Как составить персонифицированную программу повышения квалификации педагога


Алгоритм написания персонифицированной программы.

Пояснительная записка

         Изменения, происходящие в современном обществе, способствовали созданию экономических и социокультурных условий, позволяющих модернизировать методологию стандартизации профессионального образования. Разработан и находится на утверждении профессиональный стандарт педагога. В нем акцентируется, что профессиональная особенность современного педагога состоит в том, что в настоящее время его труд приобретает опережающий, проектный характер и, как следствие, центральным требованием к профессиональным качествам педагога становится овладение технологией проектирования содержания, методов, форм, средств образования в соответствии с задаваемыми государством целями и приоритетами.

          В последние годы профессиональная компетентность педагога и условия его деятельности находятся в центре должного внимания государственной образовательной политики. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений, то есть педагог в свете современной образовательной политики должен обладать:

  1. Специальной компетентностью в области преподаваемой дисциплины.
  2. Методической компетентностью в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся.
  3. Психолого-педагогической компетентностью в сфере обучения.
  4. Дифференциально-психологической компетентностью в области мотивов, способностей, направленности обучаемых и воспитанников.
  5. Рефлексией педагогической деятельности или аутопсихологической  компетентностью.

         На смену традиционной модели образования пришла установка на непрерывное образование в течение жизни, необходимость которого стала общепризнанной. Основными постулатами непрерывного образования, сформулированными Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века и выражающими суть этого процесса, стали: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить. По данным ЮНЕСКО в странах Европы дополнительным образованием охвачено 30-40% населения в возрасте 25-64 года. В среднем по странам ЕС соответствующая доля населения составляет 17%, в России   - всего  лишь 8%.  Это, наверное, и объясняет повышенный интерес в России к вопросам непрерывного образования, в том числе и к разработке и исполнению персонифицированных программ повышения квалификации педагогических работников.

         Под персонифицированной программой следует понимать, с одной стороны, систему мероприятий, направленных на реализацию повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, с другой стороны, –  стратегический инструмент профессионального образования взрослых, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения.

         Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации.

         Одной  из форм развития профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения является персонифицированная программа повышения квалификации.

         Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного педагога, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей.

         Персонификация – это многосмысловое понятие. Это понятие права раз в три года (согласно Закону «Об образовании в РФ»)  повысить свою квалификацию в той области, в которой осознаются дефициты. С другой стороны, это и ответственность перед работодателем за реализацию тех задач, которые руководитель дошкольного образовательного учреждения ставит перед педагогом, ответственность за предоставление по результатам ожидаемого продукта.

         Данная персонифицированная программа разработана в соответствии со структурой, требованиями к содержанию персонифицированных программ педагогических и руководящих работников в сфере образования.

         Персонифицированная программа содержит как систему внешнего повышения квалификации (в образовательных организациях дополнительного профессионального образования), так и внутрифирменное повышение квалификации через систему методической работы ДОУ.

         Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление требований к дошкольному образованию, но и обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений, а также эффективное использование её ресурсов

         Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен  социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, требованиями современного  общества.

         Информатизация - одно из важнейших направлений модернизации системы образования. Навыки в сфере использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), наличие информационной и коммуникационной культуры, умение адаптироваться в условиях стремительной смены информационных потоков и технологий являются непременным требованием, предъявляемым сегодня к каждому участнику образовательного процесса.

         Информатизация дошкольного образования – это комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и педагоги, и администрация ДОУ. Это и создание информационного образовательного пространства ДОУ; и использование информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе; и разработка интегрированных занятий; и проектная деятельность;  и активное использование сети  Интернет  в образовании. Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов.

         Использование информационных технологий в детском саду - это возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

         В публикациях, посвященных информатизации ДОУ, выделяют, как минимум, три основные задачи информатизации ДОУ:

  • повышение эффективности воспитания, образования;
  • развитие информационной культуры.

         При этом первая задача предполагает, что информатизация ДОУ должна привести к более эффективному выполнению социального образовательного и воспитательного заказа.

          Вторая задача предполагает развитие общих навыков использования информационных технологий, как воспитателей, так и воспитанников для повышения эффективности их деятельности.

  В ходе диагностики, наблюдения, изучения методической литературы нами было выявлено, что затруднения (проблемы), испытываемые специалистами и педагогами, по характеру могут быть общепедагогическими, психолого-педагогическими, методическими, научно-теоретическими и организационными. Наиболее важно в первую очередь справиться с теми трудностями, которые возникают у  педагога с подготовкой к организованной  образовательной деятельности, выбором соответствующих методов, выбором той технологии, которая наиболее эффективно способствовала бы процессу развития и становления личности дошкольников, и здесь возникают затруднения.

Первая проблема - это необходимость организовать так педагогический процесс, чтобы он был направлен на поддержку разнообразия детства, способствовать самостоятельной познавательной активности и развитию личности ребенка.

Вторая проблема состоит в подборе дидактического материала и нахождении способов и приемов создания таких  учебных ситуаций, которые обеспечивали бы наиболее эффективную познавательную деятельность всех дошкольников в меру их способностей и возможностей.

Третья проблема – это необходимость комплексного применения различных средств обучения.

Четвертая проблема состоит в сложности формирования мотивации, активизации познавательного интереса, повышения эмоционального настроения дошкольников.

Основной целью  стало создание  персонифицированной программы, позволяющей  педагогу не только успешно адаптироваться в ДОУ, но и развить умения и навыки - важные показатели педагогической компетентности - в различных профессиональных ситуациях, а также совершенствование профессиональной подготовки  педагогов путем освоения на практике целостной системы работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Основные задачи программы

  • планирование содержания методического сопровождения педагогов в образовательной среде;
  • внедрение программы сопровождения начинающего педагога в деятельность методического совета ДОУ;
  • мониторинг качества внедренной методической программы по работе с воспитателями.

Срок реализации персонифицированной программы – 3 года.

Результаты мониторинга профессиональной

деятельности воспитателя.

Карта для диагностики профессиональной теоретической подготовленности к педагогической деятельности  воспитателя

Инструкция: для получения данных необходимо проставить оценки от 0 до 3 баллов по каждому из показателей в таблицу.

0 баллов – отсутствие выраженности данного показателя у педагога;

1 балл – слабая выраженность показателя;

2 балла – достаточная выраженность показателя у педагога;

3 балла – оптимальная выраженность данного показателя.

Признаки

Показатели оценивания

Баллы

Научная подготовленность

1

Информированность о теоретических основах педагогики и методик развития детей дошкольного возраста

Ориентация в целях и задачах современ-ного дошкольного образования.

Владение основными закономерностями и принципами педагогики и методик развития детей дошкольного возраста

Оперирование научной терминологией.

Ориентация в отборе содержания образования детей дошкольного возраста на основе современной образовательной парадигмы, научных данных, фактов, понятий.

Понимание логики педагогической науки.

2

Информированность о методах дошкольной педагогики и психологии

Ориентация в многообразии методов дошкольной педагогики и психологии

Понимание сущности методов дошкольной педагогики

Представление о возможности эффективного использования методов в процессе практической работы с детьми.

3

Информированность о современных разработках в области дошкольной педагогики

Ориентация в истории научных открытий

Понимание необходимости ее использования в процессе воспитания детей дошкольного возраста

Владение знаниями об инновационных стратегиях в дошкольном образовании.

Представление о значимости использования этих знаний в образовании детей дошкольного возраста

Методическая подготовленность воспитателя

1

Знание содержания образования для детей дошкольного возраста.

Представление о роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка (формирование базового доверия к миру, становление позитивной «Я-концепции»)

Понимание целей и задач развития детей  дошкольного возраста

Ориентация в современных программах дошкольного образования и современных педагогических технологиях развития детей дошкольного возраста

Определение форм и методов развития познавательной активности у детей раннего возраста

2

Информированность о методах и приемах развития детей дошкольного возраста.

Понимание адекватности методов и приемов развития детей дошкольного возраста целям и содержанию дошкольного образования.

Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов развития детей дошкольного возраста.

Понимание сущности различных методов обучения и специфики их использования в процессе работы с детьми разных возрастных групп.

Ориентация в современных педагогических технологиях в области развития детей дошкольного возраста.

3

Информированность о формах организации образования детей дошкольного возраста

Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения детей.

Ориентация в специфике различных форм организации детей дошкольного возраста.

Ориентация в современных и нетрадиционных формах организации обучения детей, в их сущности и условиях успешного использования в практической работе.

4

Информированность о средствах обучения детей дошкольного возраста

Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения для детей дошкольного возраста

Понимание роли и функций средств обучения в активизации познавательных процессов детей дошкольного возраста

Понимание необходимости управления развитием познавательных процессов у детей дошкольного возраста и месте педагога в этом процессе

Владение приемами планирования и организации личного труда и деятельности детей дошкольного возраста

Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности педагога в процессе развития детей дошкольного возраста

Владение приемами педагогической техники

Психологическая подготовленность

1

Информированность о психологических особенностях детей дошкольного возраста, основных этапах их развития

Ориентация в психологических особенностях  дошкольников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения

Понимание роли психодиагностики в построении индивидуальных образовательных программ.

Ориентация в диагностических методах оценки развития детей дошкольного возраста

2

Информированность о психологических закономерностях обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста

Понимание закономерностей познания.

Ориентация в компонентах обучения, их сущности и логической взаимосвязи.

Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности дошкольника в разных возрастных группах.

Обработка результатов: руководитель методической работы подсчитывает общий балл по каждому из выделенных показателей для оценивания и, используя предложенную ниже формулу, определяет коэффициент по каждому показателю и общий коэффициент профессиональной подготовки.

К – профессиональная подготовленность;

К1 – теоретическая подготовленность;

К2 – методическая подготовленность;

К3 – психологическая подготовленность;

S – сумма баллов.

К1 = S: (12х3); К2 =  S: (13х3); К3 = S: (14х3); К = (К1+К2 +К3) : 3

На основании полученных данных определяется уровень профессиональной подготовленности каждого педагога, который может быть определен как:

оптимальный уровень – от 1 до 0,8 баллов,

достаточный уровень – от 0,79 до 0,6 баллов,

критический уровень - от 0,59 до 0,3 баллов,

недопустимый уровень – от 0,29 балла и ниже.

ВЫВОД: Выявлен оптимальный уровень

Оценивание профессиональной компетентности воспитателей

Компетенции

Показатели (индикаторы) оценивания

Баллы

1

Получение воспитателем информации о результатах развития детей раннего возраста на основе результатов педагогической диагностики

Анализ психофизических особенностей и динамики развития детей.

Анализ необходимости применения инновационной стратегии развитии детей дошкольного возраста.

Проектирование ожидаемого результата в применении инновационных технологий.

Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к осуществлению образования.

Соотношение результатов достижений ребенка с требованиями государственного стандарта по дошкольному образованию.

Анализ индивидуальной траектории развития ребёнка; причин задержки развития  ребенка (по необходимости).

2

Демонстрация воспитателем знаний дошкольной педагогики и педагогики развития детей дошкольного возраста, методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей дошкольного возраста

Владение основами дошкольной педагогики и педагогики развития детей раннего возраста,  методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей раннего возраста:

·        знание и применение в педагогической деятельности принципов педагогики развития детей дошкольного возраста и методик;

·         владение и использование современных форм организации образования детей дошкольного возраста;

·         использование современных педагогических технологий;

·         использование нетрадиционных форм образования  /индивидуальная работа с детьми;

·         использование инновационных направлений в дошкольном образовании;

·         использование метода проектов как одной из современных тенденций в дошкольном образовании.

3

Организация времени на педагогическую и инновационную деятельность, использование пространства группы, развивающих пособий для реализации задач инновационной деятельности; ТСО и информационных технологий (компьютерных) в целях воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Решение задач мотивации:

·         привлекает внимание детей перед объяснением нового материала;

·         дает  ясные, четкие, полные указания по ходу деятельности, доступные пониманию ребёнка дошкольного возраста;

·         наглядные пособия и материалы находятся в доступном для самостоятельной познавательной детской деятельности месте, открыты для их использования, в достаточном количестве;

·         эффективность детской деятельности стимулируется поддержанием интереса, внесением ярких, образных стимулов;

·         воспитатель умело показывает детям значимость результата их деятельности, поощряя их самостоятельность;

·         эффективное использование времени на образовательную деятельность: использование проблемных ситуаций в окружающей жизни для повышения познавательной активности детей;

·         осуществление индивидуального и дифференцированного подходов в ходе образовательного процесса, умение видеть всех детей, держать на контроле их деятельность;

·         использование предметно - развивающей среды группы в процессе образовательной работы, наполнение предметно - развивающей среды материалами для занятий;

·         использование ТСО в ходе образовательной работы с детьми;

·         использование компьютера в образовательной работе с детьми, создание и адаптация развивающих образовательных программ для детей дошкольного возраста;

·         внесение музыкального фона в процесс образования (режимные моменты, прием детей, занятия, самостоятельная деятельность детей).

4

Общение, взаимодействие педагога с детьми

В общении  с детьми:

·         создает условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми;

·         помогает детям наладить положительные контакты со сверстниками;

·         создает условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами;

·         поощряет и стимулирует интерес детей к чтению книжек;

·         создает условия для формирования у детей представления о себе;

·         создает условия для развития речи детей;

·         организует продуктивные и творческие виды деятельности детей;

·         создает условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук.

Педагог, взаимодействуя с детьми:

·         проявляет уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему;

·         чутко реагирует на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых;

·         создает условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками;

·         не ограничивает естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор); голос педагога не доминирует над голосами детей;

·         в ходе обучающих занятий учитывает возрастные возможности и интересы детей;

·         организует процессуальные игры детей как творческую деятельность;

·         поддерживает положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе;

·         не прибегает к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

5

Демонстрация педагогом современных методов воспитания и обучения.

Актуализация образовательной информации (подготовка к восприятию учебной информации):

·         мотивация деятельности;

·         проблемно - поисковые методы в образовательной деятельности;

·         использование экспериментирования и детского проектирования при организации разных видов деятельности;

·         использование схем, моделей для создания устойчивого познавательного интереса детей к деятельности;

·         использование разнообразных проектов по направлениям инновационной деятельности в дошкольном образовании;

Предъявление образовательной информации:

·         доступность преподнесения познавательной информации;

·         последовательность изложения материала;

·         использование методов развивающего обучения;

·         использование современных педагогических технологий;

·         сменяемость видов детской деятельности в ходе предъявления образовательной информации;

·         поддержание интереса детей к содержанию информации;

·         стимулирование самостоятельной познавательной активности.

Выявление освоенности содержания образования:

·         оценивание активности детей;

·         анализ уровня освоенности каждым ребенком содержания информации;

·         анализ эффективности применяемых методов и приемов;

·         анализ результативности образовательного мероприятия;

·         установление «обратных связей» (реакция детей);

·         анализ результативности применения инновационных технологий в образовании детей раннего возраста;

·         анализ уровня паритета здоровья и образованности детей раннего возраста.

6

Передача положительного отношения к детям:

·         посредством зрительного контакта, мимики;

·         посредством голосовых интонаций и модуляций;

·         тактильным контактом;

·         жестами.

Стимуляция интереса ребенка к жизни в группе:

·         мотивация всех видов детской деятельности;

·         обыгрывание интересных аспектов каждого вида деятельности;

·         использование юмора, шуток;

·         поддержание положительных нравственных проявлений детей в определенных видах деятельности.

Демонстрация тепла и дружелюбия:

·         приятный тон голоса, зрительного контакта;

·         использование имен детей в теплой, дружественной манере;

·         теплота, дружелюбие демонстрируются путем тактильного контакта, проявлением внимания;

·         теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора.

Помощь детям в выработке позитивной самооценки:

·         речь педагога свободна от насмешек и сарказма;

·         воспитатель ведет себя с детьми учтиво, вежливо, уважительно;

·         персонализированное поощрение за выполненную работу, проявленную доброту к другим детям;

·         персонализированная поддержка и одобрение при трудностях.

7

Поддержание организованного поведения.

Поддержание включенности ребенка в разные виды деятельности:

·         мотивация разных видов деятельности поддержание интереса;

·         поиск методов активного включения в работу пассивных, замкнутых, робких детей;

·         поощрение проявления творчества и самостоятельности;

·         использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения ребенка в деятельность;

·         высказывание личного отношения к проявлению негативного поведения ребенка.

             

Инструкция: для заполнения данной анкеты руководителям предлагается оценить уровень педагога по каждому направлению профессиональной компетентности. Для этого оценивается уровень по каждому показателю по 10-ти балльной шкале:

10-9 баллов – если показатель присутствует в полной мере в деятельности педагога;

8-7 баллов – если показатель не в полной мере присутствует в деятельности педагога;

6-5 баллов – показатель в меньшей мере присутствует в деятельности педагога;

4-3 балла – показатель отсутствует

За каждый показатель проставляется балльная оценка, затем высчитывается процентное соотношение каждого показателя.

         Если педагог набирает:

90-100% - то уровень его профессиональной компетентности оптимальный;

89-70% - уровень его профессиональной компетентности достаточный;

69-50% - уровень компетентности критический;

менее 50% - уровень недопустимый.

Итоги мониторинга профессиональной деятельности

Направления профессиональной деятельности

Уровень выраженности

рекомендации

Состояние профессиональной компетентности как основание построения личностно ориентированного повышения квалификации

пятый уровень

Обобщение позитивного опыта педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста

Профессиональная компетентность педагога групп детей дошкольного возраста, осуществляющего инновационную деятельность

третий уровень

Овладение инновационными методами развития детей дошкольного возраста

Профессиональная теоретическая подготовленность к педагогической деятельности в группах детей дошкольного возраста

четвертый уровень

Познакомиться с современными нормативно-правовыми документами в сфере дошкольного образования (ФЗ-273. ФГОС ДО)

УРОВНИ

ПРОФЕСИОНАЛЬ – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

Первый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется определенный освоенный объем личных психолого-педагогических, предметных, частно - методических, управленческих и других знаний. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Круг содержательных разделов и объем освоенных знаний ограничен образовательными программами, использованными при подготовке специалистов. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения.

Профессиональная направленность ярко не выражена. Не наблюдается активное участие в продуктивной деятельности, заметна склонность к выполнению репродуктивных действий. Педагог избегает участия в инновационной деятельности, в выполнении любых видов дополнительных функций.

Педагогическая техника сформирована на недопустимом уровне, характеризуется наличием разрозненных сведений об операциональном составе отдельных педагогических действий.

Второй уровень профессионально-педагогической квалификации

Педагог имеет значительный багаж освоенных знаний. Имеется опыт их применения в профессиональной деятельности. Преобладают предметные и частно - методические знания, соответствующие требованиям образовательных программ. Потребности в расширении знаний, совершенствовании их содержательного состава, структуры (размерности) не испытывает. Освоены многие психолого-педагогические закономерности, особенно эмпирические. Нравственные качества содействуют добросовестному осуществлению профессиональных функций. С течением времени профессиональные знания, лежащие в основе компетентности, не всегда адекватны действительности. По собственной инициативе не стремится к изменению размерности личных знаний.

Уровень сформированности педагогической техники недостаточен, характеризуется наличием отдельных педагогических умений. Возникают затруднения при осуществлении сложных видов профессиональной деятельности. 

Третий уровень профессионально-педагогической квалификации

Объем педагогических, предметных, частно-методических, управленческих и др. знаний примерно соответствует содержанию образования специалистов в предпрофессиональный период. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения. Заметно стремление преобразования размерности освоенных знаний в меняющихся условиях.

Ярко выражена педагогическая направленность. Педагог активно включается в продуктивную деятельность, испытывает потребность участия в инновационной деятельности. Не избегает проблемных ситуаций. Испытывает потребность к повышению квалификации в различных формах.

Педагогическая техника сформирована на достаточном уровне, характеризуется наличием сведений об операциональном составе педагогических действий, быстрым накоплением опыта их осуществления в силу активности профессионального поведения. Нравственные качества способствуют регуляции профессиональной деятельности и обусловливают выбор эффективных путей управления ею.

Четвертый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально-полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с учащимися и с коллегами.

Педагогическая техника, в условиях выполнения привычных функциональных обязанностей, сформирована на оптимальном уровне. Однако потребность и способность к росту образованности утрачена или снижена. С трудом ориентируется в изменившихся условиях. В таких случаях наблюдается неадекватность квалификационных характеристик потребностям субъектов образовательных систем и свойствам самих систем.

Пятый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. В случаях изменения условий педагог целенаправленно повышает профессиональную квалификацию. Выражена потребность и способность к повышению образованности, изменению размерности профессионально значимых личностных знаний.

Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с учащимися и коллегами.

Педагогическая техника сформирована на высоком уровне.

Помимо представленного в тексте инструментария оценивания профессиональной компетентности воспитателя групп детей раннего возраста могут быть использованы и другие инструменты (см. приложение 3)

Выявлен четвертый уровень профессионально-педагогической квалификации

Итоги мониторинга профессиональной деятельности

План - проект карьерного роста воспитателя

Первый год работы:

  1. Реализация перспектив, выдвинутых в проектной работе на высшую (первую) категорию.
  2. Участие в районных, городских, областных конкурсах, смотрах.
  3. Разработка авторской программы или методических рекомендаций по направлению инновационной педагогической деятельности. ( пример, Методическое пособие «Метод проектов в практической деятельности ДОУ в условиях введения ФГОС ДО « Экология».)
  4. Создание методического обеспечения реализации системы работы по одному из инновационных направлений в деятельности воспитателя.
  5. Создание дидактического обеспечения ООП и рабочей программы.

Второй год работы:

  1. Разработка программного обеспечения инновационной деятельности ОУ (участие в создании инновационной методической продукции).
  2. Руководство одним из инновационных структурных подразделений внутри ОУ (творческой группой, временным научно-исследовательским коллективом, методическим объединением).
  3. Подготовка к публикации позитивного педагогического опыта.

Третий год работы:

  1. Организация исследовательской работы по одному из направлений инновационной деятельности учреждения.
  2. Разработка современных подходов к организации мониторинговых исследований по данному направлению.

Одной  из форм развития профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения является разработка и исполнение персонифицированных программ повышения квалификации.

Данная персонифицированная программа разработана в соответствии со структурой, требованиями к содержанию персонифицированных программ педагогических работников в сфере образования.

olekhnovich-ds26satka.educhel.ru

Методическая разработка "Персонифицированная программа повышения квалификации педагога"

Источники формирования кейсов

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16»

КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

Лицензия: № 12284 от 20.02.2016 г., свидетельство о государственной аккредитации № 938 от 11.03.2012 г.

456602, Челябинская область, г. Копейск, ул. Меховова, 10, тел. 8(35139)7-66-95,

Е-mail: [email protected], сайт школы: http//74213s16.edusite.ru/

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

для педагогов

по теме:

«Персонифицированная программа повышение квалификации педагога»

Автор разработки:

учитель технологии

высшей квалификационной категории

Токарчук М. Д.

СОДЕРЖАНИЕ

1 Пояснительная записка.

2. Краткая характеристика затруднений и профессиональных потребностей.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебно-тематический план

5. Условия реализации образовательной программы

6. Ожидаемые результаты обучения

7. Оценка подготовленности педагога к выполнению профессиональной деятельности.

1.

1 Пояснительная записка

Изменения, происходящие в современном обществе, способствовали созданию экономических и социальных и культурных условий, позволяющих модернизировать методологию стандартизации профессионального образования. Разработан и находится на утверждении профессиональный стандарт педагога. В нем акцентируется, что профессиональная особенность современного педагога состоит в том, что в настоящее время его труд приобретает опережающий, проектный характер и, как следствие, центральным требованием к профессиональным качествам педагога становится овладение технологией проектирования содержания, методов, форм, средств образования в соответствии с задаваемыми государством целями и приоритетами.

В последние годы профессиональная компетентность педагога и условия его деятельности находятся в центре должного внимания государственной образовательной политики. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений, то есть педагог в свете современной образовательной политики должен обладать:

1. Специальной компетентностью в области преподаваемой дисциплины технологии.

2. Методической компетентностью в области способов формирования знаний, умений и навыков у обучащихся.

3. Психолого-педагогической компетентностью в сфере обучения.

4. Дифференциально-психологической компетентностью в области мотивов, способностей, направленности обучающихся

На смену традиционной модели образования пришла установка на непрерывное образование в течение жизни, необходимость которого стала общепризнанной. Основными постулатами непрерывного образования, сформулированными Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века и выражающими суть этого процесса, стали: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить. По данным ЮНЕСКО в странах Европы дополнительным образованием охвачено 30-40% населения в возрасте 25-64 года. В среднем по странам ЕС соответствующая доля населения составляет 17%, в России   - всего  лишь 8%.  Это и объясняет повышенный интерес в России к вопросам непрерывного образования, в том числе и к разработке и исполнению персонифицированных программ повышения квалификации педагогических работников.

Под персонифицированной программой следует понимать, с одной стороны, систему мероприятий, направленных на реализацию повышения квалификации

и переподготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, с другой стороны, –  стратегический инструмент профессионального образования взрослых, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения.

В ходе диагностики, наблюдения, изучения методической литературы нами было выявлено, что затруднения (проблемы), испытываемые специалистами и педагогами, по характеру могут быть общепедагогическими, психолого-педагогическими, методическими, научно-теоретическими и организационными. Наиболее важно в первую очередь справиться с теми трудностями, которые возникают у педагога с подготовкой к организованной образовательной деятельности, выбором соответствующих методов, выбором той технологии, которая наиболее эффективно способствовала бы процессу развития и становления личности школьников, и здесь возникают затруднения.

Первая проблема- это необходимость организовать так педагогический процесс, чтобы он был направлен на поддержку разнообразия детства, способствовать самостоятельной познавательной активности и развитию личности ребенка.

Вторая проблема состоит в подборе дидактического материала и нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций, которые обеспечивали бы наиболее эффективную познавательную деятельность всех дошкольников в меру их способностей и возможностей.

Третья проблема – это необходимость комплексного применения различных средств обучения.

Четвертая проблема состоит в сложности формирования мотивации, активизации познавательного интереса, повышения эмоционального настроения дошкольников.

Основной целью стало создание персонифицированной программы, позволяющей педагогу не только успешно адаптироваться в образовательном учреждении, но и развить умения и навыки - важные показатели педагогической компетентности - в различных профессиональных ситуациях, а также совершенствование профессиональной подготовки педагогов путем освоения на практике целостной системы работы учителя образовательного учреждения.

Основные задачи программы

-планирование содержания методического сопровождения педагогов в образовательной среде;- внедрение программы сопровождения педагога в деятельность методического совета МОУ «СОШ № 16»;

-мониторинг качества внедренной методической программы по работе с педагогами.

2. Учебно-тематический план

Проблема повышения квалификации: «Педагогическая деятельность учителя в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта образования».

Рекомендации

1

2018 г

Современная образовательная политика в сфере образования

Изучение Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»

1.Подготовка извлечений из ФЗ-273 по правам, обязанностям и ответственности образовательной организации.

2. Подготовка извлечений из ФЗ-273 по правам, обязанностям и ответственности педагогов образовательной организации.

3. Подготовка извлечений из ФЗ-273 по правам, обязанностям и ответственности законных представителей воспитанников дошкольной образовательной организации.

2

2018

Современная образовательная политика в сфере образования

Изучение концепции ФГОС в образовании

Участие в работе творческой группы по  проектированию «дорожной карты введения ФГОС МОУ «СОШ № 16»» по ОО «Познание»

3

2018

Психолого-педагогические основы ФГОС в образовательном процессе.

Изучение требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования

Работа в творческой группе по разработке содержания образовательной программы.

4

2014

Программирование образовательной деятельности педагога

Изучение требований к структуре основной образовательной программы

Работа в творческой группе по разработке содержания образования основной образовательной программы

5

2018

Приобщение школьников к художественно-эстетической культуре

Изучение требований к разработке содержания основной образовательной программы

Разработка содержания регионального компонента дошкольного образования в части художественно-эстетического развития детей школьного возраста

6

2018

Современное программно-методическое обеспечение в контексте Федерального государственного образовательного стандарта школьного образования

Осуществление программирования образовательной деятельности

Участие в разработке методических материалов к рабочей программе по предмету.

7

2018-2019

Проектирование развивающей предметно-пространственной  среды в ОУ.

Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образовательного процесса

Участие в конкурсах педагогических идей «Оснащение предметно-пространственной среды»

8

2018-2020

. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей школьного возраста.

Использование систематизированных теоретических и практических знаний о здоровом образе жизни

Разработка образовательных ситуаций по здоровому образу жизни в режимных моментах

9

2018 - 2020

Развитие коммуникативных навыков у детей школьного возраста посредством игровой деятельности

 Использование систематизированных теоретических и практических знаний о развитии коммуникативных навыков детей школьного возраста

Участие в городской работе ГМО учителей технологии с выступлением «Активное слушание как средство развития коммуникативных навыков у детей школьного возраста»

10

2019

Формирование навыков безопасного поведения в условиях дорожно-транспортной среды у школьников посредством игровой деятельности

Использование систематизированных теоретических и практических знаний о формировании навыков безопасного поведения в условиях дорожно-транспортной среды

Участие в городской акции «Безопасный переход» Зебра»

11

2019

Современные образовательные технологии в работе с детьми школьного  возраста в условиях введения ФГОС

Реализация технологии проектной деятельности как составляющей реализации личностно ориентированного образования

Участие в педагогическом совете с выступлением «Технологии дифференцированного обучения»

12

13.

2019

28.02.

2019 г.

Современные образовательные технологии в работе с детьми школьного возраста в условиях введения ФГОС

Использование инновационных педагогических технологий дифференцированного обучения детей в разных видах деятельности.

Разработка проекта с материалами позитивного опыта и участие в научно-практических конференциях различного уровня

Прохождение аттестации на высшую квалификационную категорию 

Присвоена высшая квалификационная категория.

3 Условия реализации образовательной программы

Решить поставленные задачи предполагается в 3 этапа: подготовительный (диагностирующий), формирующий (реализационный) и итоговый (заключительный)

Цель подготовительного этапа - выявление педагогического статуса специалиста для дальнейшего развития профессиональной перспективы, выявление профессиональных затруднений и интересов, а также его самоопределения, т. е формирование представлений о работе воспитателя с анализом и первичной диагностикой уровня собственной педагогической деятельности и творческого потенциала, определение путей решения проблем развития профессиональных интересов и преодоления профессиональных затруднений.

Взаимодействие с педагогами -наставниками в режиме активного саморегулирования и самокоррекции.

Формы работы: Диагностика и самодиагностика (приложение), самоменеджмент, собеседование, анализ организованной образовательной деятельности, анализ образовательной деятельности в режимных моментах, анализ организации самостоятельной деятельности дошкольников

На подготовительном этапе необходимо разработать и фиксировать в карте индивидуального образовательного маршрута программы конкретных действий по реализации задач профессионального развития, определение содержания деятельности педагога в контексте профессионального развития, планирование собственных действий по реализации цели, определение ожидаемых результатов, собственных достижений отражается в карте индивидуального образовательного маршрута. Определить условия для достижения результатов: курсы повышения квалификации; посещение семинаров и открытых мероприятий; изучение опыта работы педагогов-мастеров; анализ интернет - ресурсов; консультации старшего воспитателя ОУ; консультации методистов муниципальных методических центров ; участие в экспериментальной инновационной деятельности, в проблемных, рабочих, творческих группах; участие в психологических тренингах .

Наиболее эффективным является составление индивидуального образовательного маршрута на межаттестационный период с пошаговым планирование на каждый учебный год.

Время проведения – сентябрь- октябрь

Цель реализационного этапа - создание и апробирование рациональной системы мероприятий, воздействующих на работу воспитателя

через обеспечение профессионального роста и совершенствование мастерства; повышение уровня психологической компетентности; создание условий для проявления творчества; развитие личностных и профессионально значимых качеств педагога;

формирование навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями, администрацией и коллегами и др.

Решать задачи реализационного этапа необходимо с помощью проектирования персонифицированной программы воспитателя

Современной технологией развития профессиональной компетентности педагога ОУ является индивидуальный образовательный маршрут.

В организационном контексте индивидуальный образовательный маршрут реализуется в трех взаимосвязанных плоскостях, таких как профессиональное самообразование, деятельность педагога в профессиональном сообществе, участие педагога в методической работе ОУ.

Самообразование педагога предполагает изучение современных научных и

методических разработок, инновационного опыта, в том числе регионального, прохождение курсов повышения квалификации.(Приложение )

Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе профессиональных сообществ (методических объединений, творческих, рабочих и проблемных групп), на

уровне дошкольной образовательной организации, муниципалитета, региона

Участие в методической работе на уровне ОУ предполагает корпоративное

обучение. Оно осуществляется в традиционных и интерактивных формах методической работы, организованной старшим воспитателем для всего коллектива ОУ или определенной адресной группы педагогов

Кроме того, индивидуально организуется методическая работа педагога в

рамках разработки методической темы.

Целью итогового этапа является проверка эффективности психолого-педагогических воздействий методического сопровождения начинающего воспитателя. Время проведения - май. Для подведения итогов используется анкетирование с целью изучения профессиональных умений педагогов и определения затруднений. Анализируются результаты контрольной диагностики, обобщаются итоги работы, обеспечивается прогнозирование методического сопровождения на следующий учебный год.

Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации.

Одной из важнейшей формой развития профессионализма педагогических работников дошкольного образовательного учреждения является персонифицированная программа повышения квалификации

Базу проектирования образовательным учреждением персонифицированных программ повышения квалификации составляют:

1. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» (в том числе проект «Закона об образовании в Российской Федерации»).

2. Федеральная целевая программа развития образования на период 2011 – 2015 годов;

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года;

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Ресурсным обеспечением персонифицированных программ является изучение нормативных актов, среди которых:

- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г, регистрационный № 18638;

- Федеральный закон Российской Федерации от 3 декабря 2012 г. № 236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс РФ и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» в Трудовой кодекс РФ введена статья о квалификации работника, согласно которой определяется уровень его знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы.

Под персонифицированной программой следует понимать, с одной стороны, систему мероприятий, направленных на реализацию повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, с другой стороны, –  стратегический инструмент профессионального образования взрослых, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения. Персонифицированная программа предоставляет педагогу возможность самостоятельно повышать свою квалификацию, а следовательно, и профессиональную компетентность.

Алгоритм и примерная структура персонифицированной программы педагога

Персонифицированная программа – это прогнозирование профессионального роста и развития педагога, определение перспектив и обозначение новых профессиональных достижений, поэтому для ее проектирования необходимо выполнить следующие мероприятия:

1. Изучение затруднений и потребностей педагогов в повышении квалификации.

2. Изучение ресурсов образовательного учреждения и учреждений дополнительного профессионального образования для повышения квалификации педагогических работников.

3. Систематизация результатов изучения затруднений и потребностей педагогов и ресурсов для их повышения квалификации.

4. Формирование рабочей группы по разработке содержания и форм повышения квалификации педагогических работников.

5. Проведение методистом собеседования для выстраивания возможного образовательного маршрута для каждого педагога.

Проектируя индивидуальную образовательную программу, придерживалась следующего алгоритма:

1. Опиралась на программу развития образовательного учреждения и поставленные цели и задачи учебного года, учитывали единую методическую тему.

2. Обозначила :

а) цели и задачи профессионального роста молодого педагога, исходя из затруднений и потребностей личности, профессионального образовательного учреждения и требований общества;

б) профессиональные действия, которые нужно приобрести;

в) средства для решения поставленных задач и спрогнозировали ожидаемые результаты.

3. Спроектировала индивидуальную карту педагога с учетом диагностики профессиональных затруднений и потребностей и ресурсов образовательного учреждения, которая легла в основу проектирования программы повышения профессиональной компетенции педагога.

4. Разработка персонифицированной образовательной программы повышения квалификации.

Одной  из форм развития профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения является разработка и исполнение персонифицированных программ повышения квалификации.

Данная персонифицированная программа разработана в соответствии со структурой, требованиями к содержанию персонифицированных программ педагогических работников в сфере образования.

 Персонифицированная программа содержит как систему внешнего повышения квалификации (в образовательных организациях дополнительного профессионального образования), так и внутрифирменное повышение квалификации через систему методической работы МОУ «СОШ №16».

После выявления проблемных зон в своей профессиональной деятельности,    я разработала персонифицированную программу повышения квалификации, включающую график курсовой подготовки, план переподготовки и план самообразовательной деятельности.

График курсовой подготовки и переподготовки

Курсы повышения квалификации очно- дистанционные:

Свидетельство ЧИККПРО , март 2018 г.

Бюджет

2.

«Теория и методика преподавания технологии» 

2018

Курсы переподготовки дистанционные:

нормативный срок освоения – 600 часов; ООО «Инфоурок», г. Смоленск

6 800 рублей

Учитель

5.

Разработка и проведение учебного проекта в условиях введения ФГОС

2021

Учитель

План самообразовательной деятельности  учителя технологии МОУ «СОШ № 16» Токарчук Марины Дмитриевны

Срок реализации персонифицированной программы – 3 года.  Персонифицированная программа повышения квалификации педагога становится условием обеспечения качества образования.

4 Ожидаемые результаты обучения

Овладение специалистом навыками самоанализа и самооценки.

Овладение навыком самодиагностики позволяет учителю самостоятельно анализировать и вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс. При этом учитель выходит на новый уровень самоорганизации - в режим непрерывного педагогического совершенствования и поиска.

Выбор содержания деятельности педагога в контексте профессионального развития, планирование собственных действий по реализации цели, определение ожидаемых результатов собственных достижений

5. Оценка подготовленности педагога к выполнению профессиональной деятельности

Обеспечение непрерывности профессионального образования , повышение теоретико-методического уровня и квалификации, актуализация сильных сторон деятельности педагога, овладение уверенным преодолением проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности; разработка собственной персонифицированной программы педагога, сформирован индивидуальный стиль творческой деятельности ; развита потребность и мотивация в непрерывном самообразовании.

Познание себя и ориентация на ценности саморазвития.

Качественное изменение отношений в коллективе.

Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.

Рост профессиональной и методической компетенции , повышение уровня готовности к педагогической деятельности

Приложение №1

Персонифицированная программа повышения квалификации учителя

Тема методической работы

План реализации темы научно-методической работы учителя на 20____ учебный год. Выступления по теме научно-методической работы.

Обобщение опыта работы на уровне публикаций, участия в конкурсах профессионального мастерства, грантов.

Курсы повышения квалификации, модульные курсы, семинары, конференции, модульные курсы за последние 3 года.

Фамилия, отчество

Предмет

КПК, семинары, модульные курсы (реквизиты документа:

свидетельство/удостоверсние/сертификат, кем выдан, серия, №, дата выдачи, тема, кол-во часов)

2018-19уч.г.

2019-20 уч.г.

2020-2021 уч.г

4. Общее количество часов повышения квалификации - ...., что соответствует (не соответствует) требованиям ФГОС ООО.

5. Темы, по которым педагог испытывает педагогическое затруднение. В связи с этим тематика модульных курсов, которые педагог планирует посетить в текущем учебном году и в последующие 2 года.

Фамилия, отчество

Предмет

КПК, семинары, модульные курсы (реквизиты документа:

свидетельство/удостоверсние/сертификат, кем выдан, серия, №, дата выдачи, тема, кол-во часов)

2018-2019уч.г.

2019-2020 уч.г.

2020-2021уч.г.

      1. Формы предоставления результатов профессиональной деятельности работников (разработка дидактических, методических материалов в рамках апробации ФГОС ООО, консультирование других педагогов по тематике пройденных курсов, проведение семинаров на уровне ОУ, муниципалитета, региона; публикации).

      1. Для молодых специалистов и вновь принятых работников обязателен выбор наставника из числа учителей кафедры (методического объединения учителей). Совместный план работы представлен в таблице:

Приложение №2

План-график повышения квалификации

ФИО

Направленность или тематика программ повышения квалификации

Коли честв о

часов

Технология обучения

Место получени я услуг

Источник

финансиро

вания

Сроки

Преподавание русского языка в условиях реализации ФГОС ООО

36

Дистанционная

ГБОУ ДПО ЧИППКРО

бюджет

Апрель 2015

План-график профессиональной переподготовки педагогических работников МБОУ ЦППМСП

ФИО

Направленность или тематика программ профессионапьн ой

переподготовки

Коли честв о

часов

Технология обучения

Место получени я услуг

Источник

финансиро

вания

Сроки

Преподавание русского языка в условиях реализации ФГОС ООО

36

Дистанционная

ГБОУ ДПО ЧИППКРО

бюджет

Апрель 2015

Приложение №3

Мониторинг реализации персонифицированных программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки педагогических работников

ФИО работника

Перечень освоенных

программ, работником

Объём средств, источник финансирования

Формы предоставления результатов профессиональной деятельности работников

План

фактически

План (руб.)

Факт (руб.)

Модульный курс

«Работа с

одарёнными

детьми.

Система

подготовки

школьников

к олимпиаде

Модульный курс

«Работа с

одарёнными

детьми.

Система

подготовки

школьников

к олимпиаде

1200

(внебюджет)

1200

(внебюджет)

Выступление по

теме курса на

заседании

кафедры

гуманитарных

наук (апрель,

2015)

ПРИЛОЖЕНИЯ 4

Методика изучения затруднений педагогов

          Методика изучения затруднений педагогов носит диагностический характер и предполагает анкетирование педагогов для выявления реальных трудностей.

.Развивающие; .проблемные

.проектные;

.здоровьесберегающие;

.информативно-коммуникативные;

.Деятельностный подход

.Групповые;

.игровые;

.дидактическая

Условные обозначения:

  • О – имею опыт, могу поделиться;

.   У - имею недостаточный опыт, хочу научиться;

.    Н - затрудняюсь.

«Методика изучения затруднений педагогов в образовательном процессе МОУ «СОШ № 16».

Педагогические затруднения

Технология шкалирования

С помощью шкалы можно измерить, отсчитать, и нестандартно применить шкалу во взаимодействии педагога-наставника и молодого специалиста , шкала может не оценивать, а помочь проследить свой путь к цели. Шкалирование – графический метод представления ситуации. Инструмент позволяет на основе визуального представления ситуации увидеть собственные зоны развития. Такое представление помогает осознать уровень  «приближения» ситуации к максимально приемлемой в данный момент времени. Специалисту предлагается начертить шкалу от 0 до10 и попросить указать его , где он сейчас на этой шкале. Например, он ощущает себя в середине шкалы, и наводящими вопросами педагог-наставник помогаете ему самому прийти к выводу, что ему надо еще изучить или выполнить.

Алгоритм работы педагога по самообразованию :

  1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям

  2. Разработка плана по самообразованию

  3. Определение источников информации

  4. Изучение теоретических источников

  5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых занятий, мероприятий)

  6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов

  7. Подготовка отчета по теме самообразования

  8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности.

Результаты самообразования

-повышение качества образования (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

-разработанные или изданные учебные пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

-разработка новых форм, методов и приемов обучения, воспитания;

-доклады, выступления;

-разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

-разработка методических информаций по применению новых методических технологий;

-разработка и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям;

-создание комплектов педагогических разработок;

-проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме.

infourok.ru

Персонифицированная программа для педагога ДОО

Персонифицированная программа повышения квалификации воспитателя

Танзыковой Натальи Михайловны

2018 г.

Пояснительная записка

На смену традиционной модели образования пришла установка на непрерывное образование в течение жизни, необходимость которого стала общепризнанной. Основными постулатами непрерывного образования, сформулированными Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века и выражающими суть этого процесса, стали: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить. По данным ЮНЕСКО в странах Европы дополнительным образованием охвачено 30-40% населения в возрасте 25-64 года. В среднем по странам ЕС соответствующая доля населения составляет 17%, в России   - всего  лишь 8%.  Это, наверное, и объясняет повышенный интерес в России к вопросам непрерывного образования, в том числе и к разработке и исполнению персонифицированных программ повышения квалификации педагогических работников.

Под персонифицированной программой следует понимать, с одной стороны, систему мероприятий, направленных на реализацию повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, с другой стороны, – стратегический инструмент профессионального образования взрослых, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения.

Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации.

Одной из форм развития профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения является персонифицированная программа повышения квалификации.

Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного педагога, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей.

Персонификация – это многосмысловое понятие. Это понятие права раз в три года (согласно Закону «Об образовании в РФ» ФЗ-273) повысить свою квалификацию в той области, в которой осознаются дефициты. С другой стороны, это и ответственность перед работодателем за реализацию тех задач, которые руководитель дошкольного образовательного учреждения ставит перед педагогом, ответственность за предоставление по результатам ожидаемого продукта.

Персонифицированная программа содержит как систему внешнего повышения квалификации (в образовательных организациях дополнительного профессионального образования), так и повышение квалификации через систему методической работы в ДОУ.

Данная персонифицированная программа разработана в соответствии со структурой, требованиями к содержанию персонифицированных программ педагогических и руководящих работников в сфере образования и посвящена проблеме: «Эффективное использование информационно-коммуникативных технологий в работе педагога ДОУ».

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление требований к дошкольному образованию, но и обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений, а так же эффективное использование её ресурсов.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен  социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, требованиями современного  общества.

Информатизация - одно из важнейших направлений модернизации системы образования. Навыки в сфере использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), наличие информационной и коммуникационной культуры, умение адаптироваться в условиях стремительной смены информационных потоков и технологий являются непременным требованием, предъявляемым сегодня к каждому участнику образовательного процесса.

Использование информационных технологий в детском саду - это возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

В публикациях, посвященных информатизации ДОУ, выделяют следующие задачи информатизации ДОУ:

- повышение эффективности воспитания, образования;

- развитие информационной культуры.

При этом первая задача предполагает, что информатизация ДОУ должна привести к более эффективному выполнению социального образовательного и воспитательного заказа.

Вторая задача предполагает развитие общих навыков использования информационных технологий, как воспитателей, так и воспитанников для повышения эффективности их деятельности.

Срок реализации персонифицированной программы – 3 года.

Результаты мониторинга профессиональной деятельности

воспитателя

Карта для диагностики профессиональной теоретической подготовленности к педагогической деятельности воспитателя

Инструкция: для получения данных необходимо проставить оценки от 0 до 3 баллов по каждому из показателей в таблицу.

0 баллов – отсутствие выраженности данного показателя у педагога;

1 балл – слабая выраженность показателя;

2 балла – достаточная выраженность показателя у педагога;

3 балла – оптимальная выраженность данного показателя.

Таблица № 1

Признаки

Показатели оценивания

Баллы

Научная подготовленность

1. Информированность о теоретических основах педагогики и методик развития детей дошкольного возраста

1. Ориентация в целях и задачах современного дошкольного образования.

2.Владение основными закономерностями и принципами педагогики и методик развития детей дошкольного возраста.

3.Оперирование научной терминологией.

4. Ориентация в отборе содержания образования детей дошкольного возраста на основе современной образовательной парадигмы, научных данных, фактов, понятий.

5. Понимание логики педагогической науки.

2

2

2

2

2

2.Информированность о методах дошкольной педагогики и педагогики

дошкольного возраста

1.Ориентация в многообразии методов дошкольной педагогики

2.Понимание сущности методов педагогики дошкольного детства

3.Представление о возможности эффективного использования методов в процессе практической работы с детьми.

2

2

2

3.Информированность о современных разработках в области педагогики дошкольного возраста

1.Ориентация в истории научных открытий.

2.Понимание необходимости ее использования в процессе воспитания детей дошкольного возраста

3.Владение знаниями об инновационных стратегиях в дошкольном образовании.

4.Представление о значимости использования этих знаний в образовании детей дошкольного возраста

2

2

2

2

Методическая подготовленность воспитателя ДОУ

1. Знание содержания образования для детей дошкольного возраста

1. Представление о роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка (формирование базового доверия к миру, становление позитивной «Я-концепции»)

2. Понимание целей и задач развития детей дошкольного возраста

3. Ориентация в современных программах дошкольного образования и современных педагогических технологиях развития детей дошкольного возраста

4. Определение форм и методов развития познавательной активности у детей дошкольного возраста

2

2

2

3

2.Информированность о методах и приемах развития детей дошкольного возраста

1.Понимание адекватности методов и приемов развития детей дошкольного возраста целям и содержанию дошкольного образования.

2.Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов развития детей дошкольного возраста.

3.Понимание сущности различных методов обучения и специфики их использования в процессе работы с детьми разных возрастных групп.

4.Ориентация в современных педагогических технологиях в области развития детей дошкольного возраста.

2

2

2

2

3. Информированность о формах организации образования детей дошкольного возраста

1.Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения детей.

2.Ориентация в специфике различных форм организации детей дошкольного возраста.

3.Ориентация в современных и нетрадиционных формах организации обучения детей, в их сущности и условиях успешного использования в практической работе.

2

2

2

4. Информированность о средствах обучения детей дошкольного возраста

1.Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения для детей дошкольного возраста

2.Понимание роли и функций средств обучения в активизации познавательных процессов детей дошкольного возраста

2

2

3.Понимание необходимости управления развитием познавательных процессов у детей дошкольного возраста и месте педагога в этом процессе

2

4.Владение приемами планирования и организации личного труда и деятельности детей дошкольного возраста

2

5.Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности педагога в процессе развития детей дошкольного возраста

2

6.Владение приемами педагогической техники

2

Психологическая подготовленность

1.Информированность о психологических особенностях детей дошкольного возраста, основных этапах их развития

1. Ориентация в психологических особенностях дошкольников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения.

2. Понимание роли психодиагностики в построении индивидуальных образовательных программ.

3. Ориентация в диагностических методах оценки развития детей дошкольного возраста

2

2

2

2.Информированность о психологических закономерностях обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста

1.Понимание закономерностей познания.

2.Ориентация в компонентах обучения, их сущности и логической взаимосвязи.

3.Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности дошкольника в разных возрастных группах.

3

2

2

Коэффициент профессиональной подготовки – 79 балла,

достаточный уровень.

Оценивание профессиональной компетентности воспитателя ДОУ

п/п

Компетенции

Показатели (индикаторы) оценивания

1

Получение воспитателем информации о результатах развития детей дошкольного возраста на основе результатов педагогической диагностики

  1. Анализ психофизических особенностей и динамики развития детей; 8

  2. Анализ необходимости применения инновационной стратегии развитии детей дошкольного возраста; 9

  3. Проектирование ожидаемого результата в применении инновационных технологий; 8

  4. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к осуществлению образования; 7

  5. Соотношение результатов достижений ребенка с требованиями государственного стандарта по дошкольному образованию; 6

  6. Анализ индивидуальной траектории развития ребёнка; причин задержки развития ребенка (по необходимости) 8

2

Демонстрация воспитателем знаний дошкольной педагогики и педагогики развития детей раннего возраста, методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей раннего возраста

Владение основами дошкольной педагогики и педагогики развития детей раннего возраста, методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей раннего возраста:

  1. Знание и применение в педагогической деятельности принципов педагогики развития детей дошкольного возраста и методик; 6

  2. Владение и использование современных форм организации образования детей дошкольного возраста; 8

  3. Использование современных педагогических технологий; 8

  4. Использование нетрадиционных форм образования /индивидуальная работа с детьми, 6

  5. Использование инновационных направлений в дошкольном образовании; 6

  6. Использование метода проектов как одной из современных тенденций в дошкольном образовании, 6

3

Организация времени на педагогическую и инновационную деятельность, использование пространства группы, развивающих пособий для реализации задач инновационной деятельности; ТСО и информационных технологий (компьютерных) в целях воспитания и обучения детей раннего возраста

1) Решение задач мотивации:

  1. привлекает внимание детей перед объяснением нового материала, 6

  2. дает ясные, четкие, полные указания по ходу деятельности, доступные пониманию ребёнка дошкольного возраста 7

  3. наглядные пособия и материалы находятся в доступном для самостоятельной познавательной детской деятельности месте, открыты для их использования, в достаточном количестве 7

  4. эффективность детской деятельности стимулируется поддержанием интереса, внесением ярких, образных стимулов 7

  5. воспитатель умело показывает детям значимость результата их деятельности, поощряя их самостоятельность. 7

  6. Эффективное использование времени на образовательную деятельность: использование проблемных ситуаций в окружающей жизни для повышения познавательной активности детей, 7

  7. осуществление индивидуального и дифференцированного подходов в ходе образовательного процесса, умение видеть всех детей, держать на контроле их деятельность, 7

  8. использование предметно - развивающей среды группы в процессе образовательной работы, наполнение предметно - развивающей среды материалами для занятий, 7

  9. использование ТСО в ходе образовательной работы с детьми, 6

  10. использование компьютера в образовательной работе с детьми, создание и адаптация развивающих образовательных программ для детей раннего возраста; 6

  11. внесение музыкального фона в процесс образования (режимные моменты, прием детей, занятия, самостоятельная деятельность детей). 7

4

Общение, взаимодействие педагога с детьми

1) В общении с детьми:

  1. создает условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми. 8

  2. помогает детям наладить положительные контакты со сверстниками. 7

  3. создает условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами. 7

  4. поощряет и стимулирует интерес детей к чтению книжек. 8

  5. создает условия для формирования у детей представления о себе. 8

  6. создает условия для развития речи детей. 8

  7. организует продуктивные и творческие виды деятельности детей. 8

  8. создает условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук.6

2) Педагог, взаимодействуя с детьми

  1. проявляет уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему. 7

  2. чутко реагирует на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых. 7

  3. создает условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками. 7

  4. не ограничивает естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор); голос педагога не доминирует над голосами детей. 7

  5. в ходе обучающих занятий учитывает возрастные возможности и интересы детей. 7

  6. организует процессуальные игры детей как творческую деятельность. 8

  7. поддерживает положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе. 7

  8. не прибегает к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей 8

5

Демонстрация педагогом современных методов воспитания и обучения

1) Актуализация образовательной информации (подготовка к восприятию учебной информации):

  1. мотивация деятельности; 8

б) проблемно - поисковые методы в образовательной деятельности; 7

в) использование экспериментирования и детского проектирования при организации разных видов деятельности; 7

г) использование схем, моделей для создания устойчивого познавательного интереса детей к деятельности; 6

д) использование разнообразных проектов по направлениям инновационной деятельности в дошкольном образовании. 7

2) Предъявление образовательной информации:

  1. доступность преподнесения познавательной информации; 6

б) последовательность изложения материала; 6

в) использование методов развивающего обучения; 7

г) использование современных педагогических технологий; 7

д) сменяемость видов детской деятельности в ходе предъявления образовательной информации; 7

е) поддержание интереса детей к содержанию информации; 7

ж) стимулирование самостоятельной познавательной активности. 6

3) Выявление освоенности содержания образования:

  1. оценивание активности детей; 8

б) анализ уровня освоенности каждым ребенком содержания информации; 7

в) анализ эффективности применяемых методов и приемов; 8

г) анализ результативности образовательного мероприятия; 7

д) установление «обратных связей» (реакция детей); 7

е) Анализ результативности применения инновационных технологий в образовании детей дошкольного возраста; 7

ж) Анализ уровня паритета здоровья и образованности детей дошкольного возраста. 7

6

Поддержание положительного микроклимата в коллективе (эмоционально-положительной атмосферы)

1) Передача положительного отношения к детям:

  1. посредством зрительного контакта, мимики; 8

б) посредством голосовых интонаций и модуляций; 8

в) тактильным контактом; 8

г) жестами. 8

2) Стимуляция интереса ребенка к жизни в группе:

  1. мотивация всех видов детской деятельности; 8

б) обыгрывание интересных аспектов каждого вида деятельности; 7

в) использование юмора, шуток; 7

г) поддержание положительных нравственных проявлений детей в определенных видах деятельности. 8

3) Демонстрация тепла и дружелюбия:

  1. приятный тон голоса, зрительного контакта;8

б) использование имен детей в теплой, дружественной манере;10

в) теплота, дружелюбие демонстрируются путем тактильного контакта, проявлением внимания; 10

г) теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора. 8

4) Помощь детям в выработке позитивной самооценки: 8

  1. речь педагога свободна от насмешек и сарказма; 7

б) воспитатель ведет себя с детьми учтиво, вежливо, уважительно; 8

в) персонализированное поощрение за выполненную работу, проявленную доброту к другим детям; 8

г) персонализированная поддержка и одобрение при трудностях. 8

7

Поддержание организованного поведения

Поддержание включенности ребенка в разные виды деятельности:

а)мотивация разных видов деятельности поддержание интереса; 7

б) поиск методов активного включения в работу пассивных, замкнутых, робких детей; 6

в) поощрение проявления творчества и самостоятельности; 7

г) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения ребенка в деятельность; 6

д) высказывание личного отношения к проявлению негативного поведения ребенка. 6

Уровень профессиональной компетентности достаточный - 74 %.

Итоги мониторинга профессиональной деятельности

Направления профессиональной деятельности

Уровень выраженности

рекомендации

Состояние профессиональной компетентности

как основание построения личностно ориентированного

повышения квалификации

Четвертый

уровень

Обобщение позитивного опыта педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста

Профессиональная компетентность педагога групп детей дошкольного возраста, осуществляющего инновационную деятельность

Четвертый уровень

Овладение инновационными методами развития детей дошкольного возраста

Профессиональная теоретическая подготовленность к педагогической деятельности в группах детей дошкольного возраста

Пятый

уровень

Познакомиться с современными нормативно-правовыми документами в сфере дошкольного образования (ФЗ-273. ФГОС ДО)

Оценивание состояния профессиональной компетентности

как основание построения личностно ориентированного

повышения квалификации

Четвертый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально-полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с воспитанниками и с коллегами.

Педагогическая техника сформирована хорошо, что касается выполнения привычных функциональных обязанностей. Однако потребность и способность к росту образованности утрачена или снижена. С трудом ориентируется в изменившихся условиях. В таких случаях наблюдается неадекватность квалификационных характеристик потребностям субъектов образовательных систем и свойствам самих систем.

Пятый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. В случаях изменения условий педагог целенаправленно повышает профессиональную квалификацию. Выражена потребность и способность к повышению образованности, изменению размерности профессионально значимых личностных знаний.

Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с учащимися и коллегами.

Высоко сформирована педагогическая техника.

График повышения квалификации в образовательных организациях дополнительного профессионального образования

п/п

Наименование организации

Образовательная программа

сроки

Подтверждающий документ

1

«Педагогическая деятельность в условиях введения ФГОС ДО»

2014г.

сертификат

на 72 часа

2

ГБОУ ДПО ЧИППКРО

Содержательные аспекты профессиональной деятельности педагога групп детей дошкольного возраста

2017г.

сертификат

на 24 часа

План самообразовательной деятельности воспитателя ДОУ

по теме: «Эффективное использование информационно-коммуникационных технологий в работе педагога ДОУ»

Цель: создание в ДОУ единого информационного пространства

Задачи:

      1. Повысить профессиональный уровень овладения ИКТ.

      2. Внедрить ИКТ в совместную деятельность педагога с детьми и в работу с родителями.

Срок

Проблема/тема

Содержание

Ожидаемый результат

1

2017/18 уч. г.

Современная образовательная политика в сфере образования

Изучение Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»

1.Подготовка извлечений из ФЗ-273 по правам, обязанностям и ответственности педагога образовательной организации

2.Подготовка извлечений из ФЗ-273 по правам, обязанностям и ответственности родителей

Изучение концепции ФГОС ДО

Подготовка предложений, для проектирования «дорожной карты введения ФГОС ДО»

Изучение требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования

Подготовка предложений для плана работы творческой группы по проектированию ООП ДОУ

Изучение и анализ современного программно-методического обеспечения по проблеме:

«информатизация дошкольного образования

как условие внедрения фгос в Доу»

Составление плана-схемы проектной деятельности по проблеме: «Эффективное использование ИКТ в работе педагога ДОУ»

2

2018 г.

1.Изучение интернет ресурсов.

2.Прохождение учебного курса «Факультет информационных технологий» http://nsportal.ru/vu/kurs/1457

1.Электронные образовательные ресурсы: установка ЭОР, методика работы с ЭОР

Персональный мини-сайт,

Банк: интерактивных развивающих игр, дидактических и методических материалов по тематическому планированию

3

2017/18 уч. г.

      1. 1. Обобщение опыта работы

2.Выступление с презентацией опыта работы на совете педагогов, на методическом объединении воспитателей.

Опыт работы «Эффективное использование ИКТ в работе педагога ДОУ»

План - проект карьерного роста воспитателя ДОУ

Первый год работы:

1. Реализация перспектив, выдвинутых в квалификационной работе на высшую квалификационную категорию.

2.Участие в Региональном Чемпионате «Молодые профессионалы» в Республике Алтай «World Skills Russia -2019» в качестве эксперта по дошкольному образованию, других профессиональных конкурсах.

Второй год работы:

1.Участие в работе Ассоциации педагогов ДОУ , ПДС района.

2. Создание персонального мини-сайта.

Третий год работы:

  1. Выступление с презентацией опыта работы по использованию ИКТ в ДОУ на педсовете для воспитателей.

  2. Публикация статьи по проблеме: «Эффективное использование ИКТ в работе педагога ДОУ» в электронных СМИ.

  3. Аттестация на подтверждение высшей квалификационной категории.

infourok.ru

Персонифицированная программа повышения квалификации воспитателя

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад

Персонифицированная программа

повышения квалификации воспитателя

МБ ДОУ детский сад «Сказка»

г. Калтан, 2017 год

Пояснительная записка

На смену традиционной модели образования пришла установка на непрерывное образование в течение жизни, необходимость которого стала общепризнанной. Основными постулатами непрерывного образования, сформулированными Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века и выражающими суть этого процесса, стали: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить. По данным ЮНЕСКО в странах Европы дополнительным образованием охвачено 30-40% населения в возрасте 25-64 года. В среднем по странам ЕС соответствующая доля населения составляет 17%, в России   - всего  лишь 8%.  Это, наверное, и объясняет повышенный интерес в России к вопросам непрерывного образования, в том числе и к разработке и исполнению персонифицированных программ повышения квалификации педагогических работников.

Под персонифицированной программой следует понимать, с одной стороны, систему мероприятий, направленных на реализацию повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, с другой стороны, – стратегический инструмент профессионального образования взрослых, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения.

Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации.

Одной из форм развития профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения является персонифицированная программа повышения квалификации.

Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного педагога, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей.

Персонификация – это многосмысловое понятие. Это понятие права раз в три года (согласно Закону «Об образовании в РФ») повысить свою квалификацию в той области, в которой осознаются дефициты. С другой стороны, это и ответственность перед работодателем за реализацию тех задач, которые руководитель дошкольного образовательного учреждения ставит перед педагогом, ответственность за предоставление по результатам ожидаемого продукта.

Данная программа разработана на ДОУ. Исходя из данной программы, каждый педагог составляет свою персонифицированную программу повышения квалификации.

Данная персонифицированная программа разработана в соответствии со структурой, требованиями к содержанию персонифицированных программ педагогических и руководящих работников в сфере образования.

Персонифицированная программа содержит как систему внешнего повышения квалификации (в образовательных организациях дополнительного профессионального образования), так и внутрифирменное повышение квалификации через систему методической работы ДОУ.

Срок реализации персонифицированной программы – 3 года.

Цель модели: Индивидуализация и персонификация профессионального развития педагогов и специалистов ДОУ, обеспечивающее их включение в инновационную деятельность в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:

1. Выявление персонального уровня профессиональной компетентности и профессиональных потребностей педагогов.2. Разработка системы персонифицированного профессионального совершенствования.

3. Формирование потребности у педагогов в непрерывном профессиональном совершенствовании.

Предполагаемый результат:

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в условиях обновления содержания дошкольного образования.

Процесс повышения квалификации, организованный по этой модели, становится непрерывным, персонифицированным и актуальным.Персонифицированная модель является универсальной формой повышения квалификации педагогов и руководителей ДОУ, представленный в модели алгоритм может быть использован для повышения компетентности по любому индивидуальному запросу.

В данной модели представлены следующие блоки: Диагностический - самодиагностика педагогов; Проектировочный – анализ полученной информации, разработка системы профессионального совершенствования;

Деятельностный – составление индивидуального маршрута, выбор места, формы, определение сроков повышения квалификации (план самообразования); Контрольный – изучение динамики профессиональной компетентности каждого педагога;Коррекционный – внесение изменений в индивидуальный маршрут.

Результаты мониторинга профессиональной деятельности

воспитателя

Карта для диагностики профессиональной теоретической подготовленности к педагогической деятельности воспитателя

Инструкция: для получения данных необходимо проставить оценки от 0 до 3 баллов по каждому из показателей в таблицу.

0 баллов – отсутствие выраженности данного показателя у педагога;

1 балл – слабая выраженность показателя;

2 балла – достаточная выраженность показателя у педагога;

3 балла – оптимальная выраженность данного показателя.

Таблица № 1

Признаки

Показатели оценивания

Баллы

Научная подготовленность

1. Информированность о теоретических основах педагогики и методик развития детей дошкольного возраста

1. Ориентация в целях и задачах современного дошкольного образования.

2.Владение основными закономерностями и принципами педагогики и методик развития детей дошкольного возраста

3.Оперирование научной терминологией.

4. Ориентация в отборе содержания образования детей дошкольного возраста на основе современной образовательной парадигмы, научных данных, фактов, понятий.

5. Понимание логики педагогической науки.

2.Информированность о методах дошкольной педагогики и психологии

1.Ориентация в многообразии методов дошкольной педагогики и психологии

2.Понимание сущности методов дошкольной педагогики

3.Представление о возможности эффективного использования методов в процессе практической работы с детьми.

3.Информированность о современных разработках в области дошкольной педагогики

1.Ориентация в истории научных открытий.

2.Понимание необходимости ее использования в процессе воспитания детей дошкольного возраста

3.Владение знаниями об инновационных стратегиях в дошкольном образовании.

4.Представление о значимости использования этих знаний в образовании детей дошкольного возраста

Методическая подготовленность воспитателя

1.Знание содержания образования для детей дошкольного возраста

1. Представление о роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка (формирование базового доверия к миру, становление позитивной «Я-концепции»)

2. Понимание целей и задач развития детей дошкольного возраста

3. Ориентация в современных программах дошкольного образования и современных педагогических технологиях развития детей дошкольного возраста

4. Определение форм и методов развития познавательной активности у детей раннего возраста

2.Информированность о методах и приемах развития детей дошкольного возраста.

1.Понимание адекватности методов и приемов развития детей дошкольного возраста целям и содержанию дошкольного образования.

2.Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов развития детей дошкольного возраста.

3.Понимание сущности различных методов обучения и специфики их использования в процессе работы с детьми разных возрастных групп.

4.Ориентация в современных педагогических технологиях в области развития детей дошкольного возраста.

3. Информированность о формах организации образования детей дошкольного возраста

1.Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения детей.

2.Ориентация в специфике различных форм организации детей дошкольного возраста.

3.Ориентация в современных и нетрадиционных формах организации обучения детей, в их сущности и условиях успешного использования в практической работе.

4. Информированность о средствах обучения детей дошкольного возраста

1.Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения для детей дошкольного возраста

2.Понимание роли и функций средств обучения в активизации познавательных процессов детей дошкольного возраста

3.Понимание необходимости управления развитием познавательных процессов у детей дошкольного возраста и месте педагога в этом процессе

4.Владение приемами планирования и организации личного труда и деятельности детей дошкольного возраста

5.Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности педагога в процессе развития детей дошкольного возраста

6.Владение приемами педагогической техники

Психологическая подготовленность

1.Информированность о психологических особенностях детей дошкольного возраста, основных этапах их развития

1. Ориентация в психологических особенностях дошкольников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения.

2. Понимание роли психодиагностики в построении индивидуальных образовательных программ.

3. Ориентация в диагностических методах оценки развития детей дошкольного возраста

2.Информированность о психологических закономерностях обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста

1.Понимание закономерностей познания.

2.Ориентация в компонентах обучения, их сущности и логической взаимосвязи.

3.Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности дошкольника в разных возрастных группах.

Обработка результатов: руководитель методической работы подсчитывает общий балл по каждому из выделенных показателей для оценивания и, используя предложенную ниже формулу, определяет коэффициент по каждому показателю и общий коэффициент профессиональной подготовки.

К – профессиональная подготовленность;

К1 – теоретическая подготовленность;

К2 – методическая подготовленность;

К3 – психологическая подготовленность;

S – сумма баллов.

К1 = S: (12х3); К2 = S: (13х3); К3 = S: (14х3); К = (К1+К2 +К3) : 3

На основании полученных данных определяется уровень профессиональной подготовленности каждого педагога, который может быть определен как:

  • оптимальный уровень – от 1 до 0,8 баллов,

  • достаточный уровень – от 0,79 до 0,6 баллов,

  • критический уровень - от 0,59 до 0,3 баллов,

  • недопустимый уровень – от 0,29 балла и ниже.

Выявлен оптимальный уровень

Оценивание профессиональной компетентности воспитателей

п/п

Компетенции

1

Получение воспитателем информации о результатах развития детей раннего возраста на основе результатов педагогической диагностики

  1. Анализ психофизических особенностей и динамики развития детей.

  2. Анализ необходимости применения инновационной стратегии развитии детей дошкольного возраста.

  3. Проектирование ожидаемого результата в применении инновационных технологий.

  4. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к осуществлению образования.

  5. Соотношение результатов достижений ребенка с требованиями государственного стандарта по дошкольному образованию.

  6. Анализ индивидуальной траектории развития ребёнка; причин задержки развития ребенка (по необходимости).

2

Демонстрация воспитателем знаний дошкольной педагогики и педагогики развития детей дошкольного возраста, методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей дошкольного возраста

Владение основами дошкольной педагогики и педагогики развития детей раннего возраста, методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей раннего возраста:

  1. знание и применение в педагогической деятельности принципов педагогики развития детей дошкольного возраста и методик;

б) владение и использование современных форм организации образования детей дошкольного возраста;

в) использование современных педагогических технологий;

г) использование нетрадиционных форм образования /индивидуальная работа с детьми;

д) использование инновационных направлений в дошкольном образовании;

е) использование метода проектов как одной из современных тенденций в дошкольном образовании.

3

Организация времени на педагогическую и инновационную деятельность, использование пространства группы, развивающих пособий для реализации задач инновационной деятельности; ТСО и информационных технологий (компьютерных) в целях воспитания и обучения детей дошкольного возраста

1) Решение задач мотивации:

а) привлекает внимание детей перед объяснением нового материала;

б) дает ясные, четкие, полные указания по ходу деятельности, доступные пониманию ребёнка дошкольного возраста;

в) наглядные пособия и материалы находятся в доступном для самостоятельной познавательной детской деятельности месте, открыты для их использования, в достаточном количестве;

г) эффективность детской деятельности стимулируется поддержанием интереса, внесением ярких, образных стимулов;

д) воспитатель умело показывает детям значимость результата их деятельности, поощряя их самостоятельность;

е) эффективное использование времени на образовательную деятельность: использование проблемных ситуаций в окружающей жизни для повышения познавательной активности детей;

ж) осуществление индивидуального и дифференцированного подходов в ходе образовательного процесса, умение видеть всех детей, держать на контроле их деятельность;

з) использование предметно - развивающей среды группы в процессе образовательной работы, наполнение предметно - развивающей среды материалами для занятий;

и) использование ТСО в ходе образовательной работы с детьми;

к) использование компьютера в образовательной работе с детьми, создание и адаптация развивающих образовательных программ для детей дошкольного возраста;

л) внесение музыкального фона в процесс образования (режимные моменты, прием детей, занятия, самостоятельная деятельность детей).

4

Общение, взаимодействие педагога с детьми

1) В общении с детьми:

-создает условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми;

-помогает детям наладить положительные контакты со сверстниками;

создает условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами;

-поощряет и стимулирует интерес детей к чтению книжек;

-создает условия для формирования у детей представления о себе;

-создает условия для развития речи детей;

-организует продуктивные и творческие виды деятельности детей;

-создает условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук.

2) Педагог, взаимодействуя с детьми:

-проявляет уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему;

-чутко реагирует на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых;

-создает условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками;

-не ограничивает естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор); голос педагога не доминирует над голосами детей;

-в ходе обучающих занятий учитывает возрастные возможности и интересы детей;

-организует процессуальные игры детей как творческую деятельность;

-поддерживает положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе;

-не прибегает к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

5

Демонстрация педагогом современных методов воспитания и обучения

1) Актуализация образовательной информации (подготовка к восприятию учебной информации):

б) проблемно - поисковые методы в образовательной деятельности;

в) использование экспериментирования и детского проектирования при организации разных видов деятельности;

г) использование схем, моделей для создания устойчивого познавательного интереса детей к деятельности;

д) использование разнообразных проектов по направлениям инновационной деятельности в дошкольном образовании;

2) Предъявление образовательной информации:

  1. доступность преподнесения познавательной информации;

б) последовательность изложения материала;

в) использование методов развивающего обучения;

г) использование современных педагогических технологий;

д) сменяемость видов детской деятельности в ходе предъявления образовательной информации;

е) поддержание интереса детей к содержанию информации;

ж) стимулирование самостоятельной познавательной активности.

3) Выявление освоенности содержания образования:

  1. оценивание активности детей;

б) анализ уровня освоенности каждым ребенком содержания информации;

в) анализ эффективности применяемых методов и приемов;

г) анализ результативности образовательного мероприятия;

д) установление «обратных связей» (реакция детей);

е) анализ результативности применения инновационных технологий в образовании детей раннего возраста;

ж) анализ уровня паритета здоровья и образованности детей раннего возраста.

6

Поддержание положительного микроклимата в коллективе (эмоционально-положительной атмосферы)

1) Передача положительного отношения к детям:

  1. посредством зрительного контакта, мимики;

б) посредством голосовых интонаций и модуляций;

в) тактильным контактом;

г) жестами.

2) Стимуляция интереса ребенка к жизни в группе:

  1. мотивация всех видов детской деятельности;

б) обыгрывание интересных аспектов каждого вида деятельности;

в) использование юмора, шуток;

г) поддержание положительных нравственных проявлений детей в определенных видах деятельности.

3) Демонстрация тепла и дружелюбия:

  1. приятный тон голоса, зрительного контакта;

б) использование имен детей в теплой, дружественной манере;

в) теплота, дружелюбие демонстрируются путем тактильного контакта, проявлением внимания;

г) теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора.

4) Помощь детям в выработке позитивной самооценки:

  1. речь педагога свободна от насмешек и сарказма;

б) воспитатель ведет себя с детьми учтиво, вежливо, уважительно;

в) персонализированное поощрение за выполненную работу, проявленную доброту к другим детям;

г) персонализированная поддержка и одобрение при трудностях.

7

Поддержание организованного поведения

Поддержание включенности ребенка в разные виды деятельности:

а) мотивация разных видов деятельности поддержание интереса;

б) поиск методов активного включения в работу пассивных, замкнутых, робких детей;

в) поощрение проявления творчества и самостоятельности;

г) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения ребенка в деятельность;

д) высказывание личного отношения к проявлению негативного поведения ребенка.

Инструкция: для заполнения данной анкеты руководителям предлагается оценить уровень педагога по каждому направлению профессиональной компетентности. Для этого оценивается уровень по каждому показателю по 10-ти балльной шкале:

10-9 баллов – если показатель присутствует в полной мере в деятельности педагога;

8-7 баллов – если показатель не в полной мере присутствует в деятельности педагога;

6-5 баллов – показатель в меньшей мере присутствует в деятельности педагога;

4-3 балла – показатель отсутствует

За каждый показатель проставляется балльная оценка, затем высчитывается процентное соотношение каждого показателя.

Если педагог набирает:

90-100% - то уровень его профессиональной компетентности оптимальный;

89-70% - уровень его профессиональной компетентности достаточный;

69-50% - уровень компетентности критический;

менее 50% - уровень недопустимый.

Оценивание состояния профессиональной компетентности

как основание построения личностно ориентированного

повышения квалификации

Первый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется определенный освоенный объем личных психолого-педагогических, предметных, частно - методических, управленческих и других знаний. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Круг содержательных разделов и объем освоенных знаний ограничен образовательными программами, использованными при подготовке специалистов. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения.

Профессиональная направленность ярко не выражена. Не наблюдается активное участие в продуктивной деятельности, заметна склонность к выполнению репродуктивных действий. Педагог избегает участия в инновационной деятельности, в выполнении любых видов дополнительных функций.

Педагогическая техника сформирована на недопустимом уровне, характеризуется наличием разрозненных сведений об операциональном составе отдельных педагогических действий.

Второй уровень профессионально-педагогической квалификации

Педагог имеет значительный багаж освоенных знаний. Имеется опыт их применения в профессиональной деятельности. Преобладают предметные и частно-методические знания, соответствующие требованиям образовательных программ. Потребности в расширении знаний, совершенствовании их содержательного состава, структуры (размерности) не испытывает. Освоены многие психолого-педагогические закономерности, особенно эмпирические. Нравственные качества содействуют добросовестному осуществлению профессиональных функций. С течением времени профессиональные знания, лежащие в основе компетентности, не всегда адекватны действительности. По собственной инициативе не стремится к изменению размерности личных знаний.

Уровень сформированности педагогической техники недостаточен, характеризуется наличием отдельных педагогических умений. Возникают затруднения при осуществлении сложных видов профессиональной деятельности.

Третий уровень профессионально-педагогической квалификации

Объем педагогических, предметных, частно-методических, управленческих и др. знаний примерно соответствует содержанию образования специалистов в предпрофессиональный период. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения. Заметно стремление преобразования размерности освоенных знаний в меняющихся условиях.

Ярко выражена педагогическая направленность. Педагог активно включается в продуктивную деятельность, испытывает потребность участия в инновационной деятельности. Не избегает проблемных ситуаций. Испытывает потребность к повышению квалификации в различных формах.

Педагогическая техника сформирована на достаточном уровне, характеризуется наличием сведений об операциональном составе педагогических действий, быстрым накоплением опыта их осуществления в силу активности профессионального поведения. Нравственные качества способствуют регуляции профессиональной деятельности и обусловливают выбор эффективных путей управления ею.

Четвертый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально-полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с воспитаниками и с коллегами.

Педагогическая техника, в условиях выполнения привычных функциональных обязанностей, сформирована на оптимальном уровне. Однако потребность и способность к росту образованности утрачена или снижена. С трудом ориентируется в изменившихся условиях. В таких случаях наблюдается неадекватность квалификационных характеристик потребностям субъектов образовательных систем и свойствам самих систем.

Пятый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. В случаях изменения условий педагог целенаправленно повышает профессиональную квалификацию. Выражена потребность и способность к повышению образованности, изменению размерности профессионально значимых личностных знаний.

Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с воспитанниками и коллегами.

Педагогическая техника сформирована на высоком уровне.

Помимо представленного в тексте инструментария оценивания профессиональной компетентности воспитателя групп детей раннего возраста могут быть использованы и другие инструменты (см. приложение )

Итоги мониторинга профессиональной деятельности

Направления профессиональной деятельности

Уровень выраженности

рекомендации

Состояние профессиональной компетентности

как основание построения личностно ориентированного

повышения квалификации

уровень

Обобщение позитивного опыта педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста

Профессиональная компетентность педагога групп детей дошкольного возраста, осуществляющего инновационную деятельность

уровень

Овладение инновационными методами развития детей дошкольного возраста

Профессиональная теоретическая подготовленность к педагогической деятельности в группах детей дошкольного возраста

уровень

Познакомиться с современными нормативно-правовыми документами в сфере дошкольного образования (ФЗ-273. ФГОС ДО)

График повышения квалификации в образовательных организациях дополнительного профессионального образования

на три года 2017, 2018,2019

Ф.И.О. педагога

Должность

Года

2017

2018

2019

1

Толмачева Евгения Валерьевна

воспитатель

Март -апрель

Октябрь-ноябрь

2

Никипелова Ирина Александровна

воспитатель

Март -апрель

Октябрь-ноябрь

Приложение №1

План самообразовательной деятельности воспитателей

Срок

Проблема/тема

Этап самообразования

Рекомендации

Приложение №2

План - проект карьерного роста воспитателя на три года работы

План - проект карьерного роста воспитателя Толмачевой Е.В., Николаевой И.А.

Первый год работы:

1. Реализация перспектив, выдвинутых в проектной работе на высшую категорию.

2.Участие в районных, городских, областных конкурсах, смотрах.

3. Разработка методических рекомендаций по направлению инновационной педагогической деятельности.

4. Создание методического обеспечения реализации системы работы по одному из инновационных направлений в деятельности воспитателя.

  1. Создание дидактического обеспечения ООП и рабочей программы.

Второй год работы:

  1. Разработка программного обеспечения инновационной деятельности ОУ (участие в создании инновационной методической продукции).

  2. Руководство одним из инновационных структурных подразделений внутри ОУ (творческой группой, временным научно-исследовательским коллективом, методическим объединением).

  3. Подготовка к публикации позитивного педагогического опыта.

Третий год работы:

  1. Организация исследовательской работы по одному из направлений инновационной деятельности учреждения.

  2. Разработка современных подходов к организации мониторинговых исследований по данному направлению.

Итоги мониторинга профессиональной деятельности

Направления профессиональной деятельности

Уровень выраженности

рекомендации

Состояние профессиональной компетентности

как основание построения личностно ориентированного

повышения квалификации

пятый уровень

Обобщение позитивного опыта педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста

Профессиональная компетентность педагога групп детей дошкольного возраста, осуществляющего инновационную деятельность

третий уровень

Овладение инновационными методами развития детей дошкольного возраста

Профессиональная теоретическая подготовленность к педагогической деятельности в группах детей дошкольного возраста

четвертый уровень

Познакомиться с современными нормативно-правовыми документами в сфере дошкольного образования (ФЗ-273. ФГОС ДО)

infourok.ru

Персонифицированная программа развития педагога

Персонифицированная программа повышения квалификации педагога-организатора обж и учителя биологии.

1. Пояснительная записка

Методическим основанием разработки Программы являются рекомендации, опубликованные ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» «Управление разработкой и реализацией персонифицированных программ повышения квалификации».

Содержательное наполнение Программы определено профессиональными затруднениями и потребностями, выявленными в результате проведенной диагностики, как всего педагогического коллектива, так и непосредственно учителя. Результаты диагностики определили направления и мероприятия содержания базовой и вариативной частей Программы.

Организация работы по формированию и реализации Программы определялась также планом совместной деятельности МОУ СОШ № с ГБОУ ДПО ЧИППКО.

Выбор вариативных образовательных модулей реализации Программы, определение форм участия учителя в мероприятиях базовой части внутришкольного повышения квалификации проводился с непосредственным участием учителя.

2. Общая целевая направленность обучения педагогических работников МОУ СОШ №.

Повышение качества образования находится в прямой зависимости от уровня профессиональной квалификации педагогических работников. Разнообразие условий и обстоятельств образовательной деятельности объективно требует от педагогов конкретной профессиональной реакции в каждой педагогической ситуации. Повышение квалификации педагогических работников школы направлено:

  • На развитие профессиональной компетентности педагогов, т.е. получение компетенций, способных в совокупности с личными ориентирами и ценностями педагога найти правильное решение в конкретной педагогической ситуации;

  • Актуализацию личностного потенциала педагога через профессиональное развитие и самореализацию;

  • Поддержание педагогической активности в состоянии деятельности.

Персонифицированная программа повышения квалификации учителя МОУ СОШ №13 разработана с целью обеспечения реализации в педагогической практике учителя требований общества и государства, предъявляемых к профессиональным компетентностям современного педагога.

3. Краткая характеристика затруднений педагога

Для диагностики затруднений педагога (учитель начальных классов, образование высшее педагогическое) были применены следующие методики:

  1. Опросник профессиональных затруднений и потребностей в профессиональном саморазвитии.

  2. Опросник «Психологический портрет учителя» (Г.В. Резапкина).

  3. Анкета «Определение затруднений педагогов при организации учебного процесса».

  4. Анкета «Выявление затруднений учителя при осуществлении воспитательного процесса».

  5. Анализ уроков и воспитательных мероприятий.

  6. Анализ рабочих материалов учителя.

  7. Анализ результатов учебной деятельности обучающихся.

В ходе диагностики учителя отмечены в качестве затруднений ряд профессиональных компетентностей, недостаточно, по мнению педагога, сформированных. По содержательным аспектам профессиональные затруднения в той или иной степени проявились по следующим параметрам:общепедагогические, методические, психолого-педагогические затруднения, коммуникативная область.

Результаты комплексной диагностики показали, что учитель испытывает следующие затруднения:

  1. Общепедагогические профессиональные затруднения:

  • Трудности перехода на ФГОС второго поколения;

  • Трудности в формировании и развитии УУД.

  • Трудности в организации исследовательской, самостоятельной работы учащихся;

  • Проблемы при оценке эффективности результатов обучения учащихся по предметам биологии и обж;

  • Трудности при проектировании технологической карты уроков.

  1. Методические профессиональные затруднения:

  • Трудности в выборе современной технологии образования среди многочисленных вариантов;

  • Трудности в организации внеурочной деятельности с учетом возможностей образовательной организации.

  1. Психолого-педагогические профессиональные затруднения:

  • Трудности в ориентации на психологические особенности школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения;

  • Трудности в формировании системы регуляции школьниками своего поведения и деятельности;

  • Проблемы при работе с родителями неблагополучных семей.

  • Трудности в овладении навыками организации системы групповой и индивидуальной работы с учащимися;

  • Проблемы при организации групповой, самостоятельной работы учащихся;

Таким образом, учитель нуждается в:

  • В подробном изучении: «Профессионального стандарта педагога»

  • Освоении современных педагогических технологий обучения и оценки, обеспечивающих реализацию системно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов;

  • Изучении инновационных содержательных аспектов профессиональной деятельности учителя;

  • Освоении современных приемов и методов работы с одаренными детьми;

  • Изучении новых подходов к системе оценивания по ФГОС основного общего образования;

  • Повышении психолого-педагогической и коммуникативной компетентности.

Учителю предстоит совершенствовать:

  1. Навыки организации групповой и индивидуальной работы с учащимися;

  2. Навыки организации исследовательской и самостоятельной работы учащихся;

  3. Навыки применения методических приемов, способствующих организации общения между субъектами образовательной деятельности;

  4. Навыки проектирования уроков в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода;

  5. Навыки составления авторских программ, систематизации накопленного опыта работы по различным проблемам, а также его презентации.

Совместно с учителем спланирована программа сопровождения педагога на двухлетний период (2014/2015 – 2015/2016 учебные годы). В течение двух лет контроль за реализацией программы осуществляет заместитель директора по УВР, мониторинг профессиональных изменений проводит руководитель методического объединения учителей естественно-математических дисциплин, мониторинг психологической составляющей программы осуществляет психолог. Предварительные выводы о реализации программы и корректировка персонифицированной программы проводятся в конце 2015 года. Итоговый мониторинг проводится в конце 2016 учебного года. Количество курсов и часов в персонифицированной программе представлено избыточно, что позволяет на момент промежуточного контроля скорректировать программу с учетом конкретной ситуации.

4. Цели и задачи Программы

Целью Персонифицированной программы повышения квалификации учителя является создание условий, обеспечивающих эффективное освоение учителем нового содержания профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

  1. Обеспечить активное участие педагога в разработанной, на основе результатов диагностических исследований профессиональных затруднений педагогов, системе повышения квалификации.

  2. Разработать структуру и содержание индивидуальной траектории повышения педагогической компетентности учителя.

  3. Обеспечить реализацию Программы в установленные сроки и контроль ее результатов.

5. Ресурсная карта.

Подбор ресурсов по выбранному направлению работы, с учетом затруднений педагога.

МБОУ ДПО Учебно-методический центр г.Челябинска

ГБОУ ДОП «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации» работников образования»

2014г

2015г

2.

Деятельность педагога в профессиональном сообществе.

  1. Участие в работе методического объединения учителей естественно-матиматического цикла в МОУ СОШ №13.

  2. Участие в работе городских методических объединений учителей биологии и обж .

Ведение персонального Сайта

2014-2016

2015-2016

2015

2015

2015 -2016

2014-2015

3.

Участие в методической работе.

  1. Участие в школьном педагогическом совете

  2. Участие в городском форуме.

  3. Участие в конкурсе «Урок Просвещения »

  4. Проведение открытых уроков и мастер-классов.

  5. Участие в городской конференции отцов

  6. Участие в городском фестивале семей

  7. Участие в городском научном обществе учащихся

2014-2015

2015

2015-2016

2015

4.

Самообразование педагога

1.Изучение «Профессионального стандарта педагога».

2. Работа по теме самообразования «Развитие критического мышления на уроках биологии».

3. Участие в вебинарах по выбранным направлениям работы на портале издательства «Просвещениие».

4.Участие в конкурсе «Учитель года -2014»

2014

2014-2015

2015-2016

2014-2015

6. Планируемые результаты обучения

Итогом реализации персонифицированной программы повышения квалификации должны стать следующие результаты:

1.Педагог владеет общепедагогическими умениями:

  • Организовывает и поддерживает разнообразные виды деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, ориентируясь на их личность, использует в своей профессиональной деятельности технологии деятельностного обучения, использует различные учебные ситуации как способ формирования УУД;

  • Руководит плодотворной исследовательской деятельностью обучающихся и их самостоятельной работой;

  • Умеет управлять познавательной мотивацией обучающихся;

  • Участвует в разработке нормативно-правовой документации, регулирующей деятельность учителя, классного руководителя.

2. Педагог имеет прочные научно-теоретические знания:

  • Ориентируется в многообразии методов научного познания;

  • Понимает сущность методов, используемых в науке;

  • Использует методы науки в процессе преподавания предмета;

  • Владеет знаниями о современных достижениях науки и практики: оперирует понятиями «универсальные учебные действия (УУД)», «педагогические технологии», знает способы формирования и диагностики УУД.

3. Педагог в своей деятельности опирается на знания из психолого-педагогической области:

  • Ориентируется в психологических особенностях школьников и учитывает их при отборе содержания, форм и методов обучения и воспитания учащихся;

  • Понимает закономерности процесса познания;

  • Учитывает психологические основы обучения, воспитания и развития личности школьников различных возрастных групп.

4.У педагога сформирована коммуникативная компетентность:

  • Владеет навыками организации системы групповой и индивидуальной работы с учащимися;

  • Владеет методическими приемами, психолого-педагогическими умениями и навыками, способствующими организации общения между субъектами образовательной деятельности, результативного образовательного процесса в малых учебных группах;

  • Умеет проводить консультирование учащихся и родителей, а также педагогов по проблемам воспитания и обучения, особенностям психического развития, жизненного и профессионального самоопределения подростков;

  • Умеет презентовать свой профессиональный опыт на разном уровне (коллектив, муниципальные методические объединения, виртуальные педагогические сообщества) и в разной форме (методическая разработка, мастер-класс, тематическое выступление);

  • Принимает активное участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях (научно-практических конференциях, методических объединениях, педагогических советах), логически аргументируя свою точку зрения; создавать научные, научно-методические тексты по заданной логической структуре.

5. Педагог готов участвовать в инновационной деятельности, стремится к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, обладает организаторскими способностями (умеет эффективно организовывать собственную деятельность и образовательный процесс с учетом поставленных целей и задач).

7. Содержание обучения

Учебно-тематический план реализации персонифицированной программы повышения квалификации

Реа-

лиза-

ция

1.

Повыше-ниеквалификации в системе непрерыв-ногопрофессио-нального образо-вания.

  1. «Информационно-образовательная среда в условиях введения и реализации ФГОС общего образования: педагогический аспект.

  2. «Технологии формирования универсальных учебных действий в условиях введения и реализации ФГОС общего образования»

  3. «Педагогическая деятельность учителей обж в условиях перехода на федеральные государственные стандарты общего образования»

  4. «Теория и методика преподавания учебного предмета»Биология» в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»

  1. МБОУ ДПО Учебно-методический центр г.Челябинск

  1. ГБОУ ДОП «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации» работников образования»

  1. ГБОУ ДОП «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации» работников образования

  1. ГБОУ ДОП «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации» работников образования

31.10.2014г

01.11.2014г

26.01.2015г-06.02.2015г

12.10.15-06.11.15

Сертификат (18ч)

Сертификат (18ч)

Сертификат (72ч)

Сертификат(108ч)

2.

Деятель-

ность педагога в професси-ональномсообщес-

тве.

  1. Участие в работе методического объединения учителей естественно-математического цикла в МОУ СОШ №13.

  2. Участие на городском педагогическом форуме педагогов.

  3. Публикация конспектов и презентаций уроков на различных образовательных порталах

  4. Создание персонального Сайта учителя

МОУ СОШ №13 «ШМО учителей естественно-матиматического цикла»

Школы города.

http://nsportal.ru , http://www.uchmet.ru , http://infourok.ru .

2014-2016

2015

2015

2015

2014

Свидетельство о публикации

3.

Участие в методической работе.

  1. Участие в школьном педагогическом совете по теме«Здоровьесберегающие технологии образовательные технологии на уроках»

  2. Участие в городском семинаре.

  3. Проведение открытых уроков и мастер-классов.

4.Член КИП

МОУ СОШ №13

МОУ СОШ №13

Педагогическое сообщество КГО

2015

2015

2014-2016

4.

Самообразование педагога

1.Изучение «Профессионального стандарта педагога».

2. Работа по теме самообразования «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

3. Участие в вебинарах по выбранным направлениям работы на портале издательства «Просвещениие»:

1.«Итоговая оценка: метапредметные результаты. Смысловое чтение и работа с информацией»

2.«Прототип электронного учебника издательства Просвещение»

3.«Создание современной образовательной среды на уроках обж при реализации требований ФГОС.»

4. «Как выбрать ЭОР для урока?»

4. Участие в конкурсе «Учитель года-2015»

МОУ СОШ №13

Домашняя библиотека, интернет ресурсы.

http://www.prosv.ru

Обобщение опыта.

Распространение имеющегося опыта среди коллег

2014-2015

2014-2016

2014-2015

2014-2015

Сертификаты участника вебинаров (по 2ч каждый)

Мастер-классы с коллегами

.

8. Контроль реализации Персонифицированной Программы

Для обеспечения эффективного контроля реализации Персонифицированной программы повышения квалификации учителя предполагаются следующие направления:

1. Активное участие учителя в деятельности МО учителей биологии и обж.

2. Участие учителя в мероприятиях, предусмотренных планом методической работы школы.

3. Организация учителем внеурочной деятельности в направлении общекультурного развития обучающихся.

4. Своевременное предоставление учителем сертификатов и свидетельств о повышении квалификации.

5. Формирование портфолио достижений педагога.

6. Участие в роли докладчика на школьных научно-практических конференциях учителей, публикация статей в сборниках различных уровней.

7. Представление опыта в сетевых сообществах учителей.

8. Представление опыта работы на открытых уроках для коллег.

infourok.ru

Персонифицированная программа повышения квалификации воспитателя ДОУ Поповой Елены Александровны (высшая квалификационная категория)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 19 г. ЧЕЛЯБИНСКА

МАДОУ ДС №19 г. Челябинска

454021, ,

Принята на педагогическом совете Утверждена

МАДОУ ДС №19 г. Челябинска Заведующий МАДОУ ДС №19

Протокол №___ от_______201__г. г. Челябинска

_______________

Персонифицированная программа повышения квалификации воспитателя ДОУ

Поповой Елены Александровны

(высшая квалификационная категория)

Челябинск 2015

Пояснительная записка

На смену традиционной модели образования пришла установка на непрерывное образование в течение жизни, необходимость которого стала общепризнанной. Основными постулатами непрерывного образования, сформулированными Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века и выражающими суть этого процесса, стали: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить. По данным ЮНЕСКО в странах Европы дополнительным образованием охвачено 30-40% населения в возрасте 25-64 года. В среднем по странам ЕС соответствующая доля населения составляет 17%, в России  - всего  лишь 8%.  Это, наверное, и объясняет повышенный интерес в России к вопросам непрерывного образования, в том числе и к разработке и исполнению персонифицированных программ повышения квалификации педагогических работников.

Под персонифицированной программой следует понимать, с одной стороны, систему мероприятий, направленных на реализацию повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, с другой стороны, – стратегический инструмент профессионального образования взрослых, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения.

Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации.

Одной из форм развития профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения является персонифицированная программа повышения квалификации.

Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного педагога, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей.

Персонификация – это многосмысловое понятие. Это понятие права раз в три года (согласно Закону «Об образовании в РФ») повысить свою квалификацию в той области, в которой осознаются дефициты. С другой стороны, это и ответственность перед работодателем за реализацию тех задач, которые руководитель дошкольного образовательного учреждения ставит перед педагогом, ответственность за предоставление по результатам ожидаемого продукта.

Данная персонифицированная программа разработана в соответствии со структурой, требованиями к содержанию персонифицированных программ педагогических и руководящих работников в сфере образования.

Персонифицированная программа содержит как систему внешнего повышения квалификации (в образовательных организациях дополнительного профессионального образования), так и внутрифирменное повышение квалификации через систему методической работы ДОУ.

Срок реализации персонифицированной программы – 3 года.

Результаты мониторинга профессиональной деятельности

воспитателя

Карта для диагностики профессиональной теоретической подготовленности к педагогической деятельности воспитателя

Инструкция: для получения данных необходимо проставить оценки от 0 до 3 баллов по каждому из показателей в таблицу.

0 баллов – отсутствие выраженности данного показателя у педагога;

1 балл – слабая выраженность показателя;

2 балла – достаточная выраженность показателя у педагога;

3 балла – оптимальная выраженность данного показателя.

Таблица № 1

Признаки

Показатели оценивания

Баллы

Научная подготовленность

1. Информированность о теоретических основах педагогики и методик развития детей дошкольного возраста

1. Ориентация в целях и задачах современного дошкольного образования.

2.Владение основными закономерностями и принципами педагогики и методик развития детей дошкольного возраста

3.Оперирование научной терминологией.

4. Ориентация в отборе содержания образования детей дошкольного возраста на основе современной образовательной парадигмы, научных данных, фактов, понятий.

5. Понимание логики педагогической науки.

2

2.Информированность о методах дошкольной педагогики и психологии

1.Ориентация в многообразии методов дошкольной педагогики и психологии

2.Понимание сущности методов дошкольной педагогики

3.Представление о возможности эффективного использования методов в процессе практической работы с детьми.

3

3.Информированность о современных разработках в области дошкольной педагогики

1.Ориентация в истории научных открытий.

2.Понимание необходимости ее использования в процессе воспитания детей дошкольного возраста

3.Владение знаниями об инновационных стратегиях в дошкольном образовании.

4.Представление о значимости использования этих знаний в образовании детей дошкольного возраста

2

Методическая подготовленность воспитателя

1. Знание содержания образования для детей дошкольного возраста

1. Представление о роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка (формирование базового доверия к миру, становление позитивной «Я-концепции»)

2. Понимание целей и задач развития детей дошкольного возраста

3. Ориентация в современных программах дошкольного образования и современных педагогических технологиях развития детей дошкольного возраста

4. Определение форм и методов развития познавательной активности у детей раннего возраста

2

2.Информированность о методах и приемах развития детей дошкольного возраста.

1.Понимание адекватности методов и приемов развития детей дошкольного возраста целям и содержанию дошкольного образования.

2.Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов развития детей дошкольного возраста.

3.Понимание сущности различных методов обучения и специфики их использования в процессе работы с детьми разных возрастных групп.

4.Ориентация в современных педагогических технологиях в области развития детей дошкольного возраста.

3

3. Информированность о формах организации образования детей дошкольного возраста

1.Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения детей.

2.Ориентация в специфике различных форм организации детей дошкольного возраста.

3.Ориентация в современных и нетрадиционных формах организации обучения детей, в их сущности и условиях успешного использования в практической работе.

3

4. Информированность о средствах обучения детей дошкольного возраста

1.Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения для детей дошкольного возраста

2.Понимание роли и функций средств обучения в активизации познавательных процессов детей дошкольного возраста

3

3.Понимание необходимости управления развитием познавательных процессов у детей дошкольного возраста и месте педагога в этом процессе

3

4.Владение приемами планирования и организации личного труда и деятельности детей дошкольного возраста

3

5.Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности педагога в процессе развития детей дошкольного возраста

3

6.Владение приемами педагогической техники

3

Психологическая подготовленность

1.Информированность о психологических особенностях детей дошкольного возраста, основных этапах их развития

1. Ориентация в психологических особенностях дошкольников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения.

2. Понимание роли психодиагностики в построении индивидуальных образовательных программ.

3. Ориентация в диагностических методах оценки развития детей дошкольного возраста

3

2.Информированность о психологических закономерностях обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста

1.Понимание закономерностей познания.

2.Ориентация в компонентах обучения, их сущности и логической взаимосвязи.

3.Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности дошкольника в разных возрастных группах.

3

Обработка результатов: руководитель методической работы подсчитывает общий балл по каждому из выделенных показателей для оценивания и, используя предложенную ниже формулу, определяет коэффициент по каждому показателю и общий коэффициент профессиональной подготовки.

К – профессиональная подготовленность;

К1 – теоретическая подготовленность;

К2 – методическая подготовленность;

К3 – психологическая подготовленность;

S – сумма баллов.

К1 = S: (12х3); К2 = S: (13х3); К3 = S: (14х3); К = (К1+К2 +К3) : 3

На основании полученных данных определяется уровень профессиональной подготовленности каждого педагога, который может быть определен как:

-  оптимальный уровень – от 1 до 0,8 баллов,

-  достаточный уровень – от 0,79 до 0,6 баллов,

-  критический уровень - от 0,59 до 0,3 баллов,

-  недопустимый уровень – от 0,29 балла и ниже.

Выявлен оптимальный уровень

Оценивание профессиональной компетентности воспитателей

п/п

Компетенции

1

Получение воспитателем информации о результатах развития детей раннего возраста на основе результатов педагогической диагностики

1.  Анализ психофизических особенностей и динамики развития детей.

2.  Анализ необходимости применения инновационной стратегии развитии детей дошкольного возраста.

3.  Проектирование ожидаемого результата в применении инновационных технологий.

4.  Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к осуществлению образования.

5.  Соотношение результатов достижений ребенка с требованиями государственного стандарта по дошкольному образованию.

6.  Анализ индивидуальной траектории развития ребёнка; причин задержки развития ребенка (по необходимости).

2

Демонстрация воспитателем знаний дошкольной педагогики и педагогики развития детей дошкольного возраста, методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей дошкольного возраста

Владение основами дошкольной педагогики и педагогики развития детей раннего возраста, методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей раннего возраста:

a)  знание и применение в педагогической деятельности принципов педагогики развития детей дошкольного возраста и методик;

б) владение и использование современных форм организации образования детей дошкольного возраста;

в) использование современных педагогических технологий;

г) использование нетрадиционных форм образования /индивидуальная работа с детьми;

д) использование инновационных направлений в дошкольном образовании;

е) использование метода проектов как одной из современных тенденций в дошкольном образовании.

3

Организация времени на педагогическую и инновационную деятельность, использование пространства группы, развивающих пособий для реализации задач инновационной деятельности; ТСО и информационных технологий (компьютерных) в целях воспитания и обучения детей дошкольного возраста

1) Решение задач мотивации:

а) привлекает внимание детей перед объяснением нового материала;

б) дает ясные, четкие, полные указания по ходу деятельности, доступные пониманию ребёнка дошкольного возраста;

в) наглядные пособия и материалы находятся в доступном для самостоятельной познавательной детской деятельности месте, открыты для их использования, в достаточном количестве;

г) эффективность детской деятельности стимулируется поддержанием интереса, внесением ярких, образных стимулов;

д) воспитатель умело показывает детям значимость результата их деятельности, поощряя их самостоятельность;

е) эффективное использование времени на образовательную деятельность: использование проблемных ситуаций в окружающей жизни для повышения познавательной активности детей;

ж) осуществление индивидуального и дифференцированного подходов в ходе образовательного процесса, умение видеть всех детей, держать на контроле их деятельность;

з) использование предметно - развивающей среды группы в процессе образовательной работы, наполнение предметно - развивающей среды материалами для занятий;

и) использование ТСО в ходе образовательной работы с детьми;

к) использование компьютера в образовательной работе с детьми, создание и адаптация развивающих образовательных программ для детей дошкольного возраста;

л) внесение музыкального фона в процесс образования (режимные моменты, прием детей, занятия, самостоятельная деятельность детей).

4

Общение, взаимодействие педагога с детьми

1) В общении с детьми:

-создает условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми;

-помогает детям наладить положительные контакты со сверстниками;

создает условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами;

-поощряет и стимулирует интерес детей к чтению книжек;

-создает условия для формирования у детей представления о себе;

-создает условия для развития речи детей;

-организует продуктивные и творческие виды деятельности детей;

-создает условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук.

2) Педагог, взаимодействуя с детьми:

-проявляет уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему;

-чутко реагирует на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых;

-создает условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками;

-не ограничивает естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор); голос педагога не доминирует над голосами детей;

-в ходе обучающих занятий учитывает возрастные возможности и интересы детей;

-организует процессуальные игры детей как творческую деятельность;

-поддерживает положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе;

-не прибегает к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

5

Демонстрация педагогом современных методов воспитания и обучения

1) Актуализация образовательной информации (подготовка к восприятию учебной информации):

a)  мотивация деятельности;

б) проблемно - поисковые методы в образовательной деятельности;

в) использование экспериментирования и детского проектирования при организации разных видов деятельности;

г) использование схем, моделей для создания устойчивого познавательного интереса детей к деятельности;

д) использование разнообразных проектов по направлениям инновационной деятельности в дошкольном образовании;

2) Предъявление образовательной информации:

a)  доступность преподнесения познавательной информации;

б) последовательность изложения материала;

в) использование методов развивающего обучения;

г) использование современных педагогических технологий;

д) сменяемость видов детской деятельности в ходе предъявления образовательной информации;

е) поддержание интереса детей к содержанию информации;

ж) стимулирование самостоятельной познавательной активности.

3) Выявление освоенности содержания образования:

a)  оценивание активности детей;

б) анализ уровня освоенности каждым ребенком содержания информации;

в) анализ эффективности применяемых методов и приемов;

г) анализ результативности образовательного мероприятия;

д) установление «обратных связей» (реакция детей);

е) анализ результативности применения инновационных технологий в образовании детей раннего возраста;

ж) анализ уровня паритета здоровья и образованности детей раннего возраста.

6

Поддержание положительного микроклимата в коллективе (эмоционально-положительной атмосферы)

1) Передача положительного отношения к детям:

a)  посредством зрительного контакта, мимики;

б) посредством голосовых интонаций и модуляций;

в) тактильным контактом;

г) жестами.

2) Стимуляция интереса ребенка к жизни в группе:

a)  мотивация всех видов детской деятельности;

б) обыгрывание интересных аспектов каждого вида деятельности;

в) использование юмора, шуток;

г) поддержание положительных нравственных проявлений детей в определенных видах деятельности.

3) Демонстрация тепла и дружелюбия:

a)  приятный тон голоса, зрительного контакта;

б) использование имен детей в теплой, дружественной манере;

в) теплота, дружелюбие демонстрируются путем тактильного контакта, проявлением внимания;

г) теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора.

4) Помощь детям в выработке позитивной самооценки:

a)  речь педагога свободна от насмешек и сарказма;

б) воспитатель ведет себя с детьми учтиво, вежливо, уважительно;

в) персонализированное поощрение за выполненную работу, проявленную доброту к другим детям;

г) персонализированная поддержка и одобрение при трудностях.

7

Поддержание организованного поведения

Поддержание включенности ребенка в разные виды деятельности:

а) мотивация разных видов деятельности поддержание интереса;

б) поиск методов активного включения в работу пассивных, замкнутых, робких детей;

в) поощрение проявления творчества и самостоятельности;

г) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения ребенка в деятельность;

д) высказывание личного отношения к проявлению негативного поведения ребенка.

Инструкция: для заполнения данной анкеты руководителям предлагается оценить уровень педагога по каждому направлению профессиональной компетентности. Для этого оценивается уровень по каждому показателю по 10-ти балльной шкале:

10-9 баллов – если показатель присутствует в полной мере в деятельности педагога;

8-7 баллов – если показатель не в полной мере присутствует в деятельности педагога;

6-5 баллов – показатель в меньшей мере присутствует в деятельности педагога;

4-3 балла – показатель отсутствует

За каждый показатель проставляется балльная оценка, затем высчитывается процентное соотношение каждого показателя.

Если педагог набирает:

90-100% - то уровень его профессиональной компетентности оптимальный;

89-70% - уровень его профессиональной компетентности достаточный;

69-50% - уровень компетентности критический;

менее 50% - уровень недопустимый.

Оценивание состояния профессиональной компетентности

как основание построения личностно ориентированного

повышения квалификации

Первый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется определенный освоенный объем личных психолого-педагогических, предметных, частно - методических, управленческих и других знаний. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Круг содержательных разделов и объем освоенных знаний ограничен образовательными программами, использованными при подготовке специалистов. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения.

Профессиональная направленность ярко не выражена. Не наблюдается активное участие в продуктивной деятельности, заметна склонность к выполнению репродуктивных действий. Педагог избегает участия в инновационной деятельности, в выполнении любых видов дополнительных функций.

Педагогическая техника сформирована на недопустимом уровне, характеризуется наличием разрозненных сведений об операциональном составе отдельных педагогических действий.

Второй уровень профессионально-педагогической квалификации

Педагог имеет значительный багаж освоенных знаний. Имеется опыт их применения в профессиональной деятельности. Преобладают предметные и частно-методические знания, соответствующие требованиям образовательных программ. Потребности в расширении знаний, совершенствовании их содержательного состава, структуры (размерности) не испытывает. Освоены многие психолого-педагогические закономерности, особенно эмпирические. Нравственные качества содействуют добросовестному осуществлению профессиональных функций. С течением времени профессиональные знания, лежащие в основе компетентности, не всегда адекватны действительности. По собственной инициативе не стремится к изменению размерности личных знаний.

Уровень сформированности педагогической техники недостаточен, характеризуется наличием отдельных педагогических умений. Возникают затруднения при осуществлении сложных видов профессиональной деятельности.

Третий уровень профессионально-педагогической квалификации

Объем педагогических, предметных, частно-методических, управленческих и др. знаний примерно соответствует содержанию образования специалистов в предпрофессиональный период. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения. Заметно стремление преобразования размерности освоенных знаний в меняющихся условиях.

Ярко выражена педагогическая направленность. Педагог активно включается в продуктивную деятельность, испытывает потребность участия в инновационной деятельности. Не избегает проблемных ситуаций. Испытывает потребность к повышению квалификации в различных формах.

Педагогическая техника сформирована на достаточном уровне, характеризуется наличием сведений об операциональном составе педагогических действий, быстрым накоплением опыта их осуществления в силу активности профессионального поведения. Нравственные качества способствуют регуляции профессиональной деятельности и обусловливают выбор эффективных путей управления ею.

Четвертый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально-полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с учащимися и с коллегами.

Педагогическая техника, в условиях выполнения привычных функциональных обязанностей, сформирована на оптимальном уровне. Однако потребность и способность к росту образованности утрачена или снижена. С трудом ориентируется в изменившихся условиях. В таких случаях наблюдается неадекватность квалификационных характеристик потребностям субъектов образовательных систем и свойствам самих систем.

Пятый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. В случаях изменения условий педагог целенаправленно повышает профессиональную квалификацию. Выражена потребность и способность к повышению образованности, изменению размерности профессионально значимых личностных знаний.

Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с учащимися и коллегами.

Педагогическая техника сформирована на высоком уровне.

Помимо представленного в тексте инструментария оценивания профессиональной компетентности воспитателя групп детей раннего возраста могут быть использованы и другие инструменты (см. приложение 3)

Выявлен четвертый уровень профессионально-педагогической квалификации

Итоги мониторинга профессиональной деятельности

Направления профессиональной деятельности

Уровень выраженности

рекомендации

Состояние профессиональной компетентности

как основание построения личностно ориентированного

повышения квалификации

пятый уровень

Обобщение позитивного опыта педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста

Профессиональная компетентность педагога групп детей дошкольного возраста, осуществляющего инновационную деятельность

третий уровень

Овладение инновационными методами развития детей дошкольного возраста

Профессиональная теоретическая подготовленность к педагогической деятельности в группах детей дошкольного возраста

четвертый уровень

Познакомиться с современными нормативно-правовыми документами в сфере дошкольного образования (ФЗ-273. ФГОС ДО)

График повышения квалификации в образовательных организациях дополнительного профессионального образования

№ п/п

Наименование организации

Образовательная программа

сроки

Подтверждающий документ

1

МБОУ ДПО Учебно-методический центр

Деятельность педагогических работников ДОУ в условиях введения и реализации ФГОС дошкольного образования

14.10.2015-23.12.2015

2015

Удостоверение

72 часа

МБОУ ДПО Учебно-методический центр

План самообразовательной деятельности воспитателя

Поповой Елены Александровны

Срок

Проблема/тема

Этап самообразования

Рекомендации

1

2015 год

Современная образовательная политика в сфере образования

Изучение Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»

1.Подготовка извлечений из ФЗ-№ 000 по правам, обязанностям и ответственности педагога образовательной организации

2.Подготовка извлечений из ФЗ-№ 000 по правам, обязанностям и ответственности родителей

Знакомство с Методическими рекомендациями по реализации Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» на сайте ГБОУ ДПО ЧИППКРО

Организация информирования родителей по ознакомлению с методическими рекомендациями (извлечениями)

Изучение концепции ФГОС ДО

Подготовка предложений, для проектирования «Дорожной карты введения ФГОС ДО»

Изучение требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования

Подготовка предложений для плана работы творческой группы по проектированию ООП, содержания ОО «Познавательное развитие»

Изучение требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

1. Проектирование программы обновления содержания обучения, предметно-развивающей среды в условиях введения ФГОС ДО

2. Участие в современных формах методической работы с педагогами (проблемно-проектные семинары, тренинги, деловые игры, семинары-практикумы по проектированию вариативной части ООП)

Изучение программно-методических требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

1.Изучение и анализ современного программно-методического обеспечения по проблеме развития детей раннего возраста.

2.Подготовка сообщения (статьи, доклада) по проблеме обеспеченности методической продукцией образование детей дошкольного возраста

Введение ФГОС ДО

Проектная деятельность в экологическом образовании детей дошкольного возраста

·  Обновление и дополнение содержания проекта «Юный эколог» на все возрастные группы;

·  Подготовка к публикации обновленного и дополненного методического пособия «Метод проектов в работе ДОУ в условиях введения ФГОС ДО. Проект «Юный эколог»

Практическая деятельность педагога в условиях создания и реализации проекта

·  Описать содержания проекта «Юный эколог» для детей старшей группы;

·  описать методический комплекс к реализации проекта;

·  обеспечить дидактический комплекс для реализации проекта

(оформление «Зимний сад», наполнение его содержанием, изготовление дидактических игр и развивающих наглядных пособий для детей старшей группы);

·  разработать серии конспектов занятий и воспитательных мероприятий по реализации проекта;

·  подготовить творческий отчет на родительском собрании;

·  подготовить открытое мероприятие с детьми старшей группы для родителей и воспитанников МАДОУ.

.

2

2016 год

Отражение требований ФЗ-№ 000, Профессионального стандарта педагога, ФГОС ДО в деятельности воспитателя

Изучение теории и практики деятельностного подхода к организации образовательного процесса в ДОУ

1. Извлечения из Профессионального стандарта педагога, ФГОС ДО

2. Подготовка выступления на педагогической гостиной по проблемам введения ФГОС ДО

Проектирование Рабочей программы воспитателя по всем возрастным группам

1.  Отбор содержания ОО ФГОС ДО

2.  Представление пояснительной записки к рабочей программе на Педагогическом совете ДОУ

3.  Определение инновационных направлений в деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО (экологическое образование).

4.  Определение подходов к организации педагогической диагностики освоения детьми содержания ООП ДОУ

3

2017 год

Реализация ФГОС ДО, инвариантной и вариативной частей ООП ДОУ

Разработка методического обеспечения реализации ООП ДОУ

1.  Разработка конспектов занятий по всем направлениям развития ребенка и ОО

2.  Разработка сценариев воспитательных мероприятий в целях социализации ребенка дошкольного возраста

3.  Проектирование системы взаимодействия с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО

Первый год работы:

1. Реализация перспектив, выдвинутых в проектной работе на высшую категорию.

2.Участие в районных, городских, областных конкурсах, смотрах.

3. Разработка авторской программы или методических рекомендаций по направлению инновационной педагогической деятельности. (Методическое пособие «Метод проектов в практической деятельности ДОУ в условиях введения ФГОС ДО. Экология».)

4.  Создание методического обеспечения реализации системы работы по одному из инновационных направлений в деятельности воспитателя.

5.  Создание дидактического обеспечения ООП и рабочей программы.

Второй год работы:

1.  Разработка программного обеспечения инновационной деятельности ОУ (участие в создании инновационной методической продукции).

2.  Руководство одним из инновационных структурных подразделений внутри ОУ (творческой группой, временным научно-исследовательским коллективом, методическим объединением).

3.  Подготовка к публикации позитивного педагогического опыта.

Третий год работы:

1.  Организация исследовательской работы по одному из направлений инновационной деятельности учреждения.

2.  Разработка современных подходов к организации мониторинговых исследований по данному направлению.

pandia.ru


Смотрите также