Как назвать воспитательную программу для школы


Воспитательная программа класса «Cодружество неравнодушных ЛЮДЕЙ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №3

Воспитательная программа класса

Джумайло Светлана Анатольевна

классный руководитель 8 класса А

г. Батайск

Паспорт воспитательной программы класса

Название учреждения, заявившее воспитательную программу класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №3

Руководитель образовательного

учреждения

Погорелова Наталья Сергеевна

директор МБОУ лицея №3

Автор воспитательной программы

Джумайло Светлана Анатольевна,

классный руководитель 8 «А» класса,

учитель русского языка и литературы

Полное название

«Cодружество неравнодушных ЛЮДЕЙ...»

Направленность

Социально-педагогическая

Модель

Воспитательная программа класса

Количество учащихся

28 учащихся

Возраст учащихся

13-14 лет

Сроки реализации

2009-2014 уч.г.

Цель

Воспитание личности, имеющей активную гражданскую позицию, обладающей духовной культурой, интеллектуальным потенциалом, умеющей определиться и социально адаптироваться в современных условиях.

Воспитание гражданина-патриота; человека,

способного к постоянному самообразованию и самосовершенствованию.

Задачи

  • создание нравственной и эмоционально-благоприятной среды для самовыражения и самореализации личности учащихся;

  • развитие познавательной активности в различных формах деятельности;

  • формирование и развитие творческого потенциала детей через систему КТД;

  • формирование нравственных убеждений и идеалов в рамках системы гуманистических ценностей;

  • воспитание любви к Родине, её истории, культуре, традициям

Ожидаемые результаты

Личность, имеющая активную гражданскую позицию, обладающая духовной культурой, интеллектуальным потенциалом, умеющая определиться и социально адаптироваться в современных условиях.

Кадровое обеспечение программы

    1. -администрация лицея

    2. -классный руководитель

    3. -учителя-предметники,

    4. -родители,

    5. -педагоги дополнительного образования

    6. -социальный педагог

    7. -психолог

Введение

Я - классный руководитель и учитель. Еще со школьной скамьи мечтала стать хорошим педагогом. Учителем я стала и этим горжусь: школа - моя судьба. Она дала мне ощущение радости, счастья, полноты жизни.

Работая в школе, я задумалась, какой он, современный классный руководитель? Изменения, происходящие в стране, в обществе коренным образом затронули школьную жизнь: измененились не только программы, учебники, формы и методы работы, но и ученики, родителии, конечно, педагоги. А можно ли назвать современным и совершенным классным руководителем того, который не занимается своим самообразованием, ничему не учится у своих учеников? Наши дети по-иному видят окружающий мир, рисуют его яркими радужными красками. В этом мире, напоминающем радугу, много доброты, теплоты, света, любви. А мысли наших учеников? Наверное, многие замечали, что порой их высказывания значительно отличаются от прописных истин взрослых своей глубиной. Современный классный руководитель - это профессионал, который умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. На мой взгляд, отличительными качествами современного классного руководителя являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост невозможен без самообразовательной потребности. Именно это является одной из причин моего личного участия в конкурсе.

Для меня важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед. Для себя я определила несколько «золотых правил»:

  1. Каждый ребенок своеобразен. Он - личность!

  2. Нужно найти подход к каждому ребенку.

  3. Каждый ребенок талантлив по-своему. Нужно только помочь ему раскрыться.

  4. Нужно стремиться к саморазвитию (не только учащимся, но и учителю).

  5. Научить детей верить в себя!

Помочь обрести уверенность стоящему на перепутье подростку, найти себя, заявить о себе, увидеть в каждом хорошее, дать каждому шанс - вот та задача, с которой я должна справиться.

Годы работы в школе многому меня научили :принимать детей такими, какие они есть, быть терпимее к ошибкам других, но требовательнее к себе,а самое главное - научили бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А для этого классному руководителю надо самому быть личностью, потому что, как писал Ушинский, «только личность может воспитать личность». Поэтому я стремлюсь увести своих подопечных в удивительный мир литературы, где можно учиться жить на чужих ошибках, а не на своих. Хочу, чтобы мои ученики, погружаясь в этот удивительный мир, научились любить свою прекрасную Родину так же бесконечно, как люблю ее я. И тогда великое звание – «Человек» - будет звучать гордо! Поэтому я и составила воспитательную программу «Содружество неравнодушных ЛЮДЕЙ». Это работа не одного дня, это работа моих нескольких педагогических лет.

При составлении программы я опиралась на нормативно-правовые основы воспитательной деятельности (приложение №1) и воспитательную программу лицея «Третий маршрут».

Концептуальная часть

Основная идея: создание воспитательной программы, основанной на сотрудничестве, содружестве, сотворчестве всех субъектов воспитательного процесса с целью воспитания гражданина-патриота; человека, способного к постоянному самообразованию и самосовершенствованию.

В основу моей работы с классом изначально был положен приоритет гуманистических ценностей и педагогика сотрудничества. Большую роль в формировании данной воспитательной системы сыграли методики О. Газмана, Н. Щурковой, В. Караковского, В. Бедерхановой, А. Иванова, чьи идеи и формы работы с детьми мне близки и интересны.

Научить детей ценить друг друга, открыть для них удивительный мир красоты и творчества, увидеть в каждом неповторимую личность и помогать им развивать в себе свои лучшие качества,в том числе и на примере литературных героев, хочу найти в ребенке ту точку опоры, которая поможет ему обрести веру в себя и научиться чувствовать, сопереживать, думать, отдавать – вот главные постулаты моей работы с ребятами.

И, пожалуй, самое главное – не жалеть души и времени для ребят. Дети легко прощают взрослым их промахи, но не равнодушие. Как часто к знаниям нужно прибавить интуицию! Можно ошибаться, но признавать ошибки, можно не знать, как поступить, но нужно точно знать, как нельзя поступать. И тогда можно рассчитывать на то, что когда-нибудь подросток захочет впустить тебя, по сути, постороннего человека, в свой мир. Быть ребенку старшим другом, спасателем, помощником - сколько ролей за день примерит на себя педагог! Мои ребята учатся жить в мире людей; пожалуй, эта задача потруднее многих, поэтому я в любой ситуации должна быть рядом с ними: помочь, посоветовать, а иногда и просто вместе помолчать. Классный руководитель, как и друг, - понятие круглосуточное…

Придерживаюсь мнения, что отдельно взятое мероприятие, даже прошедшее с успехом, не может решить всех задач нравственного воспитания, не может создать такой коллектив, в котором каждому было бы комфортно. А значит, нужна кропотливая и каждодневная работа, нужна целая система воспитания, включающая все стороны жизни класса. Но «один в поле не воин». Даже самому талантливому и «классному» педагогу в одиночку не справиться с этой задачей.

Воспитательная программа создается усилиями всех ее участников: учителем, детьми, родителями. Такое сотрудничество – главный залог успеха!

Цель воспитательной программы:

воспитание личности, имеющей активную гражданскую позицию, обладающей духовной культурой, интеллектуальным потенциалом, умеющей определиться и социально адаптироваться в современных условиях.

Задачи воспитательной программы:

  • воспитание любви к Родине, её истории, культуре, традициям;

  • создание нравственной и эмоционально-благоприятной среды для самовыражения и самореализации личности учащихся;

  • развитие познавательной активности в различных формах деятельности;

  • формирование и развитие творческого потенциала детей через систему КТД;

  • формирование нравственных убеждений и идеалов в рамках системы гуманистических ценностей.

Ключевыми понятиями в практической деятельности являются «развитие», «творчество», «личность», «интеллект», «нравственность», «система», «выбор», «доверие». Они и стали принципами жизнедеятельности нашего классного коллектива:

  • принцип развития предполагает обеспечение нацеленности всех компонентов и средств педагогической деятельности на процессы развития и саморазвития личности учащихся, классного руководителя и родителей;

  • принцип творчества характеризует основную сторону жизнедеятельности класса, в которой творчество является одновременно и целью, и средством, и ценностью, и критерием эффективности педагогического процесса;

  • принцип интеллекта подчеркивает взаимосвязь творческого и интеллектуального развития личности учащихся;

  • принцип нравственности обеспечивает нравственную направленность творческого самовыражение личности, ее мотивом и жизненных ценностей;

  • принцип системности, необходимость которого объясняется тем, что творческая личность сама является целостной системой, а поэтому, должна развиваться в целостном педагогическом процессе;

  • принцип выбора дает детям возможность выбора цели, содержания и форм жизнедеятельности коллектива;

  • принцип доверия и поддержки позволяет ребенку быть уверенным в своей значимости для коллектива и рассчитывать на одобрение и поддержку своих инициатив.

Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (5-9 классы).

Сроки и этапы реализации программы:

1 этап -2009-2010 уч. год – 5 класс

2 этап -20010-2011 уч. год - 6 класс

3 этап -2011-2012 уч. год - 7 класс

4 этап -2012-2013 уч. год - 8 класс

5 этап -2013-2014 уч. год - 9 класс

В деятельности классного руководителя за все время работы с классом - два возрастных периода, две ступени развития коллектива:

5-7 классы – вовлечение ребят в деятельность лицея, так как лицейские приоритеты дают возможность детям применить жизненный опыт общественной жизни в реальных отношениях.

8-9 классы – развитие и совершенствование самоуправления в детском коллективе, формирование условий для творческого самовыражения подростков.

В программе прослеживается система воспитательной работы, когда новое содержание традиционных мероприятий опирается на уже накопленный опыт развивающейся личности ребенка, усложняя задачи и уровень восприятия.

Достижения и результаты функционирования программы.

Следует заметить, что в педагогической науке нет общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной программы класса. Главным критерием оценки результативности воспитательного процесса может выступить воспитанность обучающихся, ее изменения из года в год. В целом же показателем эффективности функционирования программы я выделяю следующие критерии:

  • уровень воспитанности учащихся;

  • уровень сформированности классного коллектива;

  • уровень вовлечённости обучающихся в коллективно-творческую деятельность, в работу актива класса;

  • уровень состояния психического и физического здоровья учащихся;

  • уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей жизнью класса;

  • стремление к успешности.

Прогнозируемые результаты:

Реализация данной воспитательной программы позволит:

  • оптимально сочетать личностно-ориентированный подход с воспитанием в коллективе и самовоспитанием;

  • развивать познавательную активность;

  • развить творческие способности личности обучающегося;

  • научить детей делать самостоятельный выбор и нести за него ответственность;

  • поможет каждому ребенку осознать и проявить себя, найти свое место в системе внутришкольных отношений;

  • осуществлять неразрывную связь с социальной средой: родителями, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями;

  • развить общую и педагогическую культуру учащихся и родителей.

Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы и методики:

  • педагогическое наблюдение,

  • использование методов специальной диагностики;

  • тестирование, анкетирование и др.

Сегодня в педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной.

Воспитательная программа «Содружество неравнодушных ЛЮДЕЙ... » включает в себя направления (проекты), каждый из которых имеет свои конкретные цели и задачи, содержание, методы и формы реализации.

Модель воспитательной программы

«Содружество неравнодушных ЛЮДЕЙ...»

«Содружество неравнодушных ЛЮДЕЙ...»

Любовь к Родине … Что вкладываем сегодня мы в эти слова? Патриотизм, бескорыстие, гордость? Безусловно, это верные понятия, но думается, главное, что мы, взрослые, должны воспитывать в детях уважение к своей стране и ее истории, уважение к памяти, и тогда нашим ребятам будут понятны и без объяснений слова:

«Россия. Родина. Любовь

В душе слились три этих слова.

Они – моей души основа

В беде и радости любой…»

Цель проекта: воспитание чувств патриотизма и активной жизненной позиции, развитие общественного самосознания учащихся.

Задачи воспитания:

  • воспитание любви и уважения к стране и своей «малой» родине – Дону;

  • воспитание интереса к историческому прошлому Родины и своей семьи;

  • развитие осознания своей сопричастности к жизни страны и желания работать на ее благо;

  • воспитание толерантности, уважения к традициям и обычаям народов России.

Содержание проекта:

  • координация совместной работы с общественными организациями и учреждениями по реализации задач воспитания;

  • участие подростков в социально значимых проектах и мероприятиях;

  • организация выставок, конкурсов, экскурсий, фестивалей, кл. часов, бесед;

  • исследовательская и поисковая деятельность учащихся;

  • работа в рамках деятельности волонтерской организации;

  • работа по формированию высокой духовной культуры и активной жизненной позиции.

Виды и формы деятельности:

Классные часы

«Сердцу моему Батайск дорог»

«В огне войны сгорело детство»

«У каждого из нас своя Россия»

«Батайск – город с давними ранами»

«Ах, война, что ты, подлая сделала?»

« Я – гражданин России»

Акции

«Поздравление ветерану»

«Не смейте забывать учителей»

«Чистый город», «Банк добрых дел»

«Георгиевская лента»

Конкурсы рисунков и плакатов

«У войны не женское лицо»,выпуск плакатов и газет ко Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню Учителя и т.д.

Конкурсы, игры, викторины

В/с игра «Служу Отечеству»

«Мы – батайчане»

«Победа деда – моя Победа»

Конкурс патриотических композиций

Фестиваль национальных культур

Экскурсии

«Берег России начинается здесь»

«Я живу в городе Батайске и этим горжусь»

Поездки в музеи г.Ростова-на-Дону,Таганрога

Путешествия по родной области

Экскурсии в Пухляковскую, Вёшенскую

Родительские собрания

«Воспитать Гражданина».

Прогнозируемые результаты.

В результате реализации воспитательных задач проекта «Мы-Россияне» у детей происходит формирование активной гражданской позиции, осознание сопричастности к общественной жизни страны, уважение к ее славному прошлому и к людям, делающим историю дорогой, близкой и понятной.

Сегодня общество, к сожалению, в полной мере расплачивается за бездумные действия государства, решившего в 90-е годы отказаться от нравственных приоритетов в воспитании. Целое поколение молодых людей выросло в государственной и педагогической неразберихе, когда старые идеалы рушились, а новые были весьма сомнительны. Потерянное поколение? Не хотелось бы так думать. Нужно учить ребят не только приспосабливаться к жизни, но и возможности развить и сохранить в себе честность и порядочность, умение любить и дружить, видеть красивое.

Цель проекта: создание условий для развития нравственного потенциала личности подростка, формирование эстетического восприятия и художественного вкуса.

Задачи воспитания:

  • включение учащихся в такую систему деятельности и отношений, которая укрепляла бы их нравственные позиции;

  • помощь подростку в осуществлении его права быть самим собой;

  • создание условий и оказание помощи в поисках и обретении ценностей и смысла жизни;

  • формирование у подростка ощущения социальной значимости;

  • воспитание в детях умение видеть в себе и в мире красивое, осваивать культурное богатство.

Содержание проекта:

  • проведение индивидуальных и групповых бесед на нравственные темы;

  • создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей;

  • работа по формированию нравственных принципов, духовных и моральных качеств детей;

  • проведение внеклассных мероприятий, направленных на совершенствование эстетического восприятия и вкуса;

  • организация просветительской и консультативной помощи семье в данном направлении.

Виды и формы деятельности:

Классные часы

Цикл «Как жить в мире с самим собой?»

«Если правда несет зло, если ложь несет благо?»

«Каждый человек уникален и ценен»

Цикл «Что мы, все люди, друг без друга?»

«Хорошо ли людям рядом с тобой?»

«Диалоги с Карнеги»

«Лицейская дружба»

Цикл «В мире прекрасного»

«Пять минут с искусством»

«Великие голоса России»

«Чудеса света»

«Архитектура–застывшая музыка»

Акции

«Спаси и сохрани»

«Доброе сердечко»

«Чужих детей не бывает»

«Цветы ветерану»

Конкурсы, игры

«Зажги свою звезду»

«Мамино сердце»

«Поле чудес»

«Красота.ru»

Концерты, выставки, спектакли

Посещение художественных выставок, концертов в музеях, школе искусств, ДК, театрах

Родительские собрания

«Воспитать человека»

«Неформальные молодежные объединения»

«Духовные потребности юношества и их развитие»

«Роль эстетического воспитания в формировании личности ребенка»

Работа с психологом

Тестирование на выявление нравственных приоритетов, индивидуальные и групповые занятия, беседы.

Прогнозируемые результаты.

Удачная реализация проекта «Быть Человеком» должна подвести обучающегося к пониманию того, что нравственные качества определяют его социальную ценность, потому что от них зависит содержание жизненных целей, направленность и степень реализации его способностей, знаний и умений. Богатое же эстетическое восприятие украсит его жизнь яркими красками.

Мы часто говорим детям, что учеба – это труд. Ждем от них только положительных результатов, призываем к осознанию важности и полезности получаемых знаний. Всех этих побед ученик может добиться только тогда, когда познание становится интересным, интерактивным, правильно организованным и мотивированным. Найти эту мотивацию – задача учителя.

Цель проекта: формирование эмоционально-положительного отношения к учебному труду, знаниям, науке через всестороннюю организации интеллектуально-познавательной деятельности на уроках, вне урока и в системе дополнительного образования.

Задачи воспитания:

  • формирование у учащихся добросовестного отношения к учебе;

  • формирование учебной мотивации учащихся и развитие учебных навыков;

  • улучшение качества знаний;

  • привлечение учащихся к научно-исследовательской работе;

  • поиск новых форм учебной и интеллектуальной деятельности;

  • совершенствование методов стимуляции учебного труда учащихся.

Содержание проекта:

  • изучение индивидуальных способностей учащихся с последующей коррекцией; создание условий для развития познавательной активности;

  • координация деятельности классного руководителя, учителей-предметников и администрации школы;

  • развитие умений учащихся организовывать свой умственный труд;

  • изучение и влияние на общий кругозор учащихся,на их познавательный интерес, увлечения;

  • организация внеклассных мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных способностей;

  • организация просветительской и консультационной помощи семье в данном направлении.

Виды и формы деятельности:

Классные часы

«Учись учиться»

«Подведем итоги»

« Великие имена ушедшего века»

«Загадки прошлого»

Конкурсы, игры, викторины

«Счастливый случай»

«Русский медвежонок»

«Кенгуру», «British buldog»

Научно-исследовательская

деятельность учащихся

Работа над исследовательскими проектами

Выступления на научно-практических конференциях, участие в конкурсах

Учебный эксперимент

«Лист личных достижений»

Родительские собрания

«Научить учиться»

«Адаптация пятиклассников»

«Как помочь своему ребенку?»

Работа с психологом

Тестирование, анкетирование, групповые и индивидуальные тренинги, беседы и

консультирование родителей

«Малый педсовет»

Определение форм , методов и приемов

личностно-ориентированного подхода в обучении и внеурочной деятельности

Прогнозируемые результаты.

Выработка учебной мотивации, повышение качества знаний, развитие познавательной активности, расширение кругозора, увлеченность и позитивное отношение к учебной деятельности – такой видится результативность проекта при условии совместной заинтересованности в положительном результате всех субъектов учебного процесса (ученики, педагоги, родители)

Сегодня, когда на всех уровнях говорят о том, что стране нужна здоровая нация, а учитель, заполняя «Листок здоровья», видит, что большая часть детей в классе имеет хронические заболевания, когда статистика показывает обществу страшные цифры «нездоровья» нескольких поколений, «Азбука здоровья» звучит очень своевременно и актуально.

Цель проекта: развитие физической активности учащихся на основе здоровьесберегающих технологий, пропагандирование здорового образа жизни

Задачи воспитания:

  • развитие у подростков осознанного неприятия вредных привычек, как способов воздействия на свою личность;

  • воспитание отрицательного отношения к порокам, приводящим человека к «нездоровью»;

  • воспитание уверенности в том, что здоровый образ жизни делает человека свободным и независимым;

  • побуждение к физическому самосовершенствованию;

  • совершенствование спортивных и туристических навыков.

Содержание проекта:

  • совместная работа всех структур, направленная на реализацию поставленных задач;

  • наблюдение за физическим и психическим развитием учащихся;

  • забота о сохранении и укреплении здоровья детей;

  • контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, организация горячего питания;

  • пропаганда здорового образа жизни;

  • внедрение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий;

  • организация спортивных соревнований, походов, экскурсий.

Виды и формы деятельности

Классные часы

«Мы выбираем жизнь»

«Здоровье и сквернословие»

«Мое право быть здоровым»

«СПИД – болезнь нового века»

«Наркомания: миф или реальность?»

«Новое поколение выбирает…»

Акции

«Спорт вместо наркотиков»

«Письмо неизвестному наркоману»

«Дети Дона против наркотиков»

Конкурсы рисунков и плакатов

«Мы выбираем жизнь»

«Донское – значит качественное»

«Дорожный патруль»

Дни Здоровья

Туристические походы и экскурсии

Легкоатлетические кроссы

Соревнования

Мини-футбол (мальчики)

Баскетбол (мальчики, девочки)

«А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!»

«Папа, мама, я – спортивная семья»

Клуб «Полезные встречи»

Встречи для обучающихся и родителей с психологом, инспектором ПДН ОВД, врачом лицея.

Родительские собрания

«Как подготовить ребенка к экзаменам?»

Прогнозируемые результаты.

В результате реализации проекта «Азбука здоровья» у школьников должны быть сформированы представления о том, что полноценное физическое развитие является залогом их дальнейшего здоровья, а отсутствие вредных привычек делает человека независимым от чужого влияния. Здоровый образ жизни должен стать для подростка более привлекательным и осознанным.

Важнейшим условием творческого развития личности ребенка, становления его как субъекта собственной жизни и деятельности,самоуправления в классе является включение его в коллективную организаторскую деятельность. Ведь творчество – это двигатель всех школьных дел, способный вовлечь в процесс детей, педагогов и родителей.

Цель проекта: формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей, раскрытие творческой личности детей.

Задачи воспитания:

  • совершенствование навыков самостоятельности, инициативы, самотворчества в коллективе;

  • развитие творческих способностей учащихся как условие формирования в дальнейшем всесторонне развитой личности;

  • поддержка в детях стремления к творческому поиску: новым формам деятельности, нестандартным решениям предложенных идей;

  • создание в коллективе постоянной ситуации успеха для развития творческой атмосферы;

  • обучение основам школьного самоуправления;

  • развитие и поддержка классного самоуправленческого объединения.

«С развитием ученического самоуправления жизнь в нашем классе стала интереснее! И ребята стали дружнее, сплоченнее. Недавно меня выбрали президентом «Доброго совета» класса. Выборы у нас были как настоящие, голосование и подсчет голосов велся независимой группой. В дальнейшем я буду стремиться улучшить нашу систему самоуправления, для начала создам книгу жалоб и предложений», - говорит Раиса Асмерзаева.

Организационная структура самоуправления в классе

Общее собрание коллектива

Совет класса

«Добрый Совет»

«Яркие искры»

Волонтерская группа

«Интересная мысль»

Культмассовый центр

«Внимательное око»

Пресс -центр

«Умники и Умницы»

Учебный центр

«В здоровом теле – здоровый дух»

Спортивный центр

«Умелые руки»

Хозяйственная группа

Временные поручения

Работа с органами ученического самоуправления в классе, его жизнедеятельность строится на следующих принципах:

Сотрудничества. Мир детства, как и мир взрослости достаточно независимы.

Единства. Мир детства и мир взрослости не образуют двух разграниченных миров, они составляют единый мир людей.

Принятия. Человек должен приниматься другими людьми таким, какой он есть, безотносительно к нормам, оценками взрослости и детскости.

Содержание проекта Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер, основанный на педагогических идеях:

  • равенство всех участников;

  • ненасильственное привлечение к процессу деятельности;

  • отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием;

  • чередование индивидуальной и коллективной работы;

  • ориентация на результаты творческого поиска и сам процесс творчества;

  • выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов;

  • нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

Самоуправление в классе строится постепенно. Условно можно выделить три этапа:

  • «Что я хочу» - выявление лидерских качеств (диагностика, анкетирование, социометрия);

  • «Умею сам, научу друга» - привлечение новых ребят в совет класса (конкурсы, игры, анкетирование);

  • «Знаю. Могу. Делаю» - самостоятельная работа классного коллектива.

Виды и формы деятельности:

Классные часы

«Творчество или сотворчество?»

«Леонардо да Винчи – кладезь творческой мысли»

Творческие проекты

«Зажги свою звезду»

«Искусство быть зрителем»

Конкурсы, игры

«Здравствуй, весна!»

«Есть корабль, где все капитаны»

«Крестики-нолики»

«Остановись, мгновение!»

Праздники

Цикл «КТД. Придумываем праздники сами»:

«День подарка просто так»

«День любимой игрушки»

«Мульти-пульти», «День варенья»,

«Дорогой мой человек» (праздник мам)

«Новогодний калейдоскоп»

«Мероприятия в рамках волонтерства»

«Родительские посиделки»

«Лицей + дети + семья = творчество»

«Семейное творчество и традиции»

Концерты, выступления

Участие в концертах ко Дню Учителя,

Дню Победы, Дню Матери,Рождеству, выпускные вечера.

Прогнозируемые результаты.

Самоуправление в классе позволяет любому ребёнку развить лидерские качества. Оно помогает ему в усвоении основ нравственности, поведенческих норм в условиях уважения к правам и свободам человека. Данная работа помогает учащемуся приобрести умения проведения анализа и выстраивания перспектив собственной деятельности.

Для старшеклассников данные умения помогут лучше ориентироваться в социуме, повысят профессиональную ориентацию учащихся.

Ребята из пресс-центра провели опрос: “Что значит для вас самоуправление?” В результате получилось следующее: (приложение 7)

В данном классном коллективе работа по самоуправлению строится на законах:

«Единство прав и обязанностей!»

«Единство слова и дела!»

«Гласность и открытость!»

Настоящее материнство и отцовство – это прежде труд души и только потом рук. Принимающие этот постулат родители становятся для своих детей друзьями и гарантом их душевного благополучия, остальным – нужно прийти на помощь.

Цель проекта: установление плодотворных связей между семьей и лицеем, усиление роли семьи в формировании жизненной позиции ребенка.

Задачи воспитания:

  • привлечение родителей к сотрудничеству во всех видах деятельности класса;

  • воспитание у детей осознания ценности семейных отношений;

  • психолого-педагогическая поддержка семьям в решении возникающих вопросов в отношениях «родители-дети»;

  • организация для родителей педагогических лекториев, практикумов по вопросам семейного воспитания.

Содержание проекта:

  • создание банка данных родительских ресурсов;

  • организация совместных дел родителей и детей;

  • создание и сохранение традиций детско-взрослого сообщества;

  • организация педагогической просветительской работы с родителями;

  • распространение лучшего семейного опыта;

  • координация работы родительского комитета в самоуправлении класса и школы, помощь в учебно-воспитательной работе.

Виды и формы деятельности:

Классные часы

«Давайте познакомимся!»

«Вот и стали мы на год взрослей»

«Давайте говорить друг другу комплименты»

Родительские собрания

«Педагогика семейных отношений»

«Разумная родительская любовь»

«Роль общения в жизни ребенка»

Совместные мероприятия

«Новогодние приключения взрослых и детей»

«Могу признаться, мама, не тая, дороги все мои-твои дороги…»

Трудовые десанты, «Поможем ветерану»

Походы выходного дня

Фотовыставка «Один день из жизни моей семьи»

Работа с психологом

Индивидуальные консультации, тренинги, выступления на родительских собраниях, диагностика.

Работа родительского комитета

Помощь в организации мероприятий, ремонте оборудовании кабинета, посещение уроков, координация работы с администрацией лицея и общественными организациями

Прогнозируемые результаты.

Деятельность в рамках проекта «Отчий дом» дает возможность родителям определить направление, в котором необходимо работать семье, чтобы качественно преобразовать отношения «родители-дети», обогатить свой эмоциональный и педагогический опыт, более глубоко понять своего ребенка, его нужды и потребности.

Заключение.

Одна из главных задач педагога – помочь ребенку быть таким, каким он хочет быть, а не таким, каким его хотят видеть другие, то есть помочь осуществить право быть самим собой.

Поэтому основной ценностью воспитательной деятельности школы является ребенок, его развитие, и в этом случае профессия учителя становится сродни профессии врача, когда ошибки, равнодушие или бездействие могут дорого обойтись человеку и обществу. «Все от тебя, Учитель мой!»

Учитель!

Ты работай легко и уверенно,

Чаще сердце ребенка слушай.

Слишком много тебе доверено -

И характер лепить, и душу.

Ты лепи, пока песня поется,

Руки держат кусочек мела.

Ты лепи, пока сердце бьется

Хорошо и умело!

Ожидаемый результат воспитательной программы.

Результативность воспитательной системы заключается в том, что мои воспитанники будут:

  • порядочными и своими поступками не запятнают право называться человеком;

  • сильными и преодолевающими все невзгоды и трудности;

  • мудрыми и не допускающими ошибок, о которых придется пожалеть в будущем;

  • образованными, интеллектуально и культурно развитыми, политически грамотными и активными;

  • людьми, гордящимися своей Родиной во имя памяти предков и будущего своих детей;

  • чувствующими прекрасное, ибо недаром сказано, что «красота спасет мир»;

  • добрыми, гуманными, милосердными, что поможет никогда не быть одинокими и может гарантировать им плечо верного друга в трудную минуту;

  • здоровыми духовно и физически.

Оценка эффективности программы.

  • 1.Анализ воспитательной работы в 7 А классе за 2011-2012уч.год. (приложение№2)

  • 2.Анализ эффективности воспитательной деятельности. (приложение №3)

  • 3. Определение уровня культуры учащихся. (приложение №4)

  • 4. Социальная адаптированность обучающихся. (приложение №5)

  • 5.Уровень развития самоуправления в классе. (приложение№6)

  • 6. Уровень развития классного коллектива. (приложение №8)

Библиографический список

  1. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической

воспитательной системе школы // Классный руководитель.- 1997, №2

  1. Великие мысли великих людей. Антология афоризма. Том 2./ Сост. И.И.Комарова, А.П.Кондрашов. – М., 1998.

  2. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О.С.Газмана. – М.,1996.

  3. Закон РФ «Об образовании» 1996 г.

  4. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие.- М., 2003.

  5. Конституция РФ.

  6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

  7. Национальная доктрина образования РФ.

  8. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие / под ред. Е.Н. Степанова. - М.,2000.

  9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь, - М., 2001.

  10. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя – М., 1998.

  11. Меттус Е.В., Турта О.С. Профилактика агрессивного поведения учащихся// Справочник классного руководителя №10/август/2006.

  12. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов и ответов.- М., 2001.

  13. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические информационные технологии в системе образования. – М., 2007.

  14. Поляков С.Д. Возрастные проблемы и классный воспитатель/ Классный руководитель .- 2002, № 7.

  15. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.

  16. Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004гг.

  17. Психолого-педагогическая диагностика детского коллектива и положение в нем ребенка.- Псков, 1992.

  18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.,1996.

  19. Семейный кодекс РФ 1996г.

  20. Степанов П.Е. Воспитание в духе толерантности / Классный руководитель.- , 2002, № 2.

  21. Сухомлинский В.А. Рождение Гражданина. – М., 1976.

  22. Хочу быть лидером. Выпуск 2. – Н.Новгород, 2003.

  23. Школьный класс: проблемы и решения / под ред. Н.Л. Селивановой. - М. 2003

  24. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005.

  25. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. – Смоленск,1998.

  26. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Игровые методики.- М., 2001

  27. Единая коллекция ЦОР - http://school-collection.edu.ru

  28. Образовательный портал - http://school.elu.ru

  29. Федеральный портал – www.edu.ru

  30. Единое окно доступа к образовательным ресурсам - http://window,edu.ru

  31. Информационно-коммуникационные технологии в образовании - http://www.ict,edu.ru

  32. Электронный каталог учебных изданий - http://ndce.edu.ru

  33. Сеть творческих учителей - http://www.it-n.ru

  34. Сайт методической поддержки - http://school.iot.ru

Приложение №1

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ документы для организации ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственный заказ на воспитание личности определен в основополагающих законодательных актах Российской Федерации:

- Конституции Российской Федерации;

- Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г. №3266-1; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. № 122-фз

- Законе Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 28 июня 1995 года №98-ФЗ; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ);

-Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г. №120–ФЗ);

- Законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 г. №124-ФЗ);

- «Национальной доктрине образования в РФ» (Постановление правительства РФ от 04.10.2000 г. №751);

- «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р, приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. №393);

- федеральной программе развития образования (закон РФ от 10.04.2000 г. №51-ФЗ);

- государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Р Ф на 2006-2010 годы»(постановление Правительства РФ от 11.07.2005 г. №422);

- программе «Дети России» (2003-2006 гг.);

- в законодательных актах Ростовской области;

- в Уставе и локальных актах МБОУ лицея № 3;

- в воспитательной программе лицея №3 «Третий маршрут».

Приложение №2

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 7 «А» КЛАССЕ ЗА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД.

В 8 классе А 28 учащихся: 12 девочек и 16 мальчиков. Коллектив формировался с 1-го класса; почти все ребята находятся в этом классе со дня основания. Коллектив работоспособный, уровень познавательной активности высокий. По итогам прошлого учебного года в классе 2 отличника: Касьянова Валерия, Асмерзаева Раиса. 12 человек закончили учебный год на «4» и «5». Остальные учащиеся учатся удовлетворительно. Неуспевающих в классе за год нет. Прочные знания, которыми владеют учащиеся класса, позволяют им участвовать в интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах. В городском туре Всероссийской олимпиады по английскому языку Ефимова Альбина заняла 2 место. С удовольствием и азартом ребята участвуют в конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «BritishBulldog».

Все ребята любознательные, способные, имеют широкий круг интересов, посещают различные кружки и секции. Тодоров Николай, Дряблов Виктор, Кацен Максим принимают участие в городских спортивных соревнованиях.

Касьянова Валерия занимается в музыкальной школе, Авагян Карина, Ветер Даяна, Дорохова Анастасия, Пикула Алина, Алексеенко Дарья поют, увлекаются танцами. Гричаная Элеонора любит вышивать бисером. Федоровский Никита хорошо поет, увлекается техникой. Мартыненко Александр моделирует самолеты.

У Касьяновой Валерии, Авагян Карины, Асмерзаевой Раисы есть задатки лидерства. Они охотно помогают классному руководителю, могут организовать ребят на любые дела.

Отношения между детьми доброжелательные, они любят проводить время вместе, стремятся к общению. В 2011-2012 учебном году ребята приняли активное участие в подготовке и проведении многих школьных мероприятий: концертных программ «Славим мы учителей» и «Пусть всегда будет мама», новогоднего вечера. В городском конкурсе чтецов Асмерзаева Раиса заняла 2-е место. Рая сама пишет стихи, читает их на классном часе. Учащиеся класса активно откликнулись на лицейскую акцию «Помоги ближнему». Все без исключения участвуют в социально-значимых акциях «Цветы ветерану», «Благоустройство лицея». Целью акции «Цветы ветерану» является воспитание патриотизма, уважение к памяти погибших в Великой отечественной войне. Незабываемой стала поездка в город-герой Волгоград.

Успехи ребят были бы невозможны без поддержки их родителей, которые всегда и во всех начинаниях поддерживают своих детей. В конкурсе семейных поздравлений к Новому году приняли участие семьи Ефимовых и Дрябловых (1-е место), Ивановых (2-е место), Галатиных и Алексеенко (3-е место). В третьей четверти были проведены зимние «Весёлые старты», в которых состязались команда родителей и команда учащихся.

Помощь ветеранам, трудовые десанты - это работа, которая ведётся в классе систематически. К 67-летию Победы учащиеся подготовили и провели открытое мероприятие «Память,которой не будет конца», на которое были приглашены участники, дети войны, учащиеся 4-6 классов. Гости с болью в сердце вспоминали тяжелые испытания, выпавшие на долю всех соотечественников. Учащиеся, в свою очередь, пообещали, что если понадобится, тоже с честью выполнят свой долг перед Родиной.

Ребята принимают активное участие не только в школьных, но городских и областных мероприятиях. Так, Касьянова Валерия, Асмерзаева Раиса и Исайкина Арина принимали участие в городском конкурсе сочинений, посвященных 67-летию победы в Великой отечественной войне. В городском конкурсе детского творчества по противопожарной тематике в номинации «Художественное творчество» Диденко Екатерина заняла 2-е место. Касьянова Валерия и Гричаная Элеонора отправили свои работы на областной детский конкурс фотографических работ «Маленькая жизнь большого города», Ходячий Николай и Дряблов Виктор принимали участие в городской олимпиаде по технологии.

Работа по формированию классного коллектива продолжается. Хорошо работают все сектора ученического самоуправления. Реально действующее ученическое самоуправление позволило активу класса выполнять большую часть поручений:

  • ведение журнала посещаемости и анализ посещаемости на классных часах;

  • подготовка презентаций к классным часам;

  • распределение обязанностей во время дежурства по лицею,генеральных уборок лицея;

  • выставление оценки за поведение,анализ поведения.

Класс приобрёл репутацию коллектива,которому можно доверить любое дело,на который можно положиться,который не подведёт.В классе сложилась благоприятная обстановка,способствующая личностному росту каждого члена классного коллектива.

В прошлом учебном году класс участвовал в лицейском конкурсе «Лучший класс» и стал победителем(1 место). В этом учебном году я продолжаю работу по укреплению и сплочению классного коллектива, воспитанию общечеловеческих и нравственных ценностей, воспитанию любви к Родине, укреплению связи семьи и школы. Основными направлениями воспитательной работы с классом являются проекты «Мы-Россияне», «Быть Человеком», «Ступеньки к мудрости», «Азбука здоровья», «Добрый Совет», «Отчий дом».

Таким образом,созданы объективные условия для дальнейшей реализации Программы воспитательной работы «Содружество неравнодушных ЛЮДЕЙ», активизации ее по всем проектам.

Социальный паспорт класса

  1. Класс 8 А

  2. Классный руководитель Джумайло С.А.

  3. Кол-во учащихся 28 из них девочек 12 мальчиков 16

  4. Социальный состав учащихся:

Список класса

ФИО учащегося

Дата рождения

ФИО учащегося

Дата рождения

1

Абдрашитов Эльдар Равшанбекович

17.03.98

15

Исаева Анжелика Павловна

9.05.98

2

Авагян Карина Кареновна

24.10.98

16

Исайкина Арина Игоревна

4.12.98

3

Алексеенко Дарья Владимировна

27.12.98

17

Касьянова Валерия Игоревна

14.10.98

4

Андрюхов Сергей Сергеевич

4.01.99

18

Кацен Максим Андреевич

25.12.98

5

Асмерзаева Раиса Игоревна

2.05.98

19

Мартыненко Александр Александрович

20.12.97

6

Ветер Даяна Сергеевна

25.06.98

20

Оганнисян Зарзанд Арсенович

19.02.98

7

Галатин Руслан Вадимович

16.08.98

21

Оскольский Кирилл Михайлович

6.12.98

8

Гричаная Элеонора Анатольевна

14.03.98

22

Пикула Алина Геннадьевна

3.12.98

9

Диденко Екатерина Алексеевна

10.07.98

23

Прудников Святогор Дмитриевич

5.01.98

10

Дорохова Анастасия Александровна

24.12.98

24

Ситник Алексей Владимирович

24.02.98

11

Дряблов Виктор Сергеевич

8.05.98

25

Слабчук Артем Владимирович

25.10.98

12

Ефимова Альбина Олеговна

25.05.98

26

Тодоров Николай Сергеевич

19.01.99

13

Железняк Артем Владимирович

18.03.98

27

Федоровский Никита Алексеевич

2.05.98

14

Иванов Михаил Сергеевич

16.08.98

28

Ходячий Николай Григорьевич

11.12.97

Неполные семьи

Ф.И. ученика

Дата рождения

Кол-во детей в семье

Кто воспитывает

Домашний адрес, телефон

Абдрашитов Эльдар

17.03.98

2

Мать

Литейный 3 кв.7

Авагян Карина

24.10.98

3

Мать

Орджоникидзе 135

Андрюхов Сергей

4.01.99

2

Мать

Октябрьская 126 /110

Мартыненко Александр

20.12.97

2

Мать

Ул. Кулагина 122

Ходячий Николай

11.12.97

2

Мать

Залесье 3 кв.11

Опекаемые дети

Ф.И. ученика

Дата рождения

Кол-водетей в семье

Опекун

Домашний адрес, телефон.

0

-

-

-

-

Национальный состав класса

Национальность

Количество

Национальность

Количество

Русские

23

Украинцы

1

Армяне

2

Чеченцы

1

татары

1

Многодетные (3 и более)

Ф.И. ученика

Дата рождения

Кол-во детей в семье

Ф.И.О. родителей

Домашний адрес, телефон

Авагян Карина

24.10.98

3

Ина Александровна

Орджоникидзе 135

Асмерзаева Раиса

2.05.98

6

Игорь Сергеевич

К.Цеткин 146

Зарема Алиевна

Кв.8

Прудников Святогор

5.01.98

5

Дмитрий Сергеевич

ДНТ «Труд»

Наталья Ивановна

18 Линия 1424

Учащиеся, состоящие на ВШК

Ф.И. учащихся

Причины постановки

Когда поставлен

Сведения о родителях

Домашний адрес, телефон

0

-

-

-

-

Учащиеся, состоящие на учете в ПДН ОВД г Батайска

Ф.И. учащихся

Причины постановки

Когда поставлен

Сведения о родителях

Домашний адрес, телефон

0

-

-

-

-

Дети-инвалиды

Ф.И. учащихся

Заболевание

Форма обучения

Сведения о родителях

Домашний адрес, телефон

0

-

-

-

-

Родители

Всего родителей

Место работы

Безработные

Высшее

Спец

Среднее

Начальное

Предпринимат.

Служащие

Рабочие

Пенсионеры

Инвалиды

Домохозяйки

Вынужд. б\р

Сознательн б\р

Биржа труда

Матери

Отцы

М

О

М

О

М

О

М

О

28

22

7

10

8

9

13

3

4

16

24

5

1

Занятость учащихся 8 класса А во внеурочное время

Фамилия,имя

Муз.школа №3(РДВС)

Художественная школа

Танцы ДК РДВС

Лег.атл ДЮСШ №1 РДВС

Плавание ДЮСШ №2

Спортивная секция лицея

1.

Абдрашитов Эльдар

+

2.

Авагян Карина

+

3.

Алексеенко Дарья

+

+

4.

Андрюхов Сергей

+

5.

Асмерзаева Раиса

+

6.

Ветер Даяна

+

+

7.

Галатин Руслан

+

8.

Гричаная Элеонора

+

9.

Диденко Екатерина

+

10.

Дорохова Анастасия

+

11.

Дряблов Виктор

+

12.

Ефимова Альбина

+

13.

Железняк Артем

+

14.

Иванов Михаил

+

15.

Исаева Анжелика

+

16.

Исайкина Арина

+

17.

Касьянова Валерия

+

18.

Кацен Максим

+

19.

Мартыненко Александр

+

20.

Оганнисян Зарзанд

+

21.

Оскольский Кирилл

+

22.

Пикула Алина

+

23.

Прудников Святогор

+

24.

Ситник Алексей

+

25.

Слабчук Артем

+

26.

Тодоров Николай

+

27.

Федоровский Никита

+

+

28.

Ходячий Николай

+

Охват учащихся внеурочной деятельностью – 100 %

Приложение №3

Анализ эффективности воспитательной деятельности.

Воспитательная работа класса в 2009-2011 годах была ориентирована на формирование личности, имеющей активную гражданскую позицию, обладающей духовной культурой, интеллектуальным потенциалом, умеющей определиться и социально адаптироваться в современных условиях.

В течение трех лет проведена работа по 6 направлениям воспитательной деятельности:

-«Азбука здоровья»

-«Мы-Россияне»

- «Ступеньки к мудрости»

- «Быть Человеком»

-«Добрый Совет»

- «Отчий дом»

В конце каждого учебного года проводилось исследование результатов эффективности воспитательной деятельности.

Приложение№4

Определение уровня культуры учащихся.

Значительные изменения произошли в уровне культуры обучающихся

Уровень культуры

5 класс

6 класс

7 класс (3 четв.)

чел

%

чел

%

чел

%

высокий уровень

5

33,3

7

46,6%

8

50%

хороший уровень

8

53,3%

6

40 %

6

37,5%

средний уровень

1

6,7%

1

6,7%

2

12,5%

низкий уровень

1

6,7%

1

6,7%

0

0%

Приведённые данные показывают, что у учащихся в течение трех лет значительно повысился уровень культуры: если в 5 классе высокий уровень имели 33,3 % школьников, то в 7 классе их стало 50 %, кроме того процент учащихся с низким уровнем культуры снизился с 6,7 % до 0%, что само по себе уже является хорошим результатом работы.

Приложение№5

Большое внимание в работе с детьми уделялось формированию социальной адаптированности обучающихся и повышению их социальной активности. Проведённые исследования показывают, что 57% учащихся класса имеют высокую степень социализированности, 41% показывают средний уровень, 2% - низкий

Вовлечение учащихся во все дела класса, участие в общешкольных, городских мероприятиях сформировали у обучающихся навыки самостоятельной работы, умение планировать свою деятельность, самостоятельно организовывать дела класса. Если в 5 классе дети показывали среднюю включенность в самоуправленческую деятельность, то в 7 классе эти показатели на уровень выросли. Изменились в лучшую сторону и общие показатели по уровню развития самоуправления в классе.

Приложение №6

Уровень развития самоуправления в классе

Уровень самоуправления

5класс

6 класс

7 класс

Высокий

12%

14%

31%

Средний

56%

60%

49%

Низкий

32%

26%

20%

По данным таблицы и диаграммы видно, что показатель высокого уровня развития самоуправления за три года вырос на 19% .Работая в коллективе, ребята учатся правилам взаимодействия, вырабатывают навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности и умению принимать мнения окружающих. Опыт работы в классе показывает, что у ребят сформировались дружеские отношения не только внутри, но и вне класса.

Приложение №7

Интервью с обучающимися о классном самоуправлении

Люди могут вместе совершить то,

чего не в силах сделать в одиночку…

Семиклассникам задали вопрос: «Что такое самоуправление?». Вот их ответы:

  • Это попытка класса работать без помощи учителей, организовывая все самостоятельно, самостоятельно пытаться решить проблемы…

  • Это когда дружная сплоченная группа решает свои проблемы без содействия взрослых, но можно посоветоваться с классным руководителем…

  • это когда ученики, обладая равными правами, выполняют посильные обязанности…

  • Это когда твой голос учитывается при принятии решений школы…

  • это когда ты сам решаешь, что и как делать…

На вопрос «Для чего нужно самоуправление в классе?» получены ответы:

  • сплотить нас

  • это делает нас более организованными

  • постигать основы «взрослой жизни»

  • учиться самим находить способы решения проблем и задач

На вопрос «Трудно ли руководить своими ровесниками» следовали ответы:

  • трудно, постоянно надо помнить о разных делах, следить за их выполнением…

  • трудно, часто приходится идти на компромисс, понимаю, что все мы разные, от этого не легче…

  • на руководителе лежит большая ответственность, нужно помнить, что подчиняться придется и мне…

Ответы детей на вопрос «Нравится ли тебе руководить людьми?»:

  • это трудно, но интересно. Мне понравилось…

  • тому, кто не был руководителем, скажу: «Соглашайтесь! Не ждите просьб учителей! Вам понравится!»

  • я еще не готова им стать, слишком много ответственности…

Приложение №8

Уровень развития классного коллектива

Критерии оценки

5класс

6 класс

7 класс

Ответственность

2,2

4,3

5,1

Коллективизм

1,7

3,9

4,8

Сплочённость

2,9

4,3

5,2

Организованность

3,1

4,6

5,7

Контактность

4,8

5,4

5,7

Открытость

5,8

5,5

5,1

Информированность

5,7

5,7

5,7

Данные результаты показывают, что в течение трёх лет наблюдается динамика развития таких качеств коллектива как ответственность, сплочённость, организованность. Развитию этих качеств способствовали различные формы работы с коллективом: это походы и экскурсии, часы общения, работа в органах классного и лицейского самоуправления.

Об эффективности моей деятельности говорит и тот факт, что в течение всего года обучения и воспитания нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в ПДН и внутришкольном контроле, асоциальной семьи. Все дети класса заняты внеурочной деятельностью в кружках и секциях учреждений дополнительного образования, ДЮСШ, ДХШ, ДМШ №3 и лицея.

По мере работы с классом растёт и творческая активность учащихся. Ребята класса принимают участие не только в мероприятиях лицея, но и показывают свои таланты в городе и области!

Приложение №9

Планирование воспитательной деятельности

5 класс

Азбука здоровья

Мы-Россияне

Быть Человеком

Ступеньки к мудрости

Добрый Совет

Отчий дом

Индивидуальная

работа с учащимися

Сентябрь

«Твой путь в школу. Безопасен ли он?»3.09.09

Урок нравственности «По каким правилам мы живем?»24.09.09

Беседа «Теперь мы пятиклассники. Кто же мы?»10.09.09

Классный час «Расскажи мне обо мне».17.09.09

«Будем знакомы» Организационное родительское собрание. Лекция “Задачи обучения в пятом классе”.

19.09.09

Работа по индивидуальному плану

Октябрь

«Здорвье. Что это такое?» День здоровья.1.10

Ролевая игра «Я ребенок-я гражданин».8.10

Беседа «Наш класс.Законы жизни».15.10

Конкурс «Юные дарования».22.10

«Я поведу тебя в музей...»29.10

“Знакомство с условиями проживания учащегося” Посещение семей.

Ноябрь

Как сберечь здоровье. Профилактика вирусных заболеваний.12.11

Беседа «Праздник народного единства.Что мы празднуем?»

12.11

Беседа «Отношение к лицею и его имуществу».

19.11

«они такие разные» Животный мир нашей планеты в книгах Дж. Даррелла26.11

«Милая мамочка» конкурс творческих работ ко дню матери

Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы.

Декабрь

1 декабря – День борьбы со СПИДом.

3.12

Классный час «История Отечества-история Дона»10.12

Участие в акции «Добро».17.12

Классный час «Леонардо да Винчи- кладезь творческой мысли».

«Моя семья. История моей фамилии» Вечер откровений.24.12

“Мотивационная готовность ребенка к школе. Преемственность” .

Январь

Акция «Спорт вместо наркотиков»

Классный час «Символы государства»14.01

Акция «Добрая зима».21.01

Беседа «Природа Донского края».

28.01

Игра «Счастливый случай»

Роль семьи в организации ученического труда и досуга детей

“Как помочь пятикласснику”.

Февраль

Беседа «Правила дорожные знать каждому положено».4.02

Беседа «Мой город родной».

11.02

Беседа «Чужих детей не бывает».18.02

История праздника. 23 февраля.

«Браво! Мальчики!» Мероприятия к 23 февраля.

“ Удобно ли ребёнку в школе”.

Март

Профилактика поведения на водоёмах весной.4.03

Беседа «Говорим о славном прошлом».

18.03

Классный час «Мамино сердце».

11..03

История праздника. 8 марта.

«Без женщин жить нельзя на свете…» Мероприятие к 8 марта.

Беседа «Здоровый образ жизни-основа успешной жизнедеятельности».

Апрель

Велосипед. Скейтборд. Роликовые коньки. Техника безопасности.

8.04

Банк добрых дел1.04-8.04

Классный час «Он первый.День космонавтики»15.04

КВН «Птицы-наши пернатые друзья,обижать их нельзя».22.04

Акция «Цветы ветерану».29.04

“Утро в вашем доме” Ролевая игра

Май

Правила дорожного движения в летнее время.

6.05

Встреча с ветеранами.

8.05

Литературная композиция «Он вечно с нами, этот день Победы…»13.05

Автобусная экскурсия в Вёшенскую.

Классный час «Вот и стали на год взрослее...»

27.05

Итоговое родительское собрание совместно с детьми «Вместе мы сила».28.05

6 класс

Азбука здоровья

Мы-Россияне

Быть Человеком

Ступеньки к мудрости

Добрый Совет

Отчий дом

Индивидуальная

работа с учащимися

Сентябрь

Устный журнал «Семья – здоровый стиль жизни».2.09.10

Беседа «Расскажи нам о своей Родине».16.09

Классный час «Мои права и обязанности».9.09

Праздник «Царица Осень».23.09

Классный час «Живые слова» русского языка».30.09

Планирование работы на новый учебный год.18.09

Работа по индивидуальному плану

Октябрь

Откровенный разговор. «Почему необходимо питаться правильно?»7.10

Акция «Не смейте забывать учителей».5.10

Урок нравственности «Нет уз святее товарщества».14.10

Урок-путешествие «В мире природы».

21.10

Треннинг «Всегда ли я хороший?»

28.10

Посещение семей.

2.10-23.10

Ноябрь

Классный час «Не сломай судьбу свою».

11.11

Классный час «Я – гражданин России».

18.11

Акция «Кормушка».

Конкурс «Моя семья».

25.11

«Поощрение и наказание в воспитании ребёнка».

Декабрь

Вредные привычки. Как их не приобрести.

2.12

Беседа о независимости России.

9.12

Акция «Спешите делать добро»

16.12

Классный час «В поисках будуще профессии».

Защита проекта «Судьба семьи в судьбе страны».

23.12

«Семья – здоровый стиль жизни»

Вечер вопросов и ответов.

Январь

«Игра в снежки» Так ли она безобидна?

Беседа «Знаменательные события,люди в истории Дона».

13.01

Беседа «Лицейская дружба».

20.01

«В мире сказки» Игра на лучшего знатока сказок среди 6-х классов.

27.01

Февраль

Ролевая игра «Суд над сигаретой».

3.02

Классный час,посвященный освобождению Батайска.

10.02

«По тропам генерала» Конкурс среди мальчиков 6-х классов.

24.02

Классный час «Музыкальная семья».

17.02

Соревнование «А ну-ка,мальчики!»

«Вредные привычки.Как им противостоять».

Март

Будь осторожен, велосипедист! Правила дорожного движения.

3.03

Урок-презентация «Новый закон на защите детства».

10.03

Игра «Красота.ru».

Конкурсная программа «Мы ищем Золушку».

7.03

Соревнование «А ну-ка,девочки!»

« Влияние мотивации на успеваемость».

Апрель

«Чай. Как он приятен, вкусен, крепок, ароматен» Литературно-музыкальная композиция.

7.04

«От Георгия Победоносца до Георгия Жукова» Великие войны моей страны.

14.04

Беседа «Нецензурные выражения и хулиганские жесты.Что это?»

21.04

День космонавтики в нашем классе.

12.04

Творческий проект «Зажги свою звезду».

28.04

Совместная экскурсия с родителями (Аксай,Азов).

Май

«Какие опасности ожидают нас на воде?» Обсуждение.

12.05

Выпуск плаката ко дню Победы.

5.05

Акция «Цветы ветерану».

9.05

Классный час «Для чего нужна улыбка?»

19.05

Классный час «Вот и стали на год взрослее...»

26.05

Итоговое родительское собрание «Лицей+дети+семья=творчество».

28.05

7 класс

Азбука здоровья

Мы-Россияне

Быть Человеком

Ступеньки к мудрости

Добрый Совет

Отчий дом

Индивидуальная

работа с учащимися

Сентябрь

Беседа о соблюдении правил техники безопасности,правила дорожного движения.22.09

Урок мира.

1.09.11

Классный час «Закон,по которому мы живем»

8.09.11

Символы России: вчера - сегодня.

15.09.11

Банк добрых дел

22.09-29.09

Родительское собрание«Трудный возраст».

Работа по индивидуальному плану

Октябрь

Соревнование «Мама, папа, я-спортивная семья» 6.10

Беседа «Права несовершеннолетних».

13.10

Беседа «Мы составляем наш автопортрет».

20.10

Встреча с батайскими поэтами «Поэзия родного города» .

Беседа «Все мы разные.Что такое толерантность?»

27.10

«Каково быть отцом» Диспут.

Ноябрь

Спектакль «Берегите жизнь»

10.11

Творческая мастерская «Государственная символика»

17.11

Диспут «Я и учитель».

24.11

Классный час «Отговорила роща золотая».

Акция «Неделя добра».

17.11-24.11

Беседа с психологом «Молодежные субкультуры».

Декабрь

Последствия курения.

1.12

Дискуссия «Я имею право на …»

8.12

Правовая беседа « Поговорим об ответственности».

15.12

Ролевая игра «Гость в доме-хозяину радость»22.12

Диспут «Мои «хочу» и мои «могу».

29.12

Психологический тренинг родителей и детей.

Январь

Огонь Олимпийских игр.

12.01

Классный час «Горжусь тобой,моя Россия».

19.01

Классный час «Как научиться управлять собой».

26.01

Классный час «Как стать интересным собеседником».

Игра «Счастливый случай».

Тематические консультации. «Подросток и курение»

Февраль

Классный час «Как уберечься от гриппа?»

2.02

Беседа «Русская воинская доблесть».

9.02

Классный час «День памяти воинской славы»

22.02

Классный час «Великие имена ушедшего века».

Мастерская «Вверх по лестнице жизни»

16.02

Родительский авторитет. «Чтение вслух» А. С. Макаренко «Лекции о воспитании детей»

Март

Классный час «Здоровье и сквернословие»

1.03

Беседа «Дон-батюшка».

15.03

Классый час «Уголовная ответственность несовершеннолетних»

22.03

Треннинг «Вглядись как в зеркало в другого человека».

29.03

Беседа «Семейные традиции и ценности».

7.03

«Роль мамы в жизни подростка».

Апрель

Театрализованное представление «Про злого колдуна Сколиоза Близорукого и добрую фею Гигиену Прекрасную» .

Акция «Чистый город».

26.04-....

Беседа «Я – батайчанин».

19.04

Покорение космоса. Элементарные сведения об астрономии и космонавтике.

12.04

Акция «Поможем ветерану».

12.04-26.04

Беседа «В кругу сверстников».

Май

Беседа «Причины суицида среди подростков» .

17.05

Диспут «Память,которой не будет конца».

3.05

Классный час «Вот и стали на год взрослее...»

24.05

Беседа «Хорошо ли людям рядом с тобой?»

10.05

Итоговое родительское собрание вместе с ребятами «Счастливая радуга дел».

26.05

8 класс

Азбука здоровья

Мы-Россияне

Быть Человеком

Ступеньки к мудрости

Добрый Совет

Отчий дом

Индивидуальная

работа с учащимися

Сентябрь

День Здоровья в школе. Турслёт.

14.09.12

Беседа «Имею право».6.09.12

Урок семьи.1.09.12

Моя малая родина. Батайск.13.09.12

Классное собрание «Учись учиться»20.09

Психофизиологическме особенности раннего юношества. 22.09

Работа по индивидуальному плану

Октябрь

Классный час «Наркомания:миф или реальность? » 11.10

Классный час «Конституция-закон жизни».4.10

Классный час «Наш лицей №3».18.10

Классный час «История развития паралимпийских игр».25.10

Информационный час «В чём наши ошибки» (часть 1)20.10

Ноябрь

Акция «Письмо неизвестному наркоману» 15.11

Классный час «Символы Отчизны».22.11

Диспут «Доброта спасет мир»

Беседа «Закон и наркотики».29.11

Беседа «Мамино Сердце».

Тематические

консультации. «Подростковый алкоголизм».17.11

Декабрь

Беседа «Здоровое питание-здоровое поколение». 6.12

Диспут «Мы-граждане России».13.12

Дискуссия «Есть ли у юных идеалы?!»

Регистрация волонтеров на сайте Jaba.ru

Классный час «Умею ли я слушать».20.12

«Наше детство. Пионерия и комсомол» Вечер воспоминаний вместе с родителями.

Взаимодействие и общение родителей и детей.15.12

Январь

Беседа о соблюдении правил техники безопасности.17.01

Творческая мастерская «Коллекция человеческой мудрости» 24.01

Деловая игра «умеем ли мы общаться».31.01

Игра «Остановись,мгновение!»

«Ваш беспокойный ребёнок» Психологическая помощь.19.01

Февраль

«Мир в семье. Беседа и о здоровье тоже». 14.02

Беседа «Великая Отечественная война на Дону»7.02

Классный час «Урок милосердия и доброты».21.02

Деловая игра «Какой мы коллектив?»28.02

Семейные проблемы. Как их решать – родительский ринг.16.02

Март

Беседа «Стресс в нашей жизни» 14.03

Конкурс «Мы батайчане».7.03

Круглый стол «Люди,без которых мне одиноко».21.03

Проект «Дружный класс.Без агрессии».7.03-21.03

Информационный час «В чём наши ошибки»

(часть 2)16.03

Апрель

Классный час «Новое поколение выбирает» 11.04

Беседа «В огне войны сгорело детство».4.04

Беседа «О самом сокровенном».18.04

Классный час «Сто дорог-одна твоя»25.04

КВН «День смеха»

Родители против детей

2.04

Терроризм и дети. Информационная консультация.13.04

Май

Классный час «Коктейль здоровья»3.05

Классный час «Победа деда-моя победа» 8.05

Классный час «Великие голоса России».16.05

Экскурсия.

Санкт-Петербург.

Однодневный поход (Совместно с родителями) 23.05

«Ура! Каникулы!» Итоговое родительское совместное собрание.

30.05

9 класс

Азбука здоровья

Мы-Россияне

Быть Человеком

Ступеньки к мудрости

Добрый Совет

Отчий дом

Индивидуальная

работа с учащимися

Сентябрь

«Малая моя родина»

Где родился, там и пригодился.

Классный час «Знай и люби свою область».

Урок семьи.

Беседа «В мире профессий.Как определить свой путь?»

Акция «Дети Дона против наркотиков».

Беседа «Делать жизнь с кого».

Работа по индивидуальному плану

Октябрь

«Как снять нервное напряжение?» Занятие с психологом.

Классный час «Сердцу моему Батайск дорог».

Беседа «Совесть-закон и мерило жизненных ценностей».

Игра «Я - хочу. Я – могу. Я – надо».

«Святая святых – родительский дом» Ролевая игра.

Профессиональные намерения и профессиональные возможности старшеклассников.

Ноябрь

Подростковая наркомания. «Как не преступить черту?»

Классный час «Мы-русские,мы-россияне».

Беседа «Мы будем вечно прославлять ту женщину,чье имя-Мать».

Дискуссия «Что такое духовное богатство человека».

Классный час «Новое поколение выбирает».

«Подростковая наркомания». Тематическая консультация.

Декабрь

Классный час «СПИД-болезнь нового века».

Литературно-музыкальная композиция «О любви и войне».

Соревнование «Пять минут с искусством».

Дорога взросления - Дорога труда.

Новогодняя дискотека

«Вместе с дедушкой Морозом».

Родительский лекторий «Нервно – психическое здоровье подростка. Подростковая депрессия».

Январь

Классный час «Наследственные болезни».

Экскурсия «Я живу в Батайске и этим горжусь».

Акция «Чужих детей не бывает».

«В мире профессий» Устный журнал.

Выпуск 1

Литературная композиция по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин» «Во имя жизни…»

Февраль

Классный час «Пожарным можешь ты не быть,но должен знать,как потушить».

Урок мужества «Через века,через года помните…»

Классный час «Если правда несёт зло,если ложь несёт благо?»

Вечер «Игорь Тальков.Любимые песни».

Классный час «У каждого из нас своя Россия».

Информация к размышлению. Мысли вслух.

Март

«Новое поколение выбирает...»

Организация фотовыставки «Защитники Родины».

Дискуссия «Как стать счастливым».

Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу. Занятия с психологом.

«Печорин». Мини спектакль по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу. Занятия с психологом.

Апрель

«Здоровое питание – залог успеха».

Аллея памяти.

Экскурсия «Соборы и храмы Дона».

«В мире профессий» Устный журнал.

Выпуск 2

Подготовка к празднику последнего звонка и выпускному вечеру.

Беседа «Воспитать Гражданина»

Май

«Значение сна и отдыха во время экзаменов».

Беседа с ветеранами «Победа нам досталась тяжело»

Беседа «Будем милосердны к старости».

Как пережить экзамены. Психологическая помощь.

Экскурсия. Москва.

«Первый аттестат» Праздник.

infourok.ru

Образовательные программы. Часть 6. Как назвать свою программу?

Как-то, в давние девяностые годы, зашел в книжный магазин и увидел книжку с весьма привлекательным названием – «Мастер рукопашного боя». Естественно, прочитав такое многообещающее название и предвкушая, что содержание книги также будет не менее привлекательным, купил. Увы, меня ждало разочарование! В книжке не было ни «мастера», ни «рукопашного», ни «боя»!

Но! Название сыграло свою роль – книгу-то я купил! Мораль же такая: название – это необходимый и важный элемент любого текста, в том числе и образовательной программы! Далее попытаюсь доказать это утверждение.

* * *Название программы должно формировать представление об её содержании. Но, кроме того, название должно еще и привлекать!

Поэтому, существует такая рекомендация – давать названия, состоящие из двух частей: «эмоциональной» и «рациональной» (Б.П. Черник, 2010) [Черник Б.П. Профессиональные конкурсы: слагаемые победы : научно-практическое пособие / Б.П. Черник. – 2-е издание, дополненное. – Новосибирск : Издательство НГТУ, 2010. – с. 19-21].

Роль «эмоциональной» части – создать определенный (эмоциональный) настрой, привлечь внимание читающего.

Идеальным названием будет какой-либо привлекательный слоган!

«Рациональная» часть должна раскрыть содержание. Прочитав эту часть названия, у читателя сформируется представление о том, что его ждет при дальнейшем прочтении основного текста. И здесь важно читателя не разочаровать!

Пример 1: «Боремся и побеждаем: из опыта участия со школьниками в научно-практических конференциях». Это название статьи. Представьте, что от названия осталась только первая «эмоциональная» часть – «Боремся и побеждаем». Можно ли по такому названию предположить, о чем написано в статье? Согласитесь, вариантов будет много – логичным будет предположение о том, что статья с подобным названием написана про спортсменов. Этот пример наглядно показывает, что одной «эмоциональной» части названия недостаточно.

А можно ли обойтись без «эмоциональной» части и оставить только вторую «рациональную» часть? Потеряется ли от этого понимание идеи, заложенной в названии? Можно. Не потеряется. Но! Давайте порассуждаем: допустим, теперь наша статья называется «Из опыта участия со школьниками в научно-практических конференциях». В этом случае читателю понятно, о чем пойдет речь в статье. Однако название стало каким-то «обычным»…

Пример 2: Средняя общеобразовательная школа «Перспектива», расположенная в Центральном округе г. Новосибирска, участвовала в областном конкурсе программ психолого-медико-педагогического сопровождения инклюзивного образования. А теперь представьте: несколько десятков учреждений сдают организаторам свои конкурсные материалы. И каждый материал называется одинаково: «программа психолого…медико… сопровождения…» и только в конце названия меняется номер школы…

Школа «Перспектива» свою программу назвала «Школа жизни», а уже через двоеточие: «программа…сопровождения…». Учреждение стало в том конкурсе победителем. Конечно, на решение жюри повлияло не только, и не столько название. Но…

Типичные ошибки, допускаемые в названиях. К сожалению, есть ряд ошибок, которые повторяются в названиях образовательных программ у разных педагогов. Наиболее частые из них:

• Повторяющиеся прилагательные («масло масляное»). Как-то была опубликована статья с таким названием: «Экологическое воспитание школьников в условиях профильной экологической смены». В этом случае было бы достаточным использовать слово «экологическая» (экологическое) один раз. Очевидно, что на экологической смене будут заниматься именно экологическим воспитанием! Поэтому название вполне могло «звучать» так: «Воспитание школьников в условиях профильной экологической смены». Идея, заложенная в названии, от такого сокращения не потерялась бы. Также очевидно, что экологическим воспитанием, если смена профильная, занимаются именно на экологической смене! И тогда название могло выглядеть так: «Экологическое воспитание школьников в условиях профильной смены». Поверьте, и в этом случае идея не потерялась бы, поскольку автор «сказал» про экологическое воспитание и связал его с профильностью смены. Поэтому, очевидно, что профиль также экологический, как и воспитание. Совсем другое дело, когда в названии заложена неочевидная идея – тогда подобные уточнения возможны и даже необходимы. Например: «Патриотическое воспитание школьников в условиях профильной экологической смены». Говорить о воспитании патриотизма через экологию вполне допустимо, но, уточнения, в таких случаях, обязательны – какая смена и какое воспитание?

• Указание юридического статуса учреждения. Пример названия статьи: «Экологическое образование в МБОУ Лицее № 10». А если через год, месяц, неделю, лицей станет казенным? И будет уже не МБОУ, а МКОУ? Изменятся ли со сменой юридического статуса учреждения особенности экологического образования в его «стенах»? Вряд ли. Следовательно, подобная точность в названии – излишняя. И название статьи, в этом случае, могло быть таким: «Экологическое образование в лицее № 10 г. Н-ска». Для образовательных программ написанное еще более актуально, чем для статей. В наше время за период реализации программы юридический статус учреждения может смениться не один раз. Например, некое учреждение дополнительного образования называлось и МУДО, и МОУ ДОД…, и МБОУ ДОД…, а сейчас – МКОУДОД…

Название – это важная составляющая часть образовательной программы, требующая от автора особого внимания. Помните: «Как корабль назовешь – так он и поплывет»!

ИСТОЧНИК: Чернухин О.А. Педагогический конкурс от «А» до «Я»: формы презентации профессионального опыта. Учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2014. С.40-42

ИСТОЧНИК: Чернухин О.А. Педагогический конкурс от «А» до «Я»: формы презентации профессионального опыта. // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная библиотека. - 2014. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/181/80181 С. 40-42

ИСТОЧНИК: Чернухин О.А. Педагогический конкурс от «А» до «Я»: формы презентации профессионального опыта. // Всероссийский интернет-педсовет. - 2014. - Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_m...43715/Itemid,6/ С. 40-42.

pedsovet.org

Программа воспитательной работы класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31

ГОРОДА ЛИПЕЦКА

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Автор программы:

Михалева И.Н.

учитель начальных классов

Содержание:

  1. Паспорт программы.

  2. Пояснительная записка.

  3. Цель воспитательной работы.

    1. Ожидаемый результат. Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника.

    2. Задачи воспитательной работы.

    3. Принципы и подходы к содержанию деятельности.

    4. Схема достижения целей и задач. Научно-методическая обоснованность программы.

  4. Методы и подходы реализации содержания воспитательной программы.

  5. Содержание воспитательной программы и её компоненты.

5.1.Ученическое самоуправление

  1. Роль семьи в учебно-воспитательном процессе.

  2. Ресурсы для реализации программы.

  3. Пути и механизмы реализации программы

8.1 План – сетка мероприятий 3 «А» класса.

9.Инструментарий мониторинга воспитательной работы.

10.Список литературы.

1.Паспорт программы.

Наименование программы

«Ладошки»

Основные разработчики программы

Михалева И.Н., учитель начальных классов

Сроки реализации программы

2013-2017гг (1-4-й годы обучения)

Исполнители основных мероприятий программы

Обучающиеся и их родители, классный руководитель, руководители кружков и секций

2.Пояснительная записка.

Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит,

но чтобы они путём правильного воспитания сделались

хорошими – это в нашей власти.

Плутарх

.

Программа воспитательной работы «Ладошки» (далее Программа) составлена на основе школьной Программы духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся начальной школы.

С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

Учитывая, что ребёнок, придя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года обучения становится познание самого себя и человеческих ценностей с помощью учителя ( получение результатов первого уровня воспитания).

На втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», «сострадание» и «милосердие» (получение результатов первого и второго уровней воспитания)

Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам (получение результатов первого и второго уровней воспитания)

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности, приобретение первого опыта социальной активности в школе и вне ее (получение результатов первого, второго и третьего уровней воспитания)

Самосовершенствование и развитие каждого ученика и классного коллектива в целом идёт год за годом. Для достижения обозначенных выше результатов в Программе разработаны направления:

«Мое здоровье в моих руках»

«Мы – защитники природы»

«Моя Россия»

«Дорогою добра»

«Труд как творчество»

«Прекрасное вокруг меня»

Программа соответствует требованиям ФГОС второго поколения.

3.Основная цель воспитательной работы: развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Программа предусматривает широкий выбор видов и форм деятельности младших школьников, конкретизируя результаты каждого года воспитания.

3.1. Ожидаемый результат. (в соответствии с тремя уровнями результатов по ФГОС второго поколения)

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:

  • Добрый, не причиняющий зла живому

  • Честный и справедливый

  • Любящий и заботливый

  • Трудолюбивый и настойчивый

  • Творящий и оберегающий красоту мира

  • Стремящийся к знаниям и критично мыслящий

  • Смелый и решительный

  • Свободолюбивый и ответственный

  • Самостоятельный и законопослушный

  • Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой

  • Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам

  • Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России)

  • Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Ожидаемые результаты по годам:

1,2 классы – приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения этих результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта

3 класс – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

4 класс - получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.

Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для людей, а нравственно и экономически значимой.

Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая, спортивная, духовная.

В общении педагога с учеником должны реализовываться следующие правила:

• умение выслушивать его до конца;

• не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;

• открытость и доступность учащихся.

Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

3.2.Ориентируясь на предложенный планируемый результат, можно сформулировать основные задачи, которые необходимо решать при реализации данной программы:

  • сформировать в каждом ребенке общечеловеческие ценности, добродете­ли: любовь к ближнему, сострадание, справедливость, гражданственность, веру в прекрасное, ответственность, этическую культуру, нравственные устои;

  • развивать физические, умственные, творческие способности человека;

  • сформировать человеческие устои, понимание добра и зла;

  • научить ориентироваться в обществе, сформировать культуру общения;

  • воспитать потребность в созидательной деятельности, эстетическом разви­тии, положительном отношении к труду как средству самоутверждения.

3.3.Принципы и подходы к содержанию деятельности.

Воспитательная программа разработана с учетом принципов и ценностей, провозглашенных в Конвенции ООН «О правах ребенка», в Законе РФ «Об образовании»:

  • гуманистический характер развивающей деятельности, основанной на формировании гражданско-патриотического сознания, культурологического мышления, ориентации подрастающего поколения на возрождение лучших традиций воспитания;

  • гуманный характер взаимоотношений и благоприятный психологический климат в образовательной учреждении;

  • личностно-ориентированный на развитие интересов, самореализацию ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил образовательного учреждения, принципов коллективной жизни;

  • непрерывности воспитательного процесса, его единство и целостность, с сохранением безопасности жизни и укреплением здоровья, защита прав и личного достоинства;

  • единоначалие в сочетании с детским и педагогическим самоуправлением, выработка активной жизненной позиции;

  • природосообразности;

  • культуросообразности;

  • открытости;

  • соответствия воспитательной программы возрастным индивидуальным особенностям обучающихся.

3.4.Схема достижения целей и задач. Научно – методическая обоснованность программы.

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника. Эти качества личности формируются в обучающемся через принятие им базовых ценностей (базовыми они определены в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников РФ). В школе во многом от учителя зависит будут ли приниматься или отторгаться базовые ценности учеником, какие возможности окружающей среды, внешкольной, урочной и внеурочной деятельности будут использованы педагогом для достижения цели воспитания. А воспитательная цель это – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника, о котором речь шла выше.

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике такое дело называется официальным словом «мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах.

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле.

Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации.

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.

Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.

1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего города и т.п.).

Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую. Конечно, никакому образовательному учреждению не под силу изменить всё современное общество. Однако школа может стать культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия.

1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).

В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.

4.Методы и подходы к осуществлению процесса воспитания:

1.личностно - ориентированный – личность ребенка - высшая социальная ценность; принятие его таким, какой он есть, умение влиять на его развитие;

2.системно -деятельностный – ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, проектная, трудовая, творческая, досуговая, благотворительная и т.п.

3.средовый - включение каждого ребенка в деятельность и

проблемы социума, ближайшего окружения.

4.комплексный – воспитание и развитие актуальных качеств личности ребенка параллельно, а не по очереди. Единство воспитание и обучения.

5.гуманизация межличностных отношений – уважение к ребенку, к его мнению, доброта и понимание.

5.Содержание воспитательной программы и ее компоненты.

Программа реализуется через систему кружков, спортивных секций, классных часов, внеклассных мероприятий, общешкольных проектов и т,д.

Основные внеурочные мероприятия, осуществляемые в рамках реализации направления «Мое здоровье в моих руках» и обеспечивающие решение задачи: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Общешкольные мероприятия:

  • День здоровья. Традиционная осенняя ярмарка.

  • Месячник «Здоровь

  • «Всемирный день здоровья»

сентябрь

ноябрь –декабрь

7 апреля

Мероприятия в параллели:

  • «Папы и дочки, мамы и сыночки» (веселые старты)

  • День здоровья. Масленица.

ноябрь

февраль

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Мое здоровье

Здоровье. Что это такое?

(игровая викторина).

«Как уберечься от простуды»

(беседа)

«От простой воды и мыла у микробов тают силы!»

(дневник здоровья)

«Как одолеть болезнь?»

(викторина)

«В здоровом теле здоровый дух»

(классный час)

«Что нужно знать о лекарствах»

(беседа о народных средствах лечения)

«Здоровье на все времена»

(беседа)

«Здоровье – главное богатство»

(конкурс полезных советов)

Движение и здоровье

«Моя утренняя зарядка»

(игра-практикум)

«Держи осанку»

(практическое занятие)

«Вспомним забытые игры»

(«Веселые старты»)

«Мышцы, кости и суставы»

(КВН)

Разговор о правильном питании

«Как следует питаться»

(беседа)

«Витамины вокруг нас»

(классный час)

«Здоровая пища для всей семьи»

(диспут)

«Меню моего дня»

(защита проекта)

Помоги себе сам

«Умей организовать свой отдых»

(беседа)

«Как составить режим дня второклассника»

(практикум)

«Лучший отдых – любимое занятие»

(презентация)

«Телевизор и компьютер: друзья или враги?»

(диспут)

Основные внеурочные мероприятия, осуществляемые в рамках реализации направления «Мы – защитники природы» и обеспечивающие решение задачи: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Общешкольные мероприятия:

  • «Старты надежд» школьные олимпиады для 2 и 3 классов

  • Субботники в рамках двухмесячника по благоустройству города

  • Всероссийские дни защиты от экологической опасности

декабрь

апрель – май

март-апрель

Мероприятия в параллели:

  • Международный день птиц

  • Акция «школьный дворик»

апрель

апрель - май

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Роль человека в природе.

«Лес – наше богатство»

(конкурс рисунков)

«Друзья и враги леса»

(беседа)

«Природа вокруг нас»

(викторина)

«Охранять природу – значит охранять родину»

(защита проектов)

«Пусть всегда будет солнце»

(конкурс плакатов с участием родителей)

«Мы шагаем по планете»

(игра путешествие)

«Времена года»

(экологический календарь)

«Человек и природа – едины»

(диспут)

Опыт природоохранительной деятельности.

«Посади дерево»

(с родителями)

(экологическая акция)

«Мой цветник»

(экологический проект)

«Мы охраняем природу»

(устный журнал)

«Путешествие по Красной книге»

(защита рефератов)

Лесными тропами

«Экологическая тропа»

(Экскурсия в лес)

«Русские березки»

(классный час)

«Роль леса в природе и жизни людей»

(беседа - рассуждение)

«Редкие и исчезающие виды растений липецкой области»

(презентация)

Братья наши меньшие

«Домашние животные в жизни человека»

(беседа)

«Мои домашние питомцы»

(презентация)

«Липецкий зоопарк»

(экскурсия - обсуждение)

«Мы в ответе за тех, кого приручили».

Основные внеурочные мероприятия, осуществляемые в рамках реализации

направления «Моя Россия» и обеспечивающие решение задачи:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека

Общешкольные мероприятия:

  • Праздник «День знаний»

  • Декада правовых знаний

  • Праздник «Этот день Победы»

1 сентября

апрель

май

Мероприятия по параллелям:

  • Урок мира

  • День защитника Отечества (КТД)

  • Конференция младших школьников

1 сентября

февраль

март

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Мы – граждане России

«Россия – Родина моя»

(игра – путешествие)

«Я – гражданин

России»

(беседа)

«Права человека и гражданина»

(классный час)

«Всеобщая декларация прав человека»

(викторина)

Символы моей родины.

«Что такое

символика!»

(урок – презентация)

«Флаг. Герб. Гимн»

(устный журнал)

«Символика

государства»

(защита проектов)

«Символика

государства»

(интеллектуальный

турнир)

Национальный язык и культура.

«Моё Отечество»

(конкурс чтецов)

«Музыка в истории нашей страны»

(литературно-музыкальная композиция)

«Необъятные

просторы Родины»

(кино-фото час)

«Русские костюмы

19-20 веков»

(проектная

деятельность)

Единство народов нашей страны.

«С чего начинается родина?»

по методическому пособию

«Я – липчанин»

(беседа)

«Москва – столица нашей родины»

(устный журнал)

«Санкт-Петербург – культурная столица России»

(урок - презентация)

«Путешествие по

городам России»

(заочная экскурсия)

Мой город – моя гордость

«Липецк – мой

родной город. Герб. Флаг Липецка»

(беседа)

«Путешествие по улочкам Липецка»

(заочное путешествие)

«Липецк – город металлургов»

(классный час)

«Город – это люди»

по методическому пособию

«Я – липчанин»

(диспут)

Основные внеурочные мероприятия, осуществляемые в рамках реализации

направления «Дорогою добра» и обеспечивающие решение задачи:

воспитание нравственных чувств и этического сознания

Общешкольные мероприятия:

  • Акция милосердия «День пожилого человека»

1 октября

Мероприятия по параллелям:

  • Акция «Подари улыбку ребенку» (передача книг и игрушек детям

Кризисно-реабилитационного центра «Мать и дитя»

декабрь

апрель

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Правила поведения в социуме

«Правила жизни школьника»

(беседа)

«Доброе слово что ясный день»

(классный час)

«Знаю ли я

правила этики?»

(викторина)

«Ежели вы вежливы»

(КВН)

Я среди людей

«Мой класс – мои друзья»

(беседа)

«Колесо жизни»

(час вопросов и ответов)

«Я среди

сверстников»

(дискуссия)

«Моя родословная»

(презентация)

Что такое хорошо и что такое плохо

«Я и мои

поступки»

(тренинг)

«Один за всех и все за одного»

(классный час)

«Мои сильные и

слабые стороны»

(час выбора)

«Мастерская общения»

(решение проблемных

ситуаций)

Бережное, гуманное отношение ко всему живому

«Что такое

красота?»

(беседа)

«Мы такие разные»

викторина

«Мы маленькие граждане

планеты»

(беседа –

рассуждение)

«Люби все живое»

брейн - ринг

Основные внеурочные мероприятия, осуществляемые в рамках реализации

направления «Труд как творчество» и обеспечивающие решение задачи: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Общешкольные мероприятия:

  • школьный конкурс «Вместо елки – букет»

3 неделя декабря

Мероприятия по параллелям:

  • трудовой десант «Чистый класс»; «Чистый школьный двор»

  • акция «Подари радость другу» (пополнение школьной библиотеки)

  • «Суббота полезных дел» (папы 1-4 классов)

в течение года

декабрь, май

1 классы – сентябрь,

январь

2 классы – октябрь,

февраль

3 классы – ноябрь, март

4 классы – декабрь,

апрель

1-4 классы - май

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Я в труде и учении.

«Я – ученик»

(беседа)

«Дома маме

помогу»

(беседа –

рассуждение)

«Мое рабочее

место»

(ролевая игра)

«Культура труда»

(диспут)

Труд и творчество старших.

«Сладкая профессия»

(экскурсия на кондитерскую фабрику «Рошен»)

«Мастер своего

дела»

(встреча с интересными людьми)

«Цени и уважай труд других»

(ролевая игра)

«Зачем надо ценить труд других людей»

(решение проблемных ситуаций)

Все профессии нужны, все профессии важны.

«Такие разные

профессии»

(беседа)

«Народные

промыслы»

(урок – презентация)

«Всё о профессиях»

(викторина)

«Все работы хороши»

(защита проекта)

Липецк – трудовой.

«Профессии моих родных»

(классный час)

«Профессия –

металлург»

(беседа - рассуждение)

«Люди творческих профессий»

(классный час)

«Кем я хочу быть?»

(откровенный разговор»

Основные внеурочные мероприятия, осуществляемые в рамках реализации направления «Прекрасное вокруг меня» и обеспечивающие решение задачи: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Общешкольные мероприятия:

  • конкурс «Поздравь любимого учителя»

  • праздник «Новогодний карнавал»

октябрь

декабрь

Мероприятия по параллелям:

  • праздник «Мама, милая мама!»

  • концерт к 8 марта

ноябрь

март

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

«Будь опрятным»

(беседа)

«Опрятность – залог здоровья»

(классный час)

«Не все модное –

красиво»

(диспут)

«Модный приговор»

(ток-шоу)

Художественное творчество

Экскурсия в дом творчества

«Октябрьский»

«Фантазия и

творчество»

(конкурс

рисунков)

«Сделай своими руками»

(мастер – класс в музее народного и декоративно -прикладного творчества)

«Очень умелые

ручки»

(конкурс – аукцион)

Красота природы, труда и творчества

«В гостях у

природы»

(выставка поделок из природного

материала)

«Удивительное рядом»

(выставка

поделок)

«Творения природы и рук человеческих»

(беседа - презентация)

«Народные промыслы нашего края»

(защита проектов)

Художественное творчество

«Книжкин дом»

(экскурсия в

библиотеку)

«Путешествие в сказку»

(просмотр

спектакля в

кукольном театре)

«В мире искусства»

(просмотр спектакля с

последующим

обсуждением)

«Прощай, начальная школа!»

(театрализованное представление)

5.1.Ученическое самоуправление

Ученическое самоуправление нацелено на формирование культуры самостоятельного творчества, которая приобщает всех членов школьного коллектива к миру

общечеловеческих ценностей, что предполагает развитие творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ребёнку самореализовываться в различных видах и формах деятельности.

Работа по этому направлению организовывается следующим образом:

6.Роль семьи в учебно-воспитательном процессе.

Семейный кодекс, Конвенция ООН о правах ребёнка, Закон « Об образовании»,

подчёркивают исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

Родители в лице Управляющего совета класса совместно с учениками и учителями призваны участвовать в планировании, в проведении не только школьных праздников, но и в организации благотворительных акций, просветительской работе, проведение экскурсий, творческих конкурсов, совместных игр и спортивных праздников и т.д.

Совместные задачи деятельности педагогов и родителей:

- забота о здоровье детей;

- обеспечение общекультурного и интеллектуального развития детей;

- подготовка детей к самовоспитанию и саморазвитию;

- трудовое воспитание детей.

В рамках данной программы предполагается проведение работы с родителями по следующим направлениям:

Направление деятельности

Формы работы

Вовлечение родителей в учебную и

воспитательную деятельность класса.

- отчёт и перевыборное собрание по итогам года, планирование деятельности согласно учебно- воспитательного плана;

- изучение семейных ценностей и учёт их при планировании совместной воспитательной деятельности;

Позитивная представленность

личности учителя.

Предоставление информации, демонстрирующей личностный опыт и достижения педагога;

( открытые уроки, открытые внеклассные мероприятия, классные часы)

Позитивная представленность

деятельности администрации

школы, психолога, социального

педагога

- утверждение прав и обязанностей

УС класса;

- ознакомление с нормативными документами ОУ;

-ознакомление со сферой деятельности и объёмом возможной помощи со стороны всех субъектов учебно – воспитательного процесса.

Организация клубной работы по

интересам, культурной массовой

работы.

- проведение мероприятий и выбор форм работы (« День пожилого человека», « День матери», « Мама, папа, я – спортивная семья», посещение театров, выставок, проведение экскурсий и т.д.)

Целевая программа по

благоустройству

школы.

- косметический ремонт классной комнаты;

- частичное пополнение библиотечных фондов;

- материальная помощь в организации учебно-воспитательного процесса.

Разработка перспективных форм взаимодействия семьи и дополнительного образования

изучение спроса на направления кружковой и секционной деятельности и его удовлетворение

7.Ресурсы для реализации программы

  • Программа духовно-нравственного воспитания и развития МБОУ СОШ№31;

  • Программы кружков, творческих объединений, спортивных секций;

  • Программа внеурочной деятельности

  • Квалифицированные педагогические кадры, участвующих в реализации этих программ;

  • Учреждения дополнительного образования;

  • Финансовое обеспечение:

- бюджетное финансирование школы,

- МТБ школы,

- спонсорская помощь родителей.

8.Пути и механизмы реализации программы

План-сетка мероприятий в 3-А классе

Месяц

Направление

1неделя

2неделя

3неделя

4неделя

Сентябрь

Учение

«Я среди

сверстников»

(дискуссия)

Здоровье

«В здоровом теле здоровый дух»

(классный час)

Досуг и общение

Семья и школа

Праздник «День знаний»

День здоровья. Традиционная осенняя ярмарка.

Профилактическая работа

Диагностика и классное самоуправление

Классный коллектив (беседа-диалог, распределение поручений).

Октябрь

Учение

«Липецк – город металлургов»

(классный час)

Здоровье

«Что нужно знать о лекарствах»

(беседа о народных средствах лечения)

Досуг и общение

«Цени и уважай труд других»

(ролевая игра)

Семья и школа

Профилактическая работа

Диагностика и классное самоуправление

Конкурс «Поздравь любимого учителя»

Ноябрь

Учение

«Символика

государства»

(защита проектов)

Здоровье

Месячник «Здоровье»

«Вспомним забытые игры»

(«Веселые старты»)

Досуг и общение

Праздник «Мама, милая мама!»

Семья и школа

«Всё о профессиях»

(викторина)

«Суббота полезных дел» (папы 1-4 классов)

Профилактическая работа

«Здоровая пища для всей семьи»

(диспут)

Диагностика и классное самоуправление

Беседа с психологом

Декабрь

Учение

«Люди творческих профессий»

(классный час)

«Старты надежд» школьные олимпиады для 2 и 3 классов

Здоровье

Досуг и общение

Праздник «Новогодний карнавал»

Семья и школа

Акция «Подари улыбку ребенку» (передача книг и игрушек детям

Кризисно-реабилитационного центра «Мать и дитя»

Профилактическая работа

«Лучший отдых – любимое занятие»

(презентация)

Диагностика и классное самоуправление

«Мое рабочее

место»

(ролевая игра)

Январь

Учение

Посещение планетария

Здоровье

Скуку, простуду, безделье меняем на бодрость, здоровье, веселье

Досуг и общение

«Мои сильные и

слабые стороны»

(час выбора)

Семья и школа

Профилактическая работа

Диагностика и классное самоуправление

Февраль

Учение

«Необъятные

просторы Родины»

(кино-фото час)

Здоровье

«Роль леса в природе и жизни людей»

(беседа - рассуждение)

Досуг и общение

Семья и школа

Профилактическая работа

«Мы маленькие граждане

планеты»

(беседа –

рассуждение)

Диагностика и классное самоуправление

Жадность и жадины(Кл. час)

Март

Учение

«Санкт-Петербург – культурная столица России»

(урок - презентация)

Здоровье

«Мы охраняем природу»

(устный журнал)

Досуг и общение

Сделай своими руками»

(мастер – класс в музее народного и декоративно -прикладного творчества)

Семья и школа

Концерт к 8 марта

Профилактическая работа

Диагностика и классное самоуправление

Апрель

Учение

Международ

ный день птиц

Неделя православия

«Времена года»

(экологический календарь)

Здоровье

«Всемирный день здоровья»

Досуг и общение

«В мире искусства»

(просмотр спектакля с

последующим

обсуждением)

«Не все модное –

красиво»

(диспут)

Семья и школа

«Права человека и гражданина»

(классный час)

«Липецкий зоопарк»

(экскурсия - обсуждение)

Профилактическая работа

Диагностика и классное самоуправление

Май

Учение

«Природа вокруг нас»

(викторина)

Здоровье

Досуг и общение

«Знаю ли я

правила этики?»

(викторина)

Семья и школа

Акция «Подари радость другу» (пополнение школьной библиотеки)

Последний звонок

Профилактическая работа

« Вот и стали мы на год взрослей». « Инструктаж по технике безопасности поведения во время летних каникул»

Диагностика и классное самоуправление

Культура речи.

9.Мониторинг учебно-воспитательной работы

Цель мониторинга: повышение эффективности и качества учебно - воспитательного процесса в классе.

В систему социального мониторинга входят следующие блоки, напрямую отражающие результативность воспитательного процесса. Это

• степень взаимодействия семьи и школы

• социальную адаптацию учащихся

Изучение степени взаимодействия семьи и школы ведется по следующим показателям:

1. Удовлетворенность условиями обучения детей в школе;

2. Включенность родителей в жизнедеятельность школы;

Изучение уровня социальной адаптации учащихся изучается по показателям уровня воспитанности учащихся.

С целью выявления уровня удовлетворенности и комфортности школьной жизнью было проведено анкетирование среди учащихся и родителей.

Мониторинг хода и результатов реализации программы осуществляется в постоянном режиме по схеме:

Начальная диагностика (при постановке конкретных задач в начальной стадии реализации программы)

Методика «Кто я?» 1-4 класс

Методика «Беседа о школе»

3 класс (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера)

Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи 3 класс

Промежуточно-блочная диагностика (отслеживание хода реализации программы на разных ее этапах)

«Рефлексивная самооценка учебной деятельности» 4 класс

«Незавершенная сказка»

3 класс

Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман) 1-2 класс

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» 3-4 класс

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж..Пиаже) 3 класс

Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) 3-4 кл

Определение удовлетворённости школьной жизнью. 3-4 кл.

Анализ результатов мониторинга на тему: «Определение социально-значимого опыта учащихся» 1-4 класс

Анализ результатов мониторинга на тему: «Определение уровня воспитанности учащихся» 1-4 класс

«Опросник мотивации» 3 класс

Определение (у родителей ) предпочитаемых направлений воспитательной работы в школе

Изучение уровня социальной адаптации учащихся 2-3 класс

Итоговая диагностика (выявление степени соответствия полученных результатов ожидаемым)

Сравнительный анализ результатов мониторинга на тему: «Определение социально-значимого опыта учащихся» 1-4 класс

Сравнительный анализ результатов мониторинга на тему: «Определение уровня воспитанности учащихся

1-4 класс

Анкета «Оцени поступок» ( по Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой )3-4 класс

10.Инструментарий мониторинга воспитательной работы.

Методика «Кто Я?»

(модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность — степень обобщенности сужденийхарактеристик «Я».

3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

• Дифференцированность

1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.

2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко

2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий,

в том числе характеристику личностных свойств.

• Обобщенность

1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

• Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель выявления сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступле­нию в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание оценивания: ученик должен ответить на вопросы:

  1. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Предстань, что ты встретил малыша из детского сада. который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учить­ся в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить и школу.Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день. физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение. математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: Подумай. о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятёрку в журнал».

Критерии оценивания:

  1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учепия, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически

школьного содержания.

  1. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

  2. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1 - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3 - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников

в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: 10,5—11 лет.

Метод оценивания: фронтальный: письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается в свободной

форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про

себя: «Я — хороший ученик»?

Критерии оценивания:

— адекватность выделения качеств хорошего ученика

(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

Уровни рефлексивной самооценки школьника:

1. Называет только одну сферу школьной жизни.

2. Называет две сферы школьной жизни.

3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».

Уровни оценивания:

1. Называет только успеваемость.

2. Называет успеваемость и поведение.

3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает

на необходимость самоизменения и саморазвития.

Незаконченная сказка

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос.

Описание задания: Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

  • интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

  • адекватность высказывания ребенка.

Показатели уровня выполнения задания:

  • 1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,

  • 2 средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

  • 3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Методика «Незавершенная сказка». Данная методика измеряет выраженность познавательных интересов, способность к смыслообразованию, инициативность в познавательной деятельности, способности к установлению контакта в процессе познания, умение задавать вопросы.

№ п/п

Ф.И.

низкий

средний

высокий

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Итого:

%

  1. Я учусь, чтобы быть отличником.

  2. Я учусь, чтобы родители не ругали.

  3. Я учусь, потому что учиться интересно.

  4. Я учусь, чтобы получить знания.

  5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.

  6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование.

  7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.

  8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.

  9. Я не хочу учиться.

  10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.

  11. Я учусь, потому что этого требуют учителя.

  12. Я учусь. потому что на уроках я узнаю много нового.

  13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.

  14. Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.

  15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

  16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.

  17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу чтобы меня уважали.

18. Я не люблю учиться.

19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

20. Я учусь чтобы сделать родителям приятное.

21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

  1. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

  1. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

  1. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.

  2. Я учусь, чтобы меня хвалили.

  3. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.

  4. Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество бал лов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания: Интегративные шкалы:

  • учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная + 4 — учебная);

  • социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы + 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте);

  • внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам: (1 — отметка + 7 — прагматическая);

  • социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц + 8 -социальная мотивация — позиционный мотив);

  • негативное отношение к школе — 9.

Уровни оценивания:

  1. Пик на шкале «негативное отношение к школе».

  2. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная одобрение).

  3. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

  4. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания — выделение моральнго содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как ос­нования построения межличностных отношений.

Возраст: 7—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задаёт ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

Текст рассказа:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начата мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

Вопросы:

  1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?

  2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?

  3. Почему?

  4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

  1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).

  2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).

  3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы 2 и 3). Возможно выделение и вербализация нормы ребёнком уже при ответе на вопрос 1.

  4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).Выделение установки ребенка на просоциальное поведе­ние (ответ на вопрос 2).

Уровни выделения морального содержания поступка:

К в о п р о с у 1:

  1. Ребенок не выделяет морального содержания рассказа,у него нет адекватного ответа (не знаю). Ориентировка на связь эмоций Андрея (Лены) и невыполненного поручения отсутствует.

  2. Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еше не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.

  3. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев, указывает на невыполненную просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.

  4. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и даёт ответ с указанием причины негативных эмоций героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.

Уровни ориентации на просоциальное поведение:

К вопросу 2:

  1. Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка поведения.

  2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.

  3. Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:

К вопросу 3:

  1. Указание на власть и авторитет — мама (папа) накажет.

  2. Инструментальный обмен — не дадут мультики смотреть.

  3. Межличностная конформность — не будет больше просить, обидится; хорошие дети так не делают.

  4. Называет норму как правило — надо помогать.

Уровни решения моральной дилеммы:

К вопросу 4:

  1. Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.

  2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.

3. Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются; 1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3-я стадия межличностной конформности.

Задание на выявление уровня моральной децентрации

(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как спо­рности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на ос­пине принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и за­дает ему вопросы.

Текст рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по бере­гу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по бу­лочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопрос ы:

  1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

  2. Почему?

  3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

  1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).

  2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

  3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

  1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

  2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация норм справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

  3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще. потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требуюши оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем задании.

Текст рассказа:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, по­тому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

Вопрос ы:

  1. Что делать Антону?

  2. Почему?

  3. А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потреб­ности других людей; направленность личности — на себя или на потребности других.

К в о п р о с у 1 (3):

1. Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.

2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер.

  1. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.

Уровни развития моральных суждений:

К в о п р о с у 2:

1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, и: он задержится в школе.

2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

1. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

Анкета «Оцени поступок»

(Дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э.Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенцио­нальных и моральных норм (см. табл. 4).

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделе­ние морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каж­дой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой ука­зано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Ниже представлены:

  • семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм

(1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

  • семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм

(2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

- четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки

(5, 15, 8, 18).

Анкета Оценка поступка в баллах

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

Так делать можно

Так делать иногда можно

Так делать нельзя

Так делать нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

  1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

  2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

  3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

  4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире

  5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

  6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и на накрошил(а) на столе.

  7. Мальчик (девочка) не угостил (а) родителей конфетами.

  8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

  9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

  10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) ябло­ком.

  11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от кон­феты.

  12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

  13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запре­щенном месте.

  14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе по­жилому человеку.

  15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

  16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

  17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

  18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и вклю­чил свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характери­зующих степень недопустимости для ребенка нарушения кон­венциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

  1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нару­шения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, ха­рактеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4 балла.

  2. Суммы равны (±4 балла).

  3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4 балла.

Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществле­ния сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

  • умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

  • взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

  • взаимопомощь по ходу рисования;

  • эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровени оценивания:

1.Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

  1. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

  2. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

11.Список литературы

1 « Как создать воспитательную систему школы» - П. Степанов

2.Педагогическое общество России Москва 2006 г.

3.« Управление развитием образовательного учреждения» - Т. Черникова ;

4.Творческий центр, Москва 2005 г.

5.« Классный руководитель» - Н.И. Дереклеева; Вербум – М. Москва 2005 г.

6.«Спутник классного руководителя»; Центр «Педагогический поиск» 2008,г

7. «Самовоспитание и самообразование в начальной школе»- М. Монтессори 2011г.

8. http://rudocs.exdat.com/docs/index-331140.html

9.http://hiydenschool.edusite.ru/DswMedia/planvospitrab3klass.doc

10.http://festival.1september.ru/articles/579119/

11.http://www.ozon.ru/context/detail/id/4160564/

infourok.ru

Программа воспитательной работы в школе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

«Согласована» «Утверждаю»

Зам директора по УР Директор

МБОУ «СОШ №7» МБОУ «СОШ № 7»

______________ ________________

Е.В. Луконина Л. Н. Моисеева

«__» ________20____г «__» __________20____г

Приказ № ______от «__» __________20____г

Программа

воспитательной

работы 

в начальной школе

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1Актуальность и принципы

Воспитание - великое дело:

им решается участь человека.В.Г. Белинский 

Школа призвана посредством воспитания и обучения реализовать заложенные психобиологические задатки, трансформировать их в социально-значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка.

В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство.

Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье – это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года  обучения становиться познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.

На   втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», « сострадание» и «милосердие».

Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам.

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.

В основе программы заложены принципы:

- ориентация на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир) как основу здоровой жизни;

- ориентация на социально-ценностные отношения (способность обнаружить за словами, событиями, действиями, предметами, поступками внутренний мир человека),- субъективность (содействие педагога развитию способности ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и  жизни);

- принятие ребенка как данности (т.е. признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

1.2. Цели и задачи программы

Цель данной программы состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, в создании основы для сознательного, обдуманного управления развитием с учётом возрастных изменений; создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Задачи воспитания:

  1. Развивать умение общаться и сотрудничать.

  2. Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

  3. Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

  4. Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

  5. Развивать эмоциональную и волевую сферы.

  6. Изучать личностные качества обучающихся.

  7. Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития.

  8. Повышение педагогической и психологической культуру родителей через совместную деятельность.

Объект: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет: содержание и формы организации УВП; процесс формирования личности младшего школьника; технологии обучения и воспитания, способствующие созданию поведенческой модели, отвечающей социальному запросу.

1.3.Приоритетные направления развития воспитания школьников.

  • Направление 1. « Здоровьесберегающее воспитание».

  • Направление 2. «Интеллектуальное воспитание».

  • Направление 3. «Нравственное и духовное воспитание».

  • Направление 4. «Гражданско-патриотическое воспитание»

  • Направление 5. «Культуротворческое и эстетическое воспитание»

  • Направление 6. «Воспитание семейных ценностей».

  • Направление 7. «Воспитание положительного отношения к труду и к творчеству»

  • Направление 8. «Экологическое воспитание»

Направление 9. Социокультурное и медиакультурное воспитание

  • Направление 10. Формирование коммуникативной культуры.

  • Направление 11. Правовое воспитание и культура безопасности

1.4.Участники программы

Программа предлагается для учащихся 1—4-х классов общеобразовательной школы и реализуется в ходе УВП. В реализации программы участвуют: учащиеся, родители, педагоги, администрация школы, психолог.

1.5.Сроки реализации программы

        Программа рассчитана на  четыре учебных года.

1.6. Виды занятий, применяемых в ходе реализации программы

Теоретические занятия:

  • беседы, рассказы, убеждения учителя;

  • слушание;

  • решение проблем;

  • обсуждение прочитанной литературы;

  • исследование (обучение установлению причинно-следственных связей).

Практические занятия:

  • игры;

  • ролевые игры;

  • рассказывание истории, сказок;

  • импровизированные сценки, спектакли;

  • дебаты;

  • мозговой штурм или мозговая атака;

  • изготовление газеты;

  • моделирование;

  • тренинги;

  • опросы, анкетирование.

Экскурсии:

  • посещение библиотеки;

  • посещение ЦРТДЮ, кинотеатра;

  • посещение развлекательных центров;

  • посещение краеведческого музея;

  • посещение парка.

1.7. Предполагаемым результатом данной воспитательной программы  является постоянное участие родителей в учебно-воспитательном процессе; осознание норм социального поведения; снижение уровня конфликтности, агрессивности и правонарушений школьников; улучшение состояния здоровья детей; повышение мотивации к обучению; формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе  в среднее  образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Модель выпускника начальной школы.

Личностные качества:

У выпускника будут сформированы:

· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

· широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

· способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

· основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

· ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

· знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,

· развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

· эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

· установка на здоровый образ жизни;

· основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;

· чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные качества:

Выпускник научится:

· принимать и сохранять учебную задачу;

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

· учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

· оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

· адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

· различать способ и результат действия;

· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Познавательные качества:

Выпускник научится:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

· осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

· сообщения в устной и письменной форме;

· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

· осуществлять синтез как составление целого из частей;

· проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

· осуществлять подведение пол понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

Коммуникативные качества:

Выпускник научится:

· адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

· строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

· задавать вопросы.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс « Познай самого себя»- на первом этапе, где дошкольник уже школьник,- ведущая деятельность - учёба. Происходит узнавание себя в ней, в собственном взгляде на окружающих.

2 класс «Учись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.

3 класс «Азбука коллективной жизни» - на третьем этапе – умение жить  и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.

4 класс «Вместе мы сила» - на завершающем этапе - от авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный  анализ своей деятельности, поступков.

Программа реализации концепции воспитательной деятельности.

1. Развивать познавательную активность и учебные навыки учащихся2. Формировать положительное отношение к учебе, знаниям, науке,

3. Развивать индивидуальные, особенности учащихся

-внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших школьников;-интеллектуальные марафоны;конкурсы научно-исследовательских работ;-предметные олимпиады. индивидуальные занятия с детьми- экскурсии,

Развитие способностей личности ученика;

самостоятельное мышление;

Гражданско-патриотическое

1.Прививать чувства справедливости, любви с семье, школе, городу, краю, Родине.2. Развивать гражданско-патриотические и нравственные качества учащихся; скромность, личную порядочность. 

3. Воспитывать и развивать первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе

4.Формировать. отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.5. Создавать атмосферу дружбы, взаимопонимания и сотрудничества.

- День защитников Отечества,- мероприятия, посвященные Дню Победы, Дню России, дню Конституции и др.,

- тематические конкурсы детского рисунка -Неделя пожилого человека ,-тематические классные часы по нравственной тематике;-читательские конференции; цикл бесед «Уроки нравственности»;

праздники, конкурсы;

экскурсии, поездки;

Формирование

гражданско-нравственной

позиции. Развитое чувство собственного

достоинства,

самодисциплина.

Осознание учащимися

судьбы Отечества, его прошлому,

настоящему и будущему. Настоящий гражданин любит и бережет природу,

Нравственное и духовное воспитание

1. Воспитание цельной, целомудренной личности, понимающей и принимающей свои обязанности; – формирование традиционного миропонимания и мировоззрения, познание окружающего мира во всем его многообразии, сложности, противоречивости и неоднозначности; – осознание ценности человеческой жизни и уникальности каждого человека, воспитание бережного отношения к собственной жизни; 

- уроки,- конкурсы детских творческих работ,- праздники народного календаря,

- участие в смотрах и конкурсах.

-Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

Воспитание положительного отношения к труду и творческой деятельности

1.Первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; 2.Уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

3.Элементарные представления об основных профессиях;

4.Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

5.Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

6.Умение соблюдать порядок на рабочем месте;

7.Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

- экскурсии,узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных» получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.) приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятель-ности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);

-приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

-ценностное и творческое отношение к учебному труду;

-элементарные представления о различных профессиях;

-первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

-первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание семейных ценностей

 формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.

-программы и проекты, направленные на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений, на совместное решение задач (например, в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», в рамках проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей, совместного благоустройства школьного пространства и т.д.);

сформированные у обучающихся ценностные представления о

семье, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

- сформированные знания в сфере этики и психологии семейных

отношений.

Экологическое воспитание

1.Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; 2.Ценностное отношение к природе и всем формам жизни; 3.Элементарный опыт природоохранительной деятельности; 4.Бережное отношение к растениям и животным.

-тематические классные часы по экологической тематике;

-читательские конференции;

- цикл бесед «Уроки экологии»;

-праздники, конкурсы;

-экскурсии, поездки;

Правильное использование

учащимися

экологических знаний в процессе деятельности.

Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.

Здоровьесберегающее воспитание

1.Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

2.Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

3.Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающе-го режима дня;

4.Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

5.Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

6.Первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

7.Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

-приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

-участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

-получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых программ);

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, родителями).

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

-элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Социокультурное и медиакультурное воспитание

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта; формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетическихпредпочтений в области культуры;

формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;

- формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Выставка рисунков «Мой край родной, как ты многообразен»

Экологическое мероприятие

Устный журнал, рубрика в школьной газете «Вежливость и доброта»

Диспут

Урок добра

Турпоход

- развитые индивидуальные

творческие способности;

- развитое представление о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта

Культуроведческое и эстетическое воспитание

-формирование у обучающихся навыков культуроосвоения икультуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям

общечеловеческой и национальной культуры;

-формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

-формирование условий для проявления и развития индивидуальных

творческих способностей;

-формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях,собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры; формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;-формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

уроки- конкурсы детских творческих работ,- праздники народного календаря,

- участие в смотрах и конкурсах.

Формирование

эстетические качеств,

способствующих

успешной адаптации в жизни

Правовое воспитание и культура безопасности

-формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры; развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.

-организация участия обучающихся в социальных проектах

- Организация участия обучающихся в мероприятиях гражданско-правовой направленности (акциях, конкурсах, фестивалях)

- Проведение тематических классных часов по охране жизни и здоровья учащихся

-развитые навыки безопасности в школе, в быту, на отдыхе;

- сформированная у обучающихся правовая культура,

культура уважения к правам

человека и свободе личности, сформированная электоральная культура;

Формирование коммуникативной культуры.

-формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации ,включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;-формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире

-Участие в краевых и районных олимпиадах, соревнованиях, конкурсах.

- сформированное у обучающихся ответственное отношение к слову как к поступку;- сформированное у обучающихся ценностного представления о родном языке, его особенностях и месте в мире

Методические рекомендации.

     На первом году воспитания учителю необходимо обратить внимание на вовлечение ребёнка в школьную деятельность, формирование  доверительных отношений между учеником и учителем. Поэтому важно большее внимание уделить общению в малых группах, индивидуальных беседах, посещению на дому. Большая работа в этот год проводиться школьным психологом. Тренинги «Мимика и жесты», «Приветствия», классные часы «Настроение», «мальчики и девочки». «Мы школьниками стали». Итогом первого года воспитания должно стать осознания себя как ученика.

    Мероприятия, проводимые во второй год воспитания, нацелены на  пресечение детской эгоистичности, созидание положительных черт  характера. Большую помощь в этом могут оказать родители. Поэтому учителю надо более ответственно подойти к проведению  родительских собраний и лекториев. Это  родительские собрания   «Трудовое воспитание в семье», «Воспитание  созидательной дисциплины», семейный праздник « Род, родные, Родина». Итогом второго года должно стать формирование устойчивых дружеских  отношений.

      Итогом третьего года является осознание детьми, что их класс – дружный коллектив. Этому способствуют игры на свежем воздухе,  выездные экскурсии, беседы «Я чувствую себя счастливым, когда…»

      Четвёртый год воспитания является наиболее ответственным. Дети должны самостоятельно принимать решения, анализировать свою деятельность, поступки. Наиболее актуальны здесь беседы «Встречают по одёжке, провожают по уму», «Моё хочу и моё надо», диспут «За что уважают в семье и в обществе», «Мои мечты, мои желания», «Что значит быть счастливым в своей стране». Итогом данного года и всей воспитательной программы является овладение детьми системой общечеловеческих ценностей, установление гуманистического типа отношений между людьми.

3. МОНИТОРИНГ

        Мониторинг результатов осуществляется по направлениям ежегодно, проводится анализ и в случае необходимости коррекция. В конце обучения данная работа позволит проследить динамику формирования знаний, умений, навыков, степень развития отношений к предмету  по направлениям программы.

  1. Отслеживание (выявление) уровня интеллектуального развития и тревожности школьников, мотивации, готовности их к обучению и мотивации успешности обучения;

  2. Изучение межличностных отношений;

  3. Наблюдение и составление карты здорового образа жизни;

  4. Изучение стиля семейного воспитания и разработка практических рекомендаций для родителей.

Диагностический блок.

Основные формы изучения

  1. Наблюдения.

  2. Беседы с учениками, родителями.

  3. Изучение высказываний на уроке, классных часах, внеклассных мероприятиях.

  4. Изучение отношения к проводимым мероприятиям, урокам.

  5. Анкетирование и тестовый опрос учащихся и родителей.

infourok.ru


Смотрите также