в школьном коллективе;

  • активизация творческих проявлений обучающихся;

  • формирование педагогической, правовой, коммуникативной компетентности детей, родителей.

Информационная карта проекта «Юные и деловые»

(Школа ученического самоуправления)

Цель: воспитать успешную личность, обладающую лидерскими качествами, способную самостоятельно принимать решения, готовую к сотрудничеству с другими членами коллектива.

Задачи:

  • активизировать творческий потенциал каждого учащегося;

  • сплотить детский коллектив, пробудить дух соревнования, конкуренции, сопереживания, справедливости;

  • развить организаторские навыки подростков и умение преодолевать и цивилизованно разрешать конфликты в обществе;

  • содействовать профессиональному самоопределению учащихся.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

  • развитие и совершенствование системы управления школой через развитие ученического самоуправления,

  • повышение уровня правовой культуры,

  • успешная самореализация обучающихся школы.

Информационная карта проекта по работе с детьми «группы риска»

«Будущее за тобой!»

Цель проекта: разработка и внедрение мер, направленных на социализацию несовершеннолетних через взаимодействие органов системы профилактики, ориентированных на организацию содержательного досуга детей и на воспитание физически здорового человека, путем создания оптимальных условий для адаптации детей в социуме и вовлечение их во внеурочную деятельность.

Задачи проекта:

  • Вовлечь подростков в позитивную деятельность, адекватную их интересам, способностям и психическому состоянию.

  • Организовать досуг и отдых детей «группы риска».

  • Привлечь родителей для совместной организации досуговой деятельности.

  • Формировать здоровый жизненный стиль родителей и их детей.

  • Укреплять и расширять межведомственное взаимодействие школы и иных государственных и общественных структур, занимающихся проблемами профилактики правонарушений и здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

  • сокращение роста детской и подростковой преступности;

  • снижение уровня безнадзорности и беспризорности детей;

  • укрепление физического, психологического и духовного здоровья молодого поколения;

  • повышение социальной активности и заинтересованности молодых людей;

  • повышение родительской ответственности за воспитание детей;

  • повышение качества обучения;

  • повышение уровня воспитанности, предотвращение правонарушений и преступлений, путем вовлечения учащихся во внеурочную деятельность;

  • вовлеченность учащихся в трудовую деятельность;

  • снятие учащихся школы, состоящих на учёте в КДН и ПДН, ВШК;

  • организация стабильного взаимодействия школы с органами системы профилактики.

Информационная карта проекта

«Образование для жизни»

(профориентация)

Цель проекта: создание условий для формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Задачи:

  • получить непротиворечивые данные о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся;

  • обеспечить широкий диапазон вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, элективных курсов и в воспитательной работе;

  • координировать работу классных руководителей по преемственности профориентационной работы между ступенями образования, по организации индивидуальной работы с учащимися и их родителями для формирования обоснованных профессиональных потребностей;

  • расширить систему профинформирования;

  • обеспечить запрос учащихся в углубленном изучении предметов через организацию профильного обучения в старшей школе.

  • оказать профориентационную поддержку учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

  • стимулировать творческое саморазвития и самосовершенствования личности школьника.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

  • информированность школьников о профессиях и путях их получения;

  • сформированность у учащихся потребности в обоснованном выборе профессии: самостоятельно проявляемая активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил в конкретных областях деятельности;

  • сфрмированность у учащихся уверенности в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности;

  • сформированность высокой степени самопознания школьника (изучение школьником своих профессионально важных качеств);

  • наличие у учащихся обоснованного профессионального плана (умение соотносить требования той или иной профессии, предъявляемые к личности, со знанием своих индивидуальных особенностей);

  • сформированность у школьников профессионально важных качеств, т. е. качеств, непосредственно влияющих на успех в профессиональной деятельности.

Информационная карта проекта

«Информатизация»

Цель: информатизации школы - создание единого информационно-образовательного пространства ОУ, которое включает в себя совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном процессе новые информационные технологии и осуществлять сбор, хранение и обработку данных. Единое информационно-образовательное пространство осуществляет поддержку образовательного процесса и автоматизацию управленческой деятельности, обеспечивает повышение качества образования и строится на основе развитию ИКТ компетенций администрации, учителей и учащихся.

Задачи:

  • создать оптимальные условия для овладения и внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий;

  • формировать информационной культуры всех участников образовательного процесса;

  • реализовать различные формы обучения и участия в интернет конкурсах педагогов и учащихся при помощи ИКТ, таких как дистанционное обучение, дополнительное очное обучение, интернет-олимпиады, вебинары, интернет-конференции;

  • повышать профессиональную компетентность в области ИКТ педагогов;

  • предоставить участникам образовательного процесса (ученикам, преподавателям) свободный доступ к компьютерной технике с целью использования электронных образовательных Интернет-ресурсов;

  • развивать информационно-управленческую систему (ведение школьных баз данных, внедрение управленческих баз данных, ведение электронных дневников и журналов);

  • развивать современную материально-техническую базу образовательного процесса;

  • осуществить технологизацию межшкольных и межведомственных коммуникаций на основе электронного документооборота.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

  • повышение процента высококвалифицированных педагогических кадров, отвечающих современным требованиям (ИКТ-компетенции);

  • повышение качества преподавания предметов с использованием ИКТ-технологий;

  • активное использование информационных и коммуникативных технологий, компьютерных и мультимедийных продуктов во всех сферах деятельности образовательного учреждения (учебный процесс, управленческая деятельность, воспитательная работа);

  • автоматизация документооборота в части аналитических справок, отчетов;

  • участие педагогов в проведении городских семинаров с обобщением опыта по использованию ИКТ в образовательной деятельности;

  • достижение высокого уровня информационной культуры участников образовательного процесса;

  • регулярное ведение школьного сайта, электронных журналов;

  • предоставление возможности всем участникам образовательного процесса использовать образовательные ресурсы школьной и глобальной информационных сетей, принимать активное участие в интернет-проектах: конкурсах, викторинах, олимпиадах, конференциях, форумах;

  • повышение рейтинга и престижа школы, удовлетворенность деятельностью школы всеми участниками образовательного процесса (учителями, учащимися и родителями).

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ В 2020 ГОДУ (ЖЕЛАЕМЫЙ ОБРАЗ)

Реализация поставленных Программой развития целей и задач должна способствовать:

  • повышению качества образования обучающихся школы до 60% при отсутствии неуспевающих;

  • расширению и осуществлению инновационных процессов в школе, положительно влияющих на рост позитивной мотивации детей по отношению к образованию, осознанному выбору своей будущей профессии, а также более быстрой адаптации выпускника в современном обществе через реализацию проектов программы развития;

  • совершенствованию профессионального мастерства педагогов в направлениях освоения и реализации системно-деятельностного подхода, личностно-ориентированных технологий с применением элементов информатизации, здоровьесбережения, способствующих рефлексии, самореализации и саморазвитию личности учащихся; максимально полному использованию предметного содержания для достижения целей развития, воспитания, социализации;

  • разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов в начальной и основной школе;

  • созданию гибкой системы повышения профессионального мастерства педагогических работников в процессе педагогической деятельности, профилактике профессионального выгорания;

  • обеспечению психолого-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, отсутствию обучающихся, состоящих на разных видах учета;

  • созданию системы поддержки талантливых детей, внедрению системы дополнительного образования детей и внеклассной работы;

  • росту результативности участия обучающихся в различных олимпиадах и конкурсах на всех уровнях;

  • эффективной системе взаимодействия школы с общественностью и социальными партнёрами, росту престижа и общественной поддержки школы;

  • расширению участия субъектов образовательного процесса в управлении школой;

  • укреплению материально-технической базы школы в соответствии с требованиями ФГОС через систему внебюджетных фондов, социального партнерства.

Таким образом, практическое применение Программы развития школы на 2016-2020 годы позволит реализовать социально-педагогическую миссию школы – создать равные возможности для современного качественного образования и позитивной социализации детей в системе общего образования.

Программа развития

Концепция развития ГБОУ Школа №2073 на 2015 - 2020 годы

Новое понимание роли образования как стратегического ресурса общества, обеспечивающего его прогресс во всех сферах, требует системных изменений в образовании. Школа как основная и самая продолжительная ступень образования, становится ключевым фактором обеспечения нового качества образования, от которого зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом.

Программа развития школы на период 2015 - 2020 г.г. является организационной основой реализации государственной политики в сфере образования. Программа развития обеспечивает научно-методическую разработку и апробацию системных изменений в деятельности учреждения, реализует новые подходы к формированию современной модели образования, отвечающей задачам Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Государственной программы города Москвы на 2012-2016 гг. «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)», Национальной инициативы «Наша новая школа», идеям Приоритетного национального проекта «Образование».

Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.

У выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу. Поэтому необходим переход к образовательной модели школы с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности, основанной на системно-деятельностном подходе в управлении и реализации образовательного процесса.

Ключевой характеристикой такого образования становится не система знаний, умений, навыков сама по себе, а система ключевых компетентностей в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Следовательно, необходимо оценивать результаты деятельности школы с учётом ориентации образования на социальный эффект, с точки зрения сформированности ключевых компетенций, искать пути их повышения.

Необходимо также дальнейшее развитие механизма государственно-общественного управления школой; развитие социокультурного пространства школы, внешних связей, дополнительного образования; системы поощрения наиболее результативных педагогов.

Концептуально-прогностическая часть

Концепция развития школы – ценностно-смысловое ядро системы развития ОО, включает педагогические идеи, цели, принципы образования, стратегию их достижения в условиях функционирования информационно - образовательной среды, единства воспитания и образования.

Интегрированная характеристика осуществляемой деятельности, ее направленность в реализации национальной доктрины «Наша новая школа» может быть сведена к определению основного назначения образовательного учреждения – миссии школы:

подготовка на основе применения достижений современной педагогики образованных, нравственных, культурных, физически развитых молодых людей, способных к адаптации, межкультурному взаимодействию, совершенствованию, саморазвитию в быстро меняющихся социально-экономических условиях и информационном пространстве общественной жизни.

Основными принципами построения Программы развития ОО являются принципы демократизации, сотрудничества, социальной адекватности, преемственности, гуманизации, диагностичности, ответственности, вариативности, открытости, динамичности, развития, соблюдения и реализации общероссийских, муниципальных правовых актов и постановлений, регулирующих деятельность образовательных учреждений.

Цель Программы развития - обеспечение непрерывного развития образовательной и воспитательной системы организации в инновационном режиме с целью достижения более высокого уровня образования, обновления структуры и содержания образования; сохранения фундаментальности и развития практической направленности образовательных программ, которые отвечают потребностям личности, государства и обеспечивают вхождение новых поколений в открытое информационное общество, сохранение традиций и развитие школы.

Задачи Программы развития:

• изменение качества образования в соответствии требованиям ФГОС нового поколения;

• создание условий для повышения качества знаний обучающихся (до 60-70% в начальной школе, до 45-55% на средней и старшей ступени);

• обеспечение поддержки талантливых детей в течение всего периода становления личности;

• овладение педагогами школы современными педагогическими технологиями в рамках системно-деятельностного подхода и применение их в профессиональной деятельности;

• создание условий для повышения квалификации педагогов при переходе на ФГОС нового поколения;

• обеспечение эффективного взаимодействия ОО с организациями социальной сферы;

• развитие государственно - общественного управления ОО;

• обеспечение приоритета здорового образа жизни.

Социально-педагогическая миссия школы:

Удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в соответствии с их индивидуальными возможностями в условиях воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию гражданской ответственности, духовности, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе на основе приобщения к мировым культурным ценностям. Путём простой передачи знаний не сформировать социально ответственную, активную личность, гражданина и патриота. Данная направленность современного образования может быть реализована только в процессе утверждения субъектной позиции как учеников, так и учителя, в педагогическом взаимодействии на основе активных и интерактивных форм обучения в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями.

Результативность такого взаимодействия во многом определяется способностью учителя строить собственную профессиональную деятельность на основе новых принципов образования, конструировать новое содержание и технологии обучения и воспитания.

Под современными принципами образования мы понимаем 4 основополагающих принципа, которые были сформулированы в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, представленное ЮНЕСКО:

· научиться жить (принцип жизнедеятельности);

· научиться жить вместе;

· научиться приобретать знания (в целом — общие; по ограниченному числу дисциплин — глубокие и на протяжении всей жизни);

· научиться работать (совершенствовать профессиональные навыки, приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями).

Ценности, на которых основывается и будет в дальнейшем основываться деятельность школы:

· гуманистическое образование, которое включает в себя свободное развитие и саморазвитие личности и её способностей;

· отказ от идеи насилия, подавления и господства, установление равноправных отношений, в том числе и с тем, что находится вне человека: с природными процессами, ценностями иной культуры;

· признание взаимного влияния и взаимоизменений;

· формирование, развитие и сохранение традиций своей образовательной организации;

· стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и педколлектива;

· безусловное обеспечение всех выпускников школы качественным образованием на уровне государственного образовательного стандарта.

Выполнение социально-педагогической миссии школы должно осуществляться за счёт реализации следующих направлений и задач деятельности педагогического коллектива школы:

- ориентация содержания образования на приобретение обучающимися ключевых компетентностей, адекватных социально-экономическим условиям:

· готовность к разрешению проблем;

· технологическая компетентность;

· готовность к самообразованию;

· готовность к использованию информационных ресурсов;

· готовность к социальному взаимодействию;

· коммуникативная компетентность;

- поэтапный переход на новые образовательные стандарты с соблюдением преемственности всех ступеней образования;

- развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников;

- сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование потребности в здоровом образе жизни;

- совершенствование системы внутришкольного управления на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий;

- формирование внутришкольной оценки качества образования при переходе с одной школьной ступени на другую;

- развитие системы предпрофильной подготовки и профильного обучения с целью осознанного выбора будущей профессии и успешной социализации обучающихся в обществе;

- формирование у школьников, социума позитивного образа школы, учителя и процесса обучения;

- бережное отношение к традициям школы, создающим её неповторимость и привлекательность в течение многих лет;

- развитие воспитательного потенциала школы: системный подход к организации воспитательного процесса в школе; преобразование блока модуля ДО (дополнительное образование) в систему ДО. Повышение качества ДО через систему:

- развитие органов ученического самоуправления, детской общественной организации;

- развитие кадрового потенциала; внедрение новой модели аттестации педагогических кадров на основе педагогических компетентностей;

- повышение эффективности комплексного использования современных информационных и педагогических технологий, обеспечивающих единое образовательное пространство школы;

- оптимизация организации учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

- оптимизация системы дополнительных образовательные услуг, (в том числе платных) повышение их качества на основе образовательного маркетинга.

Проектируемые существенные изменения образовательной системы школы должны привести к достижению нового качества образования, повышению доступности качественного образования, более эффективному использованию имеющихся ресурсов. В связи с этим Программа развития ОО разработана как программа управляемого, целенаправленного перехода школы к получению качественно новых результатов образования обучающихся.

Ожидаемые результаты реализации Программы развития ОУ

Обеспечение нового качества образования:

1. Создание условий для обеспечения личностных достижений обучающихся, в направлении развития личности, уровня воспитанности, обученности, физического и психического здоровья.

2. Задачи школьного образования определят отбор содержания образования, который включит в себя сбалансированное сочетание базисного и профильного компонентов.

3. Реализация ФГОС общего образования в 1-4, 5-9,10-11 классах ОО.

4. Реализация предпрофильного (8-9 классы) и профильного обучения на третьей ступени обучения;

5. 100% педагогов в совершенстве овладеют системно-деятельностными образовательными технологиями.

6. Изменение качества управления ОО за счет вовлечения участников образовательного процесса и общественности в процессы самоуправления и соуправления.

7. Расширение материально-технической базы, привлечение средств на развитие педагогов и обучающихся.

8. Расширение спектра дополнительных платных образовательных услуг в соответствии с потребностью потребителей услуг.

Поддержка и развитие творческого потенциала обучающихся:

1. Организация жизнедеятельности школьного сообщества, которая позволит обучающемуся удовлетворить потребности в самореализации, общественном признании своих действий, в заботе о других и внимании к себе.

2. Обеспечение включенности обучающихся в самоуправленческие структуры ОО, в организацию досуговой деятельности, в том числе через повышение объема учебно-исследовательской деятельности в избранной предметной области, которая содействует полноценному раскрытию интеллектуально способностей.

3. Формирование индивидуальной образовательной траектории талантливых и способных детей, в том числе через дистанционные ( сетевые и т.д.) формы обучения.

Развитие педагогического мастерства как основы качества образования:

1. Повышение уровня педагогического мастерства учителей обеспечится посредством обновления механизмов повышения их квалификации, через включение в управление своей деятельностью, разнообразие форм повышения квалификации.

2. Выстраивание индивидуальной траектории развития профессиональной компетентности.

3. Создание условия для определения, анализа и прогнозирования результатов педагогической деятельности, обобщения и распространения опыта педагогами школы.

Образ выпускника ОО:

Выпускник школы – успешный, социально - интегрированый, инициативный, готовый к межкультурной коммуникации, способный к постоянному самосовершенствованию молодой человек.

Составляющие образа выпускника - его компетенции и качества:

  • образовательные компетенции предполагают обеспечение базовым и профильным уровнями знаний, умений и навыков по предметам учебного плана;
  • предметно—информационные компетенции предполагают умение работать с информацией, в том числе на иностранных языках (английском и других изучаемых языках), ее преобразовывать;
  • деятельностно - коммуникативные компетенции проявляются в способности к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач, в умении управлять собой, анализировать и организовывать деятельность, принимать рациональные решения;
  • ценностно – ориентационные компетенции включают систему отношения к миру, к себе, к обществу, основанную на потребностях, мотивах, эмоционально-ценностных ориентациях личности.

Выпускник школы должен обладать качествами, позволяющими ему осуществить успешное продолжение образования и получение избранной специальности, успешное трудоустройство, должен иметь способность успешно разрешать жизненные проблемы, адаптироваться в обществе.

Основные направления и особенности реализации Программы развития

«Школа успешных детей»

Определённые в Программе цели и задачи развития школы дают представление о планируемых инновациях, которые затрагивают такие элементы образовательного процесса как содержание образования, организационная и методическая работа, системы воспитательного процесса и дополнительного образования, психолого-педагогическое сопровождение и целостный мониторинг образовательного процесса.

1. Совершенствование информационно-образовательной среды

«Информационно-образовательная среда школы»

Цель – создание условий для развития личности и повышения качества образования за счет эффективного использования всех компонентов информационно-образовательной среды.

Содержание деятельности

Сроки

Ответственный

1.

Оборудование рабочих мест педагогического, административного, учебно-вспомогательного персонала школы в соответствии с современными требованиями

По мере необходимости до 2020 года

Директор, зам.директора по ресурсам

2.

Обеспечение качественного доступа в сеть Интернет

2015 - 2020

Директор, зам.директора по ресурсам

3.

Развитие сайта ОО как источника информации для всех участников образовательного процесса (соответствие требованиям законодательства, создание электронной библиотеки методических ресурсов, создание банка одаренных детей, регулярное информирование о мероприятиях и их итогах и т.д.)

2015 - 2020

Ответственный за работу с сайтом

4.

Совершенствование работы электронного журнала и электронных дневников.

2015 - 2020

Директор, заместитель директора по УВР, методисты, учителя информатики, классные руководители

5.

Развитие библиотеки как информационно-методического центра (пополнение книгами на бумажных и электронных носителях, оборудование современной техникой и т.д.)

2015 - 2020

Заведующая библиотекой

6.

Создание школьной электронной газеты

2015 - 2020

Ответственный за работу с сайтом

7.

Развитие блогов, сайтов учителей, сайтов классов, организация сетевого взаимодействия учителей и обучающихся

2015 - 2020

Заместитель директора по УВР, методисты, организатор внеклассной и внеурочной деятельности

8.

Организация мониторингов, отражающих результаты образовательного процесса

2015 - 2020

Заместитель директора по УВР, методисты

9.

Создание и развитие школьного телевидения.

2015-2020

Педагоги, классные руководители, учителя информатики

Ожидаемые результаты:

1. повышение качества образования;

2. информационно-методическая поддержка образовательного процесса;

3. обеспечение эффективного использования информационно-коммуникационных технологий, информационных ресурсов в образовательном процессе;

4. электронное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

2. Обновление содержания образования, повышение качества школьного образования:

· реализация ФГОС НОО и ФГОС ООО на всех ступенях образования;

· опытно-экспериментальная работа по внедрению новых УМК;

· совершенствование организации профильного обучения на старшей ступени;

- организация предпрофильного обучения

· применение современных образовательных технологий.

Основная задача: разработать программу «Повышение качества школьного образования» к 1 ноября 2015 года.

3. Организация работы с одаренными детьми, развитие творческой личности ребенка:

· разработка и реализация программы «Одаренные дети школы 2015 - 2020 гг.»

· формирование индивидуальной образовательной траектории талантливых и способных детей, в том числе через дистанционные, сетевые формы обучения;

· повышение объема учебно - исследовательской деятельности в избранной предметной области, которая содействует полноценному раскрытию интеллектуальных способностей обучающихся;

· внедрение в образовательный процесс моделей взаимодействия школы и высших учебных заведений по реализации образовательных программ старшей ступени, ориентированных на развитие одаренности и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе на базе дистанционных школ при вузах.

Принципы работы с одаренными детьми:

1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка.

2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

4. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу НОУ.

5. Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Формы работы с одаренными учащимися:

- творческие мастерские;

- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

- кружки по интересам;

- конкурсы;

- интеллектуальный марафон;

- участие в олимпиадах;

- работа по индивидуальным планам;

-Недели науки;

- научно-исследовательские конференции.

4. Развитие инновационной активности учителей, их педагогического творчества, навыков самоорганизации, методического мастерства

«Профессиональный уровень педагога»

Цель: Овладение педагогами методологией системно–деятельностного подхода.

Основные направления реализации проекта

п/п

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1

Организация постоянно действующего семинара по проблеме: «ФГОС нового поколения: методическая культура педагога»

2015-2020

Директор, заместитель директора по УВР, методисты

2

Организация системы наставничества. Помощь молодым специалистам

2015-2020

Директор, заместитель директора по УВР, методисты, руководители МО

3

Конструирование и проектирование образовательного процесса в рамках системно - деятельностного подхода

2015-2017

Директор, заместитель директора по УВР, методисты, руководители МО

4

Презентация педагогического опыта через печатные и информационно-коммуникационные издания различных уровней

2015-2020

Заместитель директора по УВР, методисты

5

Организация работы творческих групп педагогов по проблемам:

- разработка рабочих программ по новым ФГОС;

- апробация новых УМК;

-учебно-методический комплекс кабинета и его роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса;

- диагностика в учебной и воспитательной деятельности

2019

Заместители директора по УВР, руководители МО

6

Совершенствование системы стимулирования инновационной деятельности педагогов

2015-2020

Директор, рабочая группа. профсоюз

7

Курсы повышения квалификации по теме «Профессиональный стандарт педагога»

2019

Педагогический коллектив

8 Курсовая переподготовка административной 2015 администрация команды по теме «Менеджмент в образовании»

Ожидаемые результаты:

- рост общекультурной и профессиональной компетентности педагогов;

- создание гибкой системы повышения профессионального мастерства педагогических работников в процессе педагогической деятельности;

- повышение качества преподавания;

- рост социально-профессионального статуса педагогов.

5. Сохранение здоровья обучающихся

Выработка путей сохранения и укрепления здоровья было и остается важной задачей педагогического коллектива, которая предусматривает разные формы деятельности со всеми участниками образовательного процесса:

· сохранение экологии классных помещений;

· развитие здоровьесберегающей культуры учителя, использование здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания;

· привлечение родителей к различным оздоровительным мероприятиям;

· введение мониторинга факторов риска здоровья;

· ведение мониторинга заболеваемости учащихся в период сложной эпидемиологической обстановки;

· соблюдение инструкций по охране труда и учебно-воспитательному процессу для учащихся.

«Здоровье школьника и педагога»

Цель: создание эффективной модели сохранения и развития здоровья ребенка в условиях школы; сохранение, укрепление психологического и физического здоровья педагогов в ходе реализации образовательного процесса.

Задачи:

· чёткое отслеживание санитарно-гигиенического состояния ОО;

· гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объёма домашних заданий и режима дня;

· планомерная организация полноценного сбалансированного питания учащихся с учетом особенностей состояния их здоровья;

· развитие психолого-медико-педагогической службы ОО для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния учащихся;

· привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

· совершенствование инструкций по охране труда и учебно-воспитательному процессу для и учащихся.

п/п

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1

Диагностика состояния здоровья:

- комплексная оценка состояния здоровья и физического развития с определением функциональных резервных возможностей организма:

- заполнение паспорта здоровья классных коллективов;

- комплектование физкультурных групп

В течение всего периода

Медсестра, ответственный за направление

2

Создание компьютерного банка данных информации о состоянии здоровья учащихся

2015 - 2016 г.

ответственный за направление, классные руководители

3

Осуществление работы по здоровьесбережению детей через следующие формы организации физического воспитания:

- организация работы спортивных секций;

- физкультурные минутки и паузы на уроках;

-подвижные перемены с музыкальным сопровождением;

- общешкольные спортивные мероприятия;

- Дни здоровья и спорта.

В течение всего периода

Ответственный за направление, организатор внеклассной и внеурочной работы, учителя физической культуры, классные руководители

4

Создание системы информированности родителей о результатах анализа состояния здоровья учащихся

2015 - 2020 г.

Ответственный за ОТ, медсестра

5

Мониторинговые исследования «Здоровье обучающихся школы», в том числе по нормализации учебной нагрузки учащихся, дозирование домашних заданий; создание комфортной образовательной среды

ежегодно

Ответственный за ОТ, медсестра

6

Внедрение оптимальных здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих повышению качества обучения, созданию благоприятной психологической атмосферы в образовательном процессе, сохранению и укреплению психического и физического здоровья обучающихся и педагогов

В течение всего периода

Педагогический коллектив

7

Привлечение родителей к общешкольным оздоровительным мероприятиям

Ежегодно

Классные руководители

8

Выполнение норм СанПиН в процессе организации УВП:

- при составлении школьного расписания;

- здоровьесберегающий подход к организации урока и перемены

В течение всего периода

Диспетчер расписания, учителя-предметники

9

Обеспечение полноценного горячего питания детей

В течение всего периода

Ответственный за ОТ

10

Своевременное выявление и усиление адресности психологической помощи детям, имеющим поведенческие отклонения

2015-2020

Психолог, члены школьной ПМПК ( рук-ль Кисель И.К.)

11

Разработка тематики лектория для родителей по проблемам сохранения здоровья детей

2015 - 2020

Организатор внеклассной и неурочной работы

12

Диспансеризация учащихся. Контроль состояния здоровья на основании результата диспансеризации в течение учебного года

В течение всего периода

Медсестра, организатор внеклассной и внеурочной работы, ответственный за ОТ

13

Организация школьных мероприятий, направленных на борьбу с вредными привычками детей и молодежи, профилактику наркомании и алкоголизма

В течение всего периода

Организатор внеклассной и внеурочной работы, социальный педагог, медсестра

Ожидаемые результаты:

- положительная динамика в сохранении и укреплении здоровья учащихся школы;

- рост личностных спортивных достижений учащихся;

- активизация участия школьников в массовых спортивных мероприятиях;

- повышение здоровьесберегающей культуры всех участников образовательного процесса;

- уменьшение числа нарушений поведения учащихся;

- создание комфортной образовательной среды.

6. Дополнительное образование (внеурочная деятельность)

Цель: обеспечить реализацию прав учащегося на получение дополнительного образования (внеурочной деятельности) в соответствии с его потребностями и возможностями, обеспечение комфортного самочувствия ребенка в детском сообществе, создание условий для саморазвития, успешной социализации.

Задачи:

· обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания и обучения детей, укрепление здоровья, личностного и профессионального самоопределения и творческого труда детей;

· качество и непрерывность дополнительного образования как средства профессиональной ориентации и самоопределения учащихся; ориентация на максимальную самореализацию личности;

· соответствие учебного материала возрастным и психологическим особенностям детей.

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1

Разработка Положения о внеурочной деятельности, Программ внеурочной деятельности на основной ступени обучения (5-9 классы) в соответствии с ФГОС.

Август 2019

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности, методисты

2

Развитие дополнительного образования (внеурочной деятельности) по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное

2015-2020

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности, методисты

3

Анализ социального заказа. Анкетирование родителей учащихся

Ежегодно

в мае

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности, методисты

4

Привлечение обучающихся к занятиям в кружках и секциях

Ежегодно

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности, методисты, руководители МО

5

Развитие мотивации обучающихся к участию в школьных, муниципальных, городских, всероссийских программах

Ежегодно

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности, методисты, руководители МО

6

Мониторинг занятости обучающихся в системе дополнительного образования (внеурочной деятельности).

Мониторинг востребованности кружков и секций на базе школы.

Ежегодно

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности

7

Улучшение материально-технического оснащения системы дополнительного образования детей

2015-2020

Зам. Директора по ресурсам

8

Расширение социального партнерства с учреждениями дополнительного образования

2015-2020

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности

9

Проведение проектно-ориентированного семинара для учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, реализующих программы дополнительного образования (внеурочной деятельности)

2017

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности

10

Презентация педагогического опыта по дополнительному образованию (внеурочной деятельности) для педагогического сообщества на разных уровнях

2015-2020

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности, руководители МО

11

Организация сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования

2015-2020

Организатор внеурочной и внеклассной деятельности, методисты

Ожидаемые результаты:

Развитие системы дополнительного образования детей в школе позволить достичь следующих результатов:

· создать единое информационно-образовательное пространство основного и дополнительного образования учащихся в соответствии с социальным заказом, формулируемым администрацией и общественностью ОО;

· обеспечить достижение готовности и способности обучающихся к саморазвитию;

· сформировать мотивацию к учению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

· сформировать основы российской, гражданской идентичности;

· увеличить количество учащихся, посещающих кружки и секции и участвующих в школьных, городских, городских, всероссийских программах;

· улучшить материально-техническое оснащение системы дополнительного образования учащихся;

· увеличить количество кружков технического, прикладного, спортивного направлений в соответствии с потребностями и запросами учащихся, родителей;

· создать условия, стимулирующие развитие технического и прикладного творчества;

· расширить сферу социального партнерства;

· содействовать развитию дифференцированного образования в виде организации программ допрофессиональной подготовки, а также содействие самореализации выпускников.

· повысить квалификацию педагогических работников, расширить возможности системы образования.

Основное поле для обновления и развития образовательной среды школы – это содержание образования, которое определяется ФГОС.

Общая задача - добиться интеграции общего среднего и дополнительного образования в стенах школы.

Методическое обеспечение образовательной деятельности (ОД) и её дальнейшее совершенствование

  • разработка гибкого учебного плана
  • разработка адаптированных учебных программ основного и дополнительного образования, исключающих хроническую перегрузку обучающихся
  • выбор соответствующих учебным программам УМК по предметам основного и дополнительного образования;
  • разработка индивидуальных образовательных программ для отдельных категорий учащихся ( на основе осознанного выбора обучающихся и родителей).
  • выбор педтехнологий с учётом конкретной социо-педагогической среды
  • изменение системы оценки и методов оценивания обучающихся ( разработка и внедрение системы оценки личностных, формирующих, метапредметных знаний и умений).

Формы и методы образовательной деятельности

Урочная

Внеурочная

Внеклассная

Внешкольная

Цели:

Цели:

Цели:

Достижение обязательного минимума:

-общего уровня образования (по всем общеобразовательным предметам и предметам развивающего цикла)

-повышенного уровня (профильные предметы)

-расширение знаний по разным предметам и курсам;

-повышение уровня внеурочной деятельности

Направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора

Все виды учебных занятий:

-урок

-лекция

-семинар

-зачёт

-общественный смотр знаний

-учебная экскурсия

-диспуты и т.д.

Олимпиады.

НПК.

Интеллектуальный марафон.

Факультативы.

Предметные кружки.

Индивидуальные консультации.

День наук.

Работа по индивидуальным учебным планам с неспособными учащимися.

Лекции с привлечением специалистов по различным проблемам

Спектакли,

Концерты,

Праздники,

Викторины,

Вечера,

Тематический выпуск стенгазет…

-Участие в межшкольных программах

-Использование ИКТ для взаимодействия с другими ОУ

-Посещение выставок, театров, музеев и т.д.

По ступеням обучения:

Ступени

образования

Формы и методы обучения

Начальная школа

Развивающее обучение, проектная деятельность

Средняя школа

Развивающее обучение, уровневая дифференциация, обучающие и контролирующие тесты, уроки-экскурсии, проектная деятельность

Старшая школа

Лекционно-семинарская система, парная, групповая работа, дидактические игры, проектная деятельность, индивидуальная работа в условиях классно-урочной системы. Технологии: «Обучение в сотрудничестве», «Дебаты», «Мозговой штурм» и т.д.

Проблема индивидуализации, дифференциации обучения предполагает разработку специфического содержания и особой технологии обучения, обеспечивающих эффективность работы как со слабыми, так и с сильными (способными) обучающимися

Методы оценивания

Обновление содержания образования требует обновления методов оценивания обучающихся. Предполагается переход от оценки исключительно предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности и социализацию в соответствии с новыми образовательными стандартами и с учётом возрастной ступени обучения.

Очевидно, что необходимо учитывать все образовательные достижения ученика, полученные им во внеэкзаменационных формах.

Особенно значимым это становится в тех случаях, когда речь идёт о выявлении объективных оснований выбора профиля в ближайшем будущем.

Имеется широкий круг различных учреждений: центры детского творчества, музыкальные и художественные школы, школы искусств, спортивные школы, художественные студии, образовательно-воспитательные центры, которые обладают большим и реальным образовательным эффектом для школьников.

Разнообразие результатов внешкольной деятельности старшеклассников делает более объёмной и объективной оценку их достижений и приобретённого опыта, но требует использования особых инструментов оценивания.

Для учёта реальных достижений школьников вводится система портфолио, которая относится к разряду аутентичных, индивидуализированных оценок и ориентирована не только на процесс оценивания, но и самооценивания, а также оценивания с помощью различных экспертов.

Изменение роли учителя в образовательном процессе

Ключевой фигурой в школе остаётся учитель, поскольку качество образования не может быть выше качества работающих в этой среде учителей. Каждый учитель должен пересмотреть свою концепцию, личностное педагогическое кредо с целью согласования его с новой миссией школы. Должна претерпеть изменения роль учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учеников.

Необходимо совершенствовать урочную систему как основную форму организации процесса обучения в школе:

- уйти от уроков, на которых «солирует» учитель, а работа детей сводится к повторению или воспроизведению «готовых истин», продиктованных преподавателем или взятых из учебников;

- максимально продумывать и организовывать работу на уроке учеников, которые с помощью учителя анализируют информацию, отбирают полезное, ставят и решают задачи и приходят к решению или итоговым выводам, т.е. учатся учиться;

- при этом должна быть обеспечена доступность изучаемого материала возрастным, психологическим и интеллектуальным возможностям учеников;

- сделать педагогику сотрудничества главным принципом организации учебной и воспитательной деятельности

Методическая составляющая инфраструктуры школы ориентирована на поддержку деятельности каждого учителя: обеспечивается личностно-ориентированный подход к методической работе, анализу педагогической деятельности, наличие доступа к различным методическим, информационным и консультационным ресурсам.

Кроме традиционных ШМО и МОК в школе планируется создание творческих групп, профессионально-педагогических объединений, в которые будут входить учителя с близким уровнем профессионального развития и схожими профессиональными затруднениями. Текущая работа осуществляется научно-методическим советом школы.

Предполагается повышение ИКТ-компетентности каждого учителя и более эффективное использование информационной среды школы в качестве образовательного ресурса. Важно, что в каждом предмете мы даём ученику и учителю необходимые ИКТ-инструменты деятельности.

Необходимо пополнение школьной медиатеки, активное внедрение информационных технологий в структуру урока; систематически вводить элементы автоматического контроля знаний учащихся с помощью электронного тестирования, использовать на уроках учебные пособия из школьной медиатеки, усилить проектную деятельность и другие формы групповой творческой работы школьников на уроке.

Обновлённое содержание образования потребует не только нового подхода к оценке образовательных результатов обучающихся, но и качественно иных ориентиров в оценке деятельности учителя, уровня внутришкольной системы управления качеством образования.

В процессе реализации Программы развития должна формироваться самооценка деятельности ОО с целью обеспечения её соответствия развивающейся системе образования; переход от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту управления качеством образования; переход от констатирующей оценки к формирующей, программирующей саморазвитие ученика, педагога, школы совершенствование системы диагностики и мониторинга образовательного процесса.

Предметная среда в школе и её дальнейшее совершенствование

Принцип преемственности (наглядности), выдвинутый В.В. Давыдовым и направленный на реализацию организации новых форм учебных занятий, возможностей «открытия учащимися всеобщего содержания понятия как основы последующего выведения его частных проявлений», указывает на необходимость научно обоснованного арсенала средств и сред обучения.

Основанием для этого утверждения является такое понимание процесса развивающего обучения и такой подход к проектированию средств и сред обучения, которые позволяют представить детям целостную картину мира простыми и доступными приёмами.

Многое совершенствуется в предметной среде. Однако этого явно недостаточно, так как в современной науке и мировой практике подчёркивается важность и актуальность проблем, связанных с поиском и передачей информации, в том числе и новейшими аудио, видео и компьютерными системами.

В этом направлении и должно идти дальнейшее развитие учебно-материальной базы школы.

Развитие школы предполагает:

  • максимальное приспособление предметных сред к особенностям обучения
  • отбор и разработку комплектов учебного оборудования для различных предметов
  • создание возможностей комплексного использования средств обучения в условиях предметной и игровой среды на основе технологии развивающего обучения
  • подбор специализированных комплектов мебели и приспособлений для каждого помещения (рабочих мест учеников, педагогов)
  • изменение и расширение функций предметных кабинетов; превращение их в научные лаборатории для учеников и учителей
  • соблюдение санитарно-гигиенических норм, рациональных режимов учёбы, досуга, отдыха, обеспечение разнообразных форм и способов деятельности детей, исходя из их индивидуальных особенностей, а следовательно, соответствие дидактического инструментария в среде обитания.

Предметная среда в школе и её дальнейшее совершенствование направлены на обеспечение физической и психологической безопасности всех участников образовательного процесса.

Пишем программу развития

Главной в этой триаде документов является программа развития образовательного учреждения.

Это важнейший стратегический документ школы, переходящей (перешедшей) в инновационный режим жизнедеятельности и принявшей за основу программно-целевую идеологию развития. Программа может рассматриваться как особая разновидность общешкольного плана работы.

Как и другие подобные документы, описываемый нами в обязательном порядке должен содержать аналитическое обоснование, постановку конкретных целей и задач, выбор средств их достижения, планирование важнейших действий, акций, мероприятий, событий, обеспечивающих достижение намеченного в установленные сроки, определенность последовательности этих действий, ответственных исполнителей и т.п.

Программы развития также способствуют преодолению неопределенности, упорядочению совместной деятельности и т.д. Заметим, что, поскольку многие из них не содержат таких элементов, они заведомо, по определению, не могут признаваться полноценными.

В то же время имеются достаточно существенные отличия от традиционного плана работы общеобразовательного учреждения. Это связано, прежде всего:

1) со стратегическим характером программы развития, ее преимущественной направленностью на решение наиболее важных, судьбоносных, предопределяющих общие направления жизнедеятельности школы и школьного сообщества стратегических задач (следует учитывать, что до принятия в 1992 г. Закона Российской Федерации «Об образовании» и утверждения в нем принципа автономности образовательных учреждений они были отстранены от принятия управленческих решений стратегического характера: их принимали вышестоящие органы, а школы в основном решали задачи тактического и оперативного управления); программы развития при всей желательной детализации предполагаемых действий акцентируют внимание именно на вопросах стратегического значения и на выработке общей стратегии (а уже затем – тактики) их решения; 2) с ярко выраженной инновационной направленностью данного документа (в то время, как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения стабильности текущего функционирования школы); можно сказать, что программа развития есть стратегический план осуществления основных нововведений в образовательном учреждении; 3) с прогностичностью, направленностью на будущее, на реализацию не только актуальных, но и перспективных, ожидаемых, прогнозируемых образовательных потребностей, социального заказа на образование; 4) с опорой на идеологию системного, программно-целевого подхода в управлении; 5) с использованием при разработке этого документа специальной и достаточно жестко структурированной технологии и т.д.

Программа развития рассматривается как потенциально мощный и действенный инструмент, обеспечивающий гарантированный, результативный, экономичный и своевременный переход школьного сообщества в новое качественное состояние, и одновременно – инструмент, обеспечивающий управление им.

При этом такой документ предполагает взаимосвязанное решение трех крупных задач:

1. Зафиксировать достигнутый уровень жизнедеятельности ОУ и тем самым определить точку отсчета для дальнейших шагов к развитию (это, в свою очередь, предусматривает фиксацию и констатацию существующего положения дел, выявление достижений школы и ее конкурентных преимуществ, а также ключевых проблем на данном этапе в свете меняющихся потребностей и задач). 2. Определить желаемое будущее состояние образовательного учреждения, параметры его строения и функционирования, соответствующие потребностям, ценностям и возможностям школы и социума (важно иметь в виду: речь идет не об идее идеальной школы вообще или некоторого ее типа, а о концепции будущего состояния именно конкретного учебного заведения).

3. Определить стратегию и тактику перехода от достигнутого состояния школы к желаемому будущему.

Недостатки в решении любой из них или недостаточная связь между их решениями с неизбежностью приводят к существенным дефектам программы и невозможности ее эффективной реализации.

Нельзя не отметить, что даже попытки осуществления всех этих задач в определенной системе (пусть не всегда и не с первого раза удачные) оказываются весьма полезными для управленческого профессионализма организаторов разработки программ и педагогических коллективов – ведь многие из этих вопросов заставляют совершенно по-новому посмотреть на пройденный школой путь, ее нынешнее состояние, желаемое будущее и пути, к нему ведущие.

Образовательное учреждение, имеющее опыт выработки программы развития, всегда существенно отличается от школы, его не пережившей. Поэтому мы убеждены, что при всех неизбежных трудностях и издержках выбор в пользу разработки таких документов был сделан верно (более того, часто приходится слышать сожаления практиков, что им не довелось познакомиться с методикой этого процесса хотя бы немного раньше).

Однако наш анализ существующих программ развития показывает, что, к сожалению, наиболее существенные и сущностные их признаки зачастую авторами-разработчиками не понимаются, что ведет к тем негативным последствиям, о которых мы только что упомянули.

Какие отклонения от сути наблюдаются особенно часто?

1. Программа не воспринимается как план работы с присущей ему четкостью, ясностью, конкретностью и определенностью. Продолжается ее смешение с концепцией (которая, действительно, в отличие от описываемого документа не обязательно предполагает наличие конкретного плана действий). 2. Авторы программ торопятся «прописать» частные нововведения, не разрабатывая сначала общего, стратегического замысла осуществления преобразований в школе. 3. Крайне редко разработчикам удается сформулировать ожидаемые требования к завтрашней школе, спрогнозировать перспективный социальный заказ на результаты ее деятельности. А это означает, что программа не становится прогностическим документом. 4. Наряду с инновациями в программах развития часто присутствуют «сюжеты», касающиеся текущего функционирования школы, что в данном случае является избыточной информацией. 5. Значительное число программ не основывается на современном – системном понимании школы как особой разновидности социальной организации. Поэтому изложение в них действий и мероприятий носит бесструктурный и бессистемный, сумбурный характер.

6. Многие разработчики пока усвоили, скорее «букву», чем «дух» программно-целевой идеологии управления развитием, не поняли суть программы как целевой и комплексной.

Возможно, в какой-то мере в наличии этих дефектов понимания и исполнения можно винить и разрабочиков методологии и технологии программного подхода. В то же время, справедливости ради, заметим, что сущностные характеристики программ развития предельно четко разъяснялись уже с самого начала их массовой разработки (1993 г.).

Наличие определенных недостатков в понимании сути и назначения программ развития делает актуальным напоминание о тех важнейших ее свойствах, «выходных характеристиках» как документа, которые в ходе разработки выступают и как критерии самооценки, внутренней экспертизы. Для удобства пользователей приведем эти свойства вместе со способами их обеспечения в матричной форме (таблица).

Таблица

Требования к программе развития школы и пути их обеспечения

Требования к программе

Чем они обеспечиваются?

1

Актуальность, нацеленность на решение ключевых проблем данной школы

Специальным проблемно-ориентированным анализом состояния дел

2

Прогностичность, ориентация на удовлетворение «завтрашнего» социального заказа

Осуществлением прогнозирования изменений внешней среды, социального заказа, внутреннего инновационного потенциала школы, последствий планируемых нововведений

3

Напряженность, нацеленность на максимально возможные результаты при рациональном использовании имеющихся ресурсов

Оптимизационным мышлением авторов программы с его нацеленностью на выбор наиболее рационального и экономичного из имеющихся вариантов

4

Реалистичность и реализуемость, соответствие требуемых и имеющихся (в том числе возникающих в процессе выполнения) возможностей

Трезвостью мышления разработчиков, обязательным просчетом всех возможностей, включая финансовые ресурсы, нацеленностью на реализацию, а не использование в качестве декларации или формального документа, который «требует начальство»

5

Системность

Опорой на стратегию системных изменений, системным характером планируемых нововведений

6

Целеустремленность

Четким выбором областей и центров целеполагания в школе

7

Стратегичность, движение от общего и концептуального – к конкретике

Отказом от преждевременной детализации программных решений, выработкой стратегий обновления ОУ

8

Полнота и целостность

Наличием системного образа школы, отражением в программе основных частей ОУ и связей между ними

9

Проработанность

Подробной и детальной проработкой планируемых нововведений

10

Ресурсная обеспеченность

Расчетом необходимых ресурсов и планомерными действиями по их получению и использованию

11

Управляемость

Постоянным управленческим сопровождением разработки и реализации программы

12

Контролируемость

Максимально возможной точностью и операциональностью целей, задач, рубежей, ориентиров

13

Чувствительность к сбоям, гибкость, профилактическая направленность

Введением в программу промежуточных и контрольных точек для внесения в случае необходимости оперативных корректив

14

Открытость

Информированием участников образовательного процесса и социальных партнеров школы, возможностью коррекции действий программы

15

Привлекательность

Здоровой амбициозностью целей, ясностью возможных последствий, участием значимых людей, умением руководителей мотивировать подчиненных, прямым стимулированием участия со стороны руководства школы

16

Интегрирующая, консолидирующая направленность (по отношению к школе и ее социальным партнерам)

Вовлеченностью членов сообщества в разработку программы, принятием на себя части ответственности за ее выполнение, интенсификацией общения и коммуникации в коллективе в ходе подобной творческой работы, отказом от келейности в подготовке документа

17

Индивидуальность, соответствие специфике образовательного учреждения, его коллектива, авторский характер документа

Нацеленностью на решение специфических (а не глобальных) проблем школы при максимальном учете и отражении ее особенностей, отказом от практики написания программ внешними специалистами без участия работников ОУ

18

Информативность

Полнотой структуры и содержательностью описания нововведений

19

Логичность построения, обозримость, понятность для читателя

Четкой логической структурой, наличием оглавления, связок, шрифтовых выделений, языковой культурой, корректностью терминологии

20

Культура оформления

Вниманием к единству содержания и внешней формы документа, использованием современных технических средств

Если использовать набор предложенных свойств для оценки имеющихся программ развития, придется констатировать, что очень многие из них пока не соблюдаются (со всеми вытекающими последствиями).

1. В данном документе по-прежнему редким исключением, чем общим правилом, остается четкое формулирование комплекса ключевых задач школы. Сплошь и рядом нарушается логика проблемного анализа. Его не доводят до проблем обеспечивающей деятельности и управления ОУ, что мешает их преобразованию, которое по логике вещей должно опережать изменения в образовательной системе учебного заведения. Снова приходится говорить о бесструктурности списков задач, о смешении проблем своей школы с внешними ограничениями, снять которые учебное заведение просто не в состоянии. Для разработчиков научно-методического обеспечения и преподавателей системы повышения квалификации руководящих кадров отсюда следует важный урок – необходимо существенно глубже и интенсивнее осваивать практику проблемного анализа жизнедеятельности образовательного учреждения. 2. Программы не только не являются прогностичными, но нередко вообще опускают вопрос о том социальном заказе, на реализацию которого они нацелены. 3. Программы слабо соотносятся с реальным потенциалом школьного сообщества, что приводит либо к нереальности поставленных задач и ориентиров, либо к их недостаточной напряженности. 4. Многие программы не отражают управляемый объект – школу – как целостную организационную систему и строятся путем механического «сшивания» слабо связанных между собой фрагментов. 5. Медленно преодолевается коренной порок профессионального мышления – неспособность формулировать четкие, операциональные цели перед всеми участками деятельности школы и ее подразделениями. 6. Программы часто слабо характеризуют индивидуальность образовательного учреждения, не носят авторского характера. Создается впечатление, что многие из них написаны не работниками самой школы, а посторонними для нее специалистами. 7. Многие программы не выдерживают строгой критики по критерию полноты своего состава и структуры, что заставляет нас привести в статье тот вариант построения документа, который мы считаем наиболее рациональным (он несколько отличается от опубликованных ранее).

8. Программы, призванные быть основными стратегическими документами образовательного учреждения, в реальности зачастую не содержат описания собственно стратегий жизнедеятельности школы.

Традиции программно-целевого управления и опыт разработки и реализации программ развития в российских образовательных учреждениях говорят в пользу такой структуры этого документа:

1. Введение. 2. Информационная справка о школе.

3. Блок аналитического и прогностического обоснования:

  • анализ состояния и прогноз тенденций изменения:

– образовательных потребностей, адресуемых школе, социального заказа; – значимой для ОУ внешней социальной среды;

– ресурсных возможностей внешней среды школы в свете нового социального заказа;

– достижений, передового опыта, конкурентных преимуществ образовательного учреждения за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития; – инновационной обстановки в школе, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста;

  • первичный прогноз восприятия возможных новшеств в школьном сообществе, вероятного сопротивления изменениям;

  • проблемно-ориентированный анализ состояния школы, ее ключевые проблемы и их причины.

4. Концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния образовательного учреждения как системы:

  • система ценностей школы, ее кредо, школьная философия, принципы жизнедеятельности, утверждаемые и воплощаемые в ходе преобразований;

  • описание:

– миссии конкретного учебного заведения, его главных функций по отношению к учащимся и их развитию, социуму (в частности, к муниципальной образовательной системе), собственному персоналу; – моделей выпускников (в связи с созданием в школе ряда траекторий движения в общем образовательном пространстве);

  • отнесение ОУ к тому или иному типу и виду, исходя из его миссии и моделей выпускника;

  • концепция:

– новой образовательной системы, включающая характеристику главных свойств образовательного процесса и среды, их направленности, описание подходов к содержанию, технологии, структуре и организации образования (в обучении и внеучебной воспитательной работе); – школьного сообщества, его важнейших свойств и характеристик, социально-психологического климата и организационной культуры в новой школе; – ресурсов, необходимых для жизнеобеспечения и функционирования новой школы, и систем ресурсообеспечивающей (финансовой, материально-технической, кадровой, программно-методической, исследовательской, нормотворческой, информационной и др.) деятельности и внешних связей;

– обновленной управляющей системы школы с характеристикой ключевых свойств управления, его функций (содержания), технологий (логики, методов, средств, инструментов), организационных форм и структуры.

5. Стратегия и тактика перехода (перевода) школы в новое состояние:

– стратегия перехода, основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и достигаемые рубежи; – описание конкретных целей на первых шагах цикла развития; – конкретный (тактический и оперативный) план действий по реализации программы;

– управление реализацией программы.

6. Приложения.

«Приложив» эту структуру к имеющимся программам развития образовательных учреждений, мы без труда убедимся, что многие из представленных в ней элементов в стратегических документах школ вообще не находят отражения. Это относится ко многим фрагментам аналитико-прогностического блока. Зачастую «выпадают» серьезные размышления о состоянии внешней среды и социальной ситуации жизнедеятельности современной школы и развития ребенка, о нынешнем и перспективном социальном заказе образовательным учреждениям, об их важнейших достижениях и конкурентных преимуществах.

Неполнота состава и связей свойственна также концептуальному блоку, где далеко не всегда можно увидеть развернутую характеристику системы ценностей и миссии школы, обоснованный образ выпускника. Концепции образовательной системы часто не содержат качества общей направленности образовательного процесса и среды. Понятия ресурсов и системы ресурсообеспечивающей деятельности являются редкостью. Идеи системы управления нередко подменяются изображением (к тому же без всяких пояснений) схемы организационной структуры.

Во многих программах нет операционального плана действий по реализации основных направлений развития школы, что ставит под сомнение саму возможность отнесения их именно к программам развития.

Типичность, повсеместная рапространенность указанных дефектов состава и структур данного документа говорит о существенных затруднениях практики в раскрытии соответствующих блоков, что требует от ученых и консультантов по управлению выработки более обстоятельных и глубоких рекомендаций.

Недостатки структуры программ «соседствуют» с существенными дефектами в качестве их содержания по всем элементам. Подробная «дефектная ведомость» заняла бы, вероятно, слишком много места в тексте, поэтому ограничимся констатацией недочетов в обобщенном виде.

Аналитико-прогностический блок не обеспечивает:

– понимания картины в значимой для образовательного учреждения внешней среде, ее структуры, четких представлений о клиентах школы, заказчиках, поставщиках ресурсов, отношениях с органами власти и управления, средствами массовой информации и т.д.; – представлений о характере социального заказа, адресуемого школе вчера-сегодня-завтра; – понимания конкурентных преимуществ учебного заведения, его сильных сторон, могущих служить «плацдармом» в ходе нововведений; – видения индивидуальной неповторимости школы, особенностей ее внутренней ситуации;

– видения действительно ключевых проблем ОУ в структурированном и ранжированном виде, решение которых и составит сущность и содержание преобразований.

Концептуальный блок не обеспечивает:

– логической связи идей новой школы со списком ее ключевых задач (проблемы – сами по себе, концепция – сама по себе); – изображения ясного, точного, системного, узнаваемого и реального образа будущего состояния учебного заведения и его функционирования после осуществления задуманных инноваций; – показа всех подсистем школьного целого и связей, зависимостей между ними;

– раскрытия образа будущей управляющей системы школы (этот дефект встречается практически повсеместно и может быть объяснен недостаточностью собственно управленческого профессионализма руководителей ОУ).

При этом часто вместо концепции нового состояния в программах дается сразу перечень инновационных действий, что полностью нарушает логику документа и решения его главных задач.

Блок стратегии и тактики реализации программ не обеспечивает:

– ясного представления об этапах и главных направлениях развития школы; – ясного образа целей, рубежей, достигаемых в итоге первого шага развития;

– ясности относительно порядка работ, ответственности за их выполнение и невыполнение, сроков и ресурсов.

Иными словами, программы с такими дефектами вряд ли могут эффективно выполнить роль инструмента управления развитием школы.

Окончание см. №2/2010

Примерная структура и содержание программы развития школы

  1. Аннотация (паспорт программы)

  • данная Программа (название) предназначена для …;

  • Программа разработана по заказу…;

  • Программа разработана на следующих научно-методических основаниях и с использованием таких–то научных источников…;

  • Программа разработана коллективом в составе…, под руководством…;

  • Программа подготовлена при консультативной поддержке специалистов…;

  • Предлагаемый срок реализации Программы с…по…;

  • Работа над программой велась в такие –то сроки;

  • Программа обсуждалась…;

  • Программа принята (кем? когда? на каком уровне?)…;

  • Программа передается в (какой орган?) для… (например, для утверждения и решения финансовых и других вопросов).

  1. Информационная справка о школе

  • краткая информация об ОУ в целом со всей необходимой статистикой;

  • место и роль ОУ в районе (опорная, базовая, эксперим.);

  • характеристика образовательного учреждения, его типа, вида, контингента учащихся, кадрового состава учителей и других работников образования (без оценки качества работы);

  • номенклатура оказываемых образовательных услуг, потоки учащихся (воспитанников);

  • характеристика бюджета, материальной базы, оборудования;

  • характеристика программно–методического обеспечения ОУ (какие используются программы, планы, учебники, обеспеченность учреждений этими ресурсами);

  • характеристика основных результатов школы (олимпиады, поступления, итоговая аттестация и т.д.);

  • характеристика образовательного сообщества ОУ;

  • характеристика инновационных процессов в ОУ (без оценки качества), основные направления;

  • внешние связи ОУ и других образовательных учреждений, включая связи с наукой;

  • характеристика системы управления

  1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды ОУ

  • характеристика влияния на ОУ важнейших социально-экономических и социокультурных факторов;

  • портрет заинтересованных групп-Клиентов Заказчиков Поставщиков Ресурсов, Потребителей продукции, производимой школой;

  • как может измениться ситуация во внешней среде ОУ;

  • как это может повлиять на развитие ОУ(несколько вариантов возможных сценариев);

  1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа на образование

  • каков был социальный заказ на образование у разных заказчиков?;

  • в какой мере этот заказ был выполнен, а Заказчики удовлетворены?;

  • из какого образца будущего соцзаказа исходят разработчики программы, на какой исследовательский материал они опираются?;

  • Какие результаты образования в ОУ заслуживают высокой оценки, закрепления, распространения?;

  • Что из этих результатов говорит о наличии в ОУ передового опыта, уникальных конкурентных преимуществ?;

  • Какие сильные стороны, достоинства образовательных процессов привели к таким достижениям?;

  • Какие условия, ресурсы, факторы сделали возможными нужные свойства образовательных процессов (сеть, финансы, кадры, программы и т.п.)?;

  • Какие подходы в управлении ОУ сделали возможными отмеченные успехи?;

  • Где можно ожидать сопротивление в ОУ и как его преодолеть?;

  • Насколько высок инновационный потенциал ОУ и как его можно повысить?

  1. Анализ проблем ОУ и их причины

  • Какие результаты ОУ (продукты, суммарные результаты, социальные последствия ,) не удовлетворяют нас и Заказчика в свете нового соцзаказа и должны быть изменены?;

  • Какие образовательные услуги не оказываются?;

  • Какие услуги недоступны или мало доступны?;

  • Какие недостатки образовательных процессов стали причиной неудачных результатов?;

  • Какие недостатки условий приводят к недостаткам в образовательном процессе?;

  • Какие недостатки управления приводят к недостаточным результатам ОУ?;

  • Какие проблемы являются приоритетными и требуют решения в первую очередь?;

  • Какие из проблем наиболее реально решить в обозреваемом будущем:;

  • На решение каких проблем будет сосредоточена программа развития?;

  1. Концепция желаемого будущего

  • Важнейшие ценностные основания нового ОУ;

  • Видение ОУ, общий образ её будущего желаемого состояния;

  • Миссия ОУ и её подразделений;

  • Образовательные маршруты и траектории;

  • Модели выпускников;

  • Общие показатели суммарных достижений ОУ;

  • Номенклатура услуг по всем уровням от начального - до среднего;

  • Характеристика контингента;

  • Программы, содержание образования;

  • Образовательные технологии;

  • Организация образования;

  • Состояние всех необходимых ресурсов;

  • Сообщество; Социальные партнёры;

  • Внешние связи;

  • Состояние систем управления.

  1. Стратегия, этапы, основные направления и задачи перехода к новому состоянию ОУ

  • Каковы основные этапы развития ОУ?;

  • Каковы основные направления инноваций в ОУ;

  • Какие важнейшие нововведения необходимо произвести во всех звеньях ОУ;

  • Какие ресурсы требуются для их осуществления и как их предполагается получить?;

  • Цели ближайшего этапа Программы по всем подсистемам образования и критерии их самооценки;

  • Конкретные мероприятия по реализации важнейших нововведений (в форме таблицы).

При разработке бизнес-плана и бюджета образовательного учреждения руководитель опирается на целевые ориентиры и приоритетные задачи развития образовательного учреждения;

  • представляет доходную часть образовательного учреждения, которая складывается:

    • из стоимости образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением в соответствии с ее уставной деятельностью и оплачивается за счет бюджетных средств;

    • из доходов от предпринимательской и иной приносящей доходы деятельности.

  • Материал иллюстративного характера

Приложение 2

ПАСПОРТ

программы развития образовательного учреждения

(примерная форма)

Наименование программы

_________________________________

Дата принятия правового акта о разработке программы, дата ее утверждения (наименование и но­мера соответствующих норматив­ных документов)

_________________________________

Государственный заказчик программы

_________________________________

Основные разработчики програм­мы

_________________________________

Цели и задачи программы

_________________________________

Основные целевые показатели

_________________________________

Сроки и этапы выполнения про­граммы (подпрограмм, проектов)

_________________________________

Перечень подпрограмм (проектов) и основ­ных мероприятий

_________________________________

Объемы и источники финансиро­вания программы (с разбивкой по годам)

_________________________________

Ожидаемые конечные результаты выполнения программы

_________________________________

Система организации контроля за исполнением программы

_________________________________

Приложение 3

ИНФОРМАЦИЯ

о результатах реализации программы

___________________________________________________________________________

(наименование программы)

за 201_ год

№ п/п

Целевые индикаторы и показатели, отражающие результа­ты реализации программы

Примечание

утвержденные при при­нятии программы

фактически достигнутые

оценка полученных результатов

1

2

3

4

5

Приложение 4

ПЛАН

мероприятий программы

(название программы)

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Ответственные исполнители

Примечание

1

2

3

4

5

Приложение 5

СМЕТА

расходов на программу

Этап реализации

Период реализации

Наименование мероприятий, виды расходов

Единица измере­ния

Объем работ

Сумма (тыс. рублей)

Источник финансирования

1

2

3

4

5

Итого

Приложение 6

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]


Смотрите также