Как написать программу по краеведению


Программа по краеведению "Юные краеведы"

Пояснительная записка

Государство заботится о том, чтобы школа давала обучающимся прочные знания основ наук, учила применять эти знания на практике, воспитывала их активными гражданами современной России.

Одним из важных средств выполнения задач, поставленных перед средней общеобразовательной школой, является краеведение. Школьное краеведение – одно из важнейших средств обучения и воспитания с жизнью и практикой.

«Мира не узнаешь, не зная края своего» - эти слова близки и понятны мне потому, что занимаюсь изучением родного края уже давно.

Что такое краеведение – это по-большому счёту историческая память. Это память ныне живущих о тех, кто ушёл, оставив след в истории своей малой Родины. Краеведение своими корнями уходит в далёкое прошлое. У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. Безвестные народные «краезнатцы» были знатоками родных мест. Свои знания исторического, географического, экономического характера устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым, сохраняя преемственность материальной и духовной культуре народов.

Большая советская энциклопедия даёт, как мне кажется, самое развернутое определение: «Краеведение – всестороннее изучение определённой части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Краеведение – комплекс естественных и общественных исследований. Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края».

Если человек не любит смотреть хотя бы изредка на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саде, который они возделывали в веках, значит он не любит их. Если человек не любит старые дома, старые улицы, пусть даже плохонькие, значит у него нет любви к своему городу, селу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, значит он равнодушен и к своей стране.

Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Где бы мы не жили, на каком бы языке не говорили, Россия – наша общая, большая единственная Отчизна. Однако у каждого из нас есть ещё «свой, милый сердцу уголок земли, где он увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путёвку в жизнь. Это место не сравнимо ни с чем другим. Это наш порог жизни, наша Родина.

Родина – без нас обойтись сможет, мы же без неё ничто. Эту великую истину должен понимать и чувствовать каждый ребёнок.

Надо ли нам заниматься краеведением?

И надо ли это вообще кому-нибудь сегодня?

С этим вопросом я обратилась к старшеклассникам нашей школы.

Вот какие ответы я получила:

-это интересно;

-это важно знать, чтобы уважать историю предков;

-всегда интересно, откуда ты родом;

- уважающие себя люди должны знать свой род полностью или хотя бы до седьмого колена;

- история края помогает почувствовать себя частицей Родины.

Из этого можно сделать вывод: для ребят, растущего поколения, это интересно.

Важно, очень важно людям не уйти из памяти новых поколений. Старики с удовольствием рассказывают о том, что было, о том, чем была богата и ярка их жизнь.

И еще, наверное, главное. У поколения наших учеников много проблем, очень много соблазнов, когда вокруг творится беспредел и правовой и социальный – велико желание подстроиться под среду и на все вопросы иметь один ответ: « Не я такой – жизнь такая». Жизнь, она всегда, жизнь, какой она будет выбирать им. Наша задача вырастить добрых, порядочных, честных людей, любящих свою Родину, и готовых ради неё на любые жертвы. И помогает им в этом краеведение.

Актуальность программы

С начала 1990-х годов система образования в России находится в непрерывном состоянии реформирования и модернизации. Одним из направлений конструктивной модернизации российского образования видится в возвращении российской школы в свою культурно-историческую почву, восстановление в системе образования исторической и культурной преемственности. Чувство любви к Родине выращивается в человеке впечатлениями бытия и начинается с чувства любви и сыновнего почтения к «малой родине», к дому, где он родился и рос.

Краеведение играет существенную роль в трудовом, нравственном и эстетическом воспитании.

Цель программы:

-всестороннее изучение родного края с тем, чтобы расширять общеобразовательный кругозор обучающихся;

- формировать представление об историческом прошлом родного края;

- формировать ценностные ориентации и убеждения;

- способствовать осознанному пониманию ими окружающей действительности, своего места и роли в жизни общества;

- воспитывать любовь и интерес к родному краю, к самостоятельному поиску, т.е. обеспечить условия для формирования личности школьника как гражданина;

- воспитание патриотизма;

- формирование представлений о том, что локальная история – это органическая часть всей отечественной истории.

Задачи программы:

1. Воспитание патриотизма, любви к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему.

Объяснить детям, почему они должны быть патриотами своей Родины – сложно. В современных политических и экономических условиях практически невозможно. Ведь в реальной жизни их окружает непривлекательная действительность:

- фильмы, переполненные сценами насилия, где рассказывается о беспредельной власти криминальных структур,

- газеты, пестрящие материалами похожего содержания,

- безработица, пьянство, наркомания,

- бездомные и нищие,

- никому не нужное в мире денежных отношений подрастающее поколение,

- компьютерные игры, в которых победитель тот, кто более жесток и изворотлив.

А ведь верно подмечено, что патриотизм – это ответ гражданина на заботу государства о нём. Именно поэтому столь трудно сегодня воспитывать патриота – человека, любящего свою страну и способного жертвовать ради неё самым дорогим. Первым шагом к воспитанию такого человека может стать краеведение.

2. Формирование важнейших духовно – нравственных и социальных ценностей, а также гражданской активности и социально значимых качеств.

Выполнение заданий по краеведению позволяет обучающимся знакомиться с новыми людьми, или узнавать ранее неизвестное о, казалось бы, знакомых людях. Подробности жизни этих людей вызывают у обучающихся невольное восхищение, уважение к людям старшего поколения. Приходит понимание – эти люди причастны к историческим событиям. Возникает желание понять, помочь, защитить.

Очень важно объяснить детям – вы придёте на смену этим людям и история ваша, история вашей страны будет такой, какой вы её сделаете. Важно осознать – от меня, от моей позиции, от позиции моего поколения, зависит будущее моей Родины. Я – достойное продолжение, делами моими и моего поколения будут гордиться мои дети и внуки.

3. Осознание проблемы окружающего школьника микромира.

Наглядно раскрыть обучающимся роль человека во взаимодействии с окружающей средой, дать конкретные примеры её изменений, показать связь человека и природы, т.е. формировать у ребят понятие о единстве «природы - человека - общества».

4. Воспитание у обучающихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков.

Дети должны твёрдо знать, то что происходит сейчас, тоже станет когда-то историей, а значит, мы живём с великими людьми, которые стремятся прославить наше государство, сделать его лучше, справедливее, сильнее. Поэтому именно они нуждаются в нашей поддержке и понимании.

5. Развитие устной коммуникативной способности учащихся:

1) развитие умения вести устный диалог на заданную тему в жанре интервью;

2) развитие умения составить самостоятельно вопросник на заданную тему;

3) развитие умения участвовать в работе конференций, семинаров.

6. Формирование умений и навыков самостоятельной исследовательской деятельности:

1) умения сформулировать проблему исследования;

2) овладеть методикой сбора, оформления материала;

3) умение оформлять статью, доклад, реферат.

Основные источники краеведческой информации:

1) периодическая печать (газеты, журналы, статьи, очерки);

2) художественная литература;

3) архивные фонды;

4) фонды музеев;

5) материалы статистики;

6) устные свидетельства старожилов.

Методы работы по краеведению

Интервью, рассказы, воспоминания, правила оформления (теория + практическое задание на дом: составить воспоминания родственников, знакомых в соответствии с указанными требованиями) ( практические занятия, консультации).

Работа с документальными источниками краеведческой информации

Работа с архивными материалами, фотографиями, правила оформления документов, посещение музеев. Формы занятий: лекции, изучение архивных материалов.

Работа с живыми источниками краеведческой информации:

Общение с местными жителями (старожилы, знатные люди, орденоносцы, ветераны войны и труда), специалистами-краеведами, научными сотрудниками архивов музеев. Формы занятий: интервью, индивидуальная работа, сбор устной информации, сбор видео и фотоматериалов, работа с диктофоном.

Обобщение материала

Оформление альбомов, написание рефератов, исследовательских работ, выступление с беседами перед обучающимися. Формы занятий: монтаж, оформление фотоматериалов, написание рефератов, оформление альбомов, отчёт о проделанной работе, выступление на научно-практической конференции.

Реализации задач программы помогает следование заповедям юного краеведа:

1. Краевед всегда в пути – постоянном поиске.

2. Краевед готов поделиться своими «находками»: показать и рассказать о них.

3. Краевед уважает труд других и сам трудолюбив.

4. Краевед честен, справедлив, дружелюбен.

5. Краевед любит и бережёт свой родной край и учит этому других.

Участники программы:

1) обучающиеся;

2) педагоги;

3) классные руководители;

4) педагоги дополнительного образования.

Прогнозируемый результат:

Осознание обучающимися того, что настоящий гражданин любит свою Родину, изучает, сохраняет и приумножает её историко-культурное, духовное наследие. Дети научатся общаться, брать интервью, грамотно собирать материал, обрабатывать его, оформлять в виде альбомов, рефератов. Приобретут умение публичного выступления.

Результатом будет участие в конкурсах, написание и защита рефератов, оформление альбомов, выступление на школьной научно-практической конференции.

Структура содержания программы предусматривает разделение на теоретические и практические занятия. Такой подход позволяет разнообразить формы работы, вызывая интерес у детей к краеведению.

Данная программа предназначена для разновозрастных обучающихся.

Работая по данной программе, обучающиеся получают:

- интересную жизнь, наполненную делами, с участием в них самих ребят;

- возможность проявить себя, показать свои способности и таланты;

- выполнение реальных дел, имеющих большое значение для окружающих.

Программа рассчитана на 1 год.

В программе несколько разделов, каждый из которых призван разбудить у детей чувство гордости за своё Отечество, за людей, живущих в нём.

Для начинающих работать по программе проводятся вводное занятия по теме «Что такое краеведение?».

Тема 1: «Моя родословная».

Перед первым занятием обучающиеся выясняют, где и в каком качестве трудятся их родители, близкие. Дети либо устно рассказывают об этом, либо могут попытаться нарисовать своих близких дома или на работе. Далее выясняем, кто у них из родных воевал, какие имеют награды. Можно пригласить кого-либо из семей для беседы или небольшого рассказа «Моя родословная».

Тема 2. «Мой дом».

Занятие проводится на основе рассказов обучающихся о своём доме, о его отличительных чертах, достоинствах и недостатках. Данные выступления могут сопровождаться рисунками ребят, выполненных в реалистичном или сказочном представлении (зависит от фантазии обучающихся).

Тема 3. «Моя улица».

На усмотрение преподавателей и обучающихся выбираются несколько улиц. По выбранным объектам проводится экскурсия, в ходе которой обучающиеся знакомятся с названием улицы, расположением домов. Исторические объекты на улице, интересные люди, проживающие на улице, мемориальные доски.

Тема 4. «Наша школа».

В самых простых формах обучающиеся знакомятся с традициями, историей своей школы, выпускниками, которыми гордится школа.

Экскурсия по школе (кабинеты, учителя).

Бережное отношение к школьному имуществу.

Тема 5. «Бабушкины посиделки».

Прослушивание русских, татарских и чувашских народных песен.

Сбор фольклора.

Тема 6. «Профессия моих родителей», «А кто был маминой мамой?», «А кто был папиной мамой?».

Встреча с родителями, бабушками, дедушками.

Тема 7. «Изучение семейных традиций».

Обучающиеся рассказывают о традициях их семей (семейные праздники, семейные игры).

Тема 8. «Природа нашего края».

Растительный и животный мир.

Внутренние воды (реки, озёра, пруды, подземные воды), их практическое применение.

Объекты и памятники природы края.

Охранять природу – значит охранять Родину. Экскурсия в природу (общение с живой природой).

С участием родителей посадить деревья и кустарники у школы, в парке, у себя в саду, на даче, уход за ними.

Разведение комнатных растений, цветов в школе и дома.

В зимний период изготовить кормушки и подкармливать птиц.

Операция «Чистый двор»

Тема 9. «Красная книга родного края».

Обобщение материалов экскурсий, походов по родному краю.

Творческая работа обучающихся – создание Красной книги.

Тема 10. Памятники истории нашего края.

Экскурсии по историческим местам: церкви и храмы Серпуховского района. Сбор фотоматериала

Пополнение материалов для школьного музея.

Составляя программу я опиралась на работу школьного музея, который вот уже несколько лет объединяет юное поколение, помогает ему формировать характер, с уважением относиться к старшим, чтить добрые традиции, знать и понимать историю. И создание экспозиций нашего музея является результатом кропотливой, целенаправленной, творческой поисково-исследовательской работы учеников и руководителя.

Программа по краеведению имеет достаточно широкие внутренние и внешкольные связи:

1. Взаимодействие с обучающимися.

2. Взаимодействие с классными руководителями.

3. Взаимодействия с музеями района.

4. Взаимодействие с педагогами дополнительного образования.

5. Работа с родителями.

История человечества складывается из истории жизни отдельных людей, истории сёл и городов, стран и континентов.

Вместе с ребятами решили сделать альбом о нашем посёлке, о его людях. И дали название - «Знакомьтесь – мой посёлок». По этой теме уже собран определённый исторический материал, собираем фотоматериал. Все уверены – наш посёлок богат различными событиями, здесь живут замечательные люди, здесь уникальная, красивейшая природа.

Но самое главное они уверены, им продолжать историю посёлка и нести ответственность за то, каким это посёлок будет в будущем.

Кто-то грубо скажет – «деревня».

И презрительно смеривши взглядом,

Пройдёт мимо, наивно веря,

Он – то лучше, красивей «фасадом».

А я твёрдо уверена в том,

Что мои земляки - это сила.

Ведь на них же держится дом,

Да и в целом – моя Россия.

В каждой улице здесь – история,

И в семье каждой свой роман,

Своя сага, своя хронология,

Загляни и поймёшь всё сам.

Здесь умеют любить по-русски,

И по-русски умеют жить,

Приглядись и пойми, посочувствуй,

Не порви жизни тонкую нить.

Говорят, умирает деревня,

Её участь уже решена.

Если мы растворимся во времени,

Как же выживешь ты, страна?

Поспеши сохранить историю,

И гордись, что среди лесов,

Есть деревня – малая Родина,

Твоё детство, твой мир, твой кров.

Результаты деятельности.

В ходе работы обучающиеся узнают о своей школе, посёлке, крае, истории и культуре народов, пишут сценарии экскурсий и проводят их, подбирают материал к составлению проектов и исследовательских работ. Деятельность программы создаёт такие условия в детском разновозрастном коллективе, которые способствуют возникновению дружбы, сохранению и передачи опыта, традиций из поколения в поколение.

Программа также нацелена на формирование и развитие социально-коммуникативной, научно-исследовательской, профессионально-деловой компетенций:

1) публичное выступление с познавательной информацией;

2) умение выбрать, обработать, сохранить и распространить краеведческую информацию;

3) организовать тот или иной вид деятельности.

Литература.

1. Строев К.Ф., Ефремов Ю.К. Краеведение. /К.Ф. Строев, Ю.К.Ефремов; под ред. Прохорова //Большая Советская Энциклопедия. – 3-е изд. – М.: 1973. – Т.13. – с. 920.

2. История Отечества для детей: Пособие для учащихся начальных классов школ всех типов./ Левицкая З.В. – М.: ВЛАДОС, СИПКРО, ИЭКА «Поволжье», 1996. – 176с.

3. Материалы школьного музея.

4. Информация из Интернета.

infourok.ru

Программа по краеведению

Анастасия Кодоева Программа по краеведению

Пояснительная записка.

Краеведение одно из самых мощных средств воспитания детей дошкольного возраста. Оно воспитывает у детей сознательную любовь к родному краю как части великой Родины –России, связывает воспитание с жизнью, помогает формировать нравственные понятия и чувства на основе своего края, во всём многообразии её форм и методов имеет огромное воспитательное воздействие на формирование личности ребенка дошкольного возраста.

Познание города, края, в котором живет ребёнок, позволяет актуализировать имеющиеся у него повседневные знания, опыт и применять полученные им знания и умения; развивает аналитические способности, познавательную активность.

Смысл краеведческого образования: позволяет решать задачи воспитания любви к своей малой Родине, развивает интерес к культурному наследию, приобщает ребенка к культурным традициям, развивает эмоционально – ценностные ориентиры через осмысление истории города, развивает способности чувствовать красоту города, способность понимать архитектурно- скульптурный облик города, его символику, содействует развитию художественно- творческих способностей детей в продуктивной деятельности.

Человек богат своим прошлым, своей памятью, своей историей. Только тот будет истинным гражданином своего государства, кто знает, хранит и приумножает ее. Адаптированная образовательная программа «краеведение» рассчитана на то, чтобы обучающиеся изучили и познали свою историю- историю своего края. Изучение истории своего края помогает привить детям любовь и уважение к своему городу, людям, живущим в нем.

Таким образом, эффективному освоению краеведческого содержания способствует постановка детей в активную исследовательскую деятельность. Это осуществляется за счет активизации мыслительных процессов и воображения. Особую значимость приобретает проблема формирования на ступени старшего дошкольного возраста активного интереса к архитектуре Москвы, Подольска. Знакомство с Московским краем, Подольском, с его историей, культурой, архитектурной основой, на которую укладываются полученные знания, формируются навыки и умения через разные виды деятельности, то есть реализуется принцип комплексности знаний. Интерес должен выступать как важнейшее качество, характеризующее ребенка дошкольного возраста как субъекта деятельности. Среди разнообразных признаков проявления интереса у дошкольника наиболее общими являются: эмоциональные проявления, действенность представлений, интеллектуальная и творческая активность, индивидуальные предпочтения. В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включаются ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, в явлениях общественной жизни, наконец, в явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом. Краеведческий материал имеет большое значение в расширении кругозора детей, развитии их интеллектуального потенциала.

Краеведческий подход в воспитании детей способствует реализации основных дидактических принципов педагогики: от близкого к далёкому, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Актуальность данной программы определяется с одной стороны целями и задачами дополнительного образования, с другой - необходимостью формирования у детей четкого понятия исторической характеристики родного края.

Направленность

В старшем дошкольном возрасте увеличивается объём знаний о родном городе. Дети знакомятся не только с достопримечательностями родного города, но и с его историей, промышленностью. Знакомство с родным городом продолжается и на занятиях по изобразительной деятельности. Работа с детьми по ознакомлению с родным краем ведётся и в книжном уголке, где выставляются книги познавательного характера (иллюстрации о природе родного края, фотоальбомы современного города и исторические фотографии). Наблюдения на прогулках за явлениями природы, растениями, птицами способствуют обогащению знаний о родном крае. В процессе всей работы у дошкольников воспитываются чувства восхищения, гордости за свой родной город, край.

В подготовительной группе работа ведется по следующим разделам:

• путешествие в историю;

• «вижу чудное раздолье»;

• быт и традиции;

• в чудесном мире русского языка;

• творение рук человеческих.

Педагогическая целесообразность

С точки зрения педагогической целесообразности можно с уверенностью сказать, что занятие по ознакомлению детей с достопримечательностями Московского края, Подольском развивает наше подрастающее поколение. Программа разработана для того, чтобы через различные приёмы учить детей эстетически осмысливать образы знакомых силуэтов, воспринимать архитектурную среду города. Передавать их в продуктивной деятельности, подчеркивая красоту нашего края. Общая логика её строится от восприятия архитектурного сооружения в целом - к выделению нём самого красивого и необычного, того, что удивляет и вызывает дальнейшую работу мыслей. Также программа знакомит детей с нашей историей, дает представление о быте и наших традициях.

Цель программы: развитие интереса детей к Московскому краю, городу Подольску и истории России в целом.

Цель программы реализуется в процессе решения следующих задач:

• воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу;

• поддерживать интерес детей к жизни наших предков, воспитывать уважение к русскому человеку;

• расширять представление детей о богатстве земли русской, своего родного края;

• познакомить детей с жилищем русских людей, устройстве русской избы;

• развитие интереса к народным традициям и промыслам;

• расширение представлений о городах Московского края;

• знакомство с символикой (герб, флаг, гимн) России, Москвы, Подольска;

• формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Возрастные особенности детей 5- 7 лет усвоения программного материала

В этом возрасте ребенок знает и называет свою фамилию, имя родителей, родственные связи и свою социальную роль, владеет сукцессивными навыками (навыки рядообразования: младенец - дошкольник-школьник; внучка - дочка-мама-бабушка, профессии своих родителей; могут назвать их имя и отчество, профессию, кратко рассказать о ней. Умеет вежливо обращаться по имени отчеству к педагогам; называет достопримечательные места города, знают и называют в честь кого названа улица, историю возникновения праздника, культурные традиции празднования, использует народный фольклор. называет объекты, находящиеся в микрорайоне детского сада; улицы, может самостоятельно определить маршрут от дома до детского сада на план-схеме и в пространстве знаком с произведениями местных поэтов, художников

Материально-технические условия. При реализации программы «Московский край – моя Родина» организация предметно-развивающей осуществляется в соответствии с ФГОС к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования; санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и режиму воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предметно - развивающая среда: коллекция кукол в народных костюмах ; коллекция изделий в состав которых входит асбест; коллекция полезных ископаемых; коллекция лекарственных трав и растений Московской области, Красная книга Московского края, «Достопримечательности города Подольска», картотека народных подвижных игр. Социокультурные условия. Реализация программного материала осуществляется с привлечением родителей воспитанников и организации взаимодействия с социокультурными институтами.

Для более эффективного решения программных задач осуществляется взаимодействие с социокультурными институтами: детская библиотека, детская школа искусств, краеведческий музей.

Принципы работы

• принцип историзма - сохранение хронологического порядка явлений прошлого и настоящего. Дети не могут представить историческую картину времени, удаленность тех или иных событий;

• принцип единства эмоций, действий, интеллекта. Все что ребенок получает на занятии должно быть пропущено через сердце, руки и голову. Ребенок это должен запомнить на всю жизнь;

• принцип ориентирования на общечеловеческие понятия - ребенок как полноправный партнер, гражданин;

• принцип самореализации - учет индивидуального накопления опыта, учет возраста и пола, особенностей познавательной и эмоциональной сферы;

• принцип интегрирования - организация различных видов деятельности, сотрудничество с семьей, библиотекой, музеем.

Формы и методы проведения занятий

беседы;

экскурсии;

интерактивные программы;

фотосессии;

домашние семейные творческие работы.

Репродуктивная деятельность.

Чтение и рассказывание сказок, легенд, направленное на накопление у детей опыта. Рисование узоров и орнаментов по образцу.

Поисковая деятельность.

Рассказывание детям дидактических сказок и историй по содержанию тематических блоков, их проблемное обсуждение.

Рассматривание репродукций (слайдов) художественных картин, которое готовит ребёнка к освоению образовательного содержания.

Словесные игры, направленные на уточнения представлений детей, активизацию словаря.

Плоскостное и объёмное конструирование.

Сотворчество воспитателя и детей.

Игры фантазирование - коллективное сочинительство.

Сочинение продолжение и завершение сказкам об образах - символах города.

Зарисовки придуманных историй и создание книжки - раскладушки (техника цветной карандаш, цветные ручки, смешанная: карандаши и фломастеры.)

Аппликация с использованием различных техник.

Прогнозируемые результаты:

Личностные результаты

Познавательный интерес детей проявляется в желании выполнить творческое задание, прочитать книгу о городе, побывать на прогулке, экскурсии, посетить музей;

Формирование ценностного отношения к наследию Подольска у детей проявляется

в словесном выражение собственного впечатления от объекта (Какой? Какая? Какое);

в форме и содержании выполненного по желанию творческого задания (рисунка, стихотворения, сказки или др.);

в объяснении необходимости бережного отношения к городским объектам.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на детей подготовительного дошкольного возраста.

Занятия проходят два раза в неделю.

Продолжительность занятия: 25 минут.

Форма проведения занятия: групповое.

Формы подведения итогов дополнительной образовательной программы

Составление альбома лучших работ.

Проведение выставок работ.

Тематический план работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей подготовительной группы.

месяц тема задачи Краеведение в других видах деятельности

Сентябрь 1.«Что мы знаем о нашей Родине»

2. «Россия на шаре земном»

3. «Как татары хотели Русь завоевать»

4. «Как на нашей улице» 1. побуждать интерес к истории и культуре нашей Родины; воспитывать доброту, заботу друг о друге, умение решать вопросы сообща.

2. Расширять представления детей о нашей Родине; дать понятие о Южном и Северном полюсах.

3. воспитывать желание узнавать историю жизни русских людей.

4. формировать интерес к худ произведениям русских мастеров.

аппликация «Кукла в русском национальном костюме»

рисование: «Береза»

Октябрь 1.«Устройство русской избы»

2. «А. Невский освободитель земли русской»

3. «Тайны русского леса»

4. «Как строили избу» 1. познакомить с жилищем русских людей, объяснить назначение его составных частей; воспитывать интерес к жизни предков.

2. на примере конкретных исторических событий формировать интерес детей к истории нашей Родины.

3. уточнить представления о том, что такое природа; расширять понятия о лесе.

4. продолжаем знакомить с русской избой Дымковская роспись

Чтение русской народной сказки «Василиса Премудрая»

Ноябрь 1.«Дмитрий Донской – освободитель земли русской»

2. «Мой город родной»

3. «Пословицы и поговорки»

4. «Н. Нестеров «Видение отрока Варфоломея» 1. на примере конкретных исторических событий формировать интерес детей к истории нашей Родины; познакомить с исторической личностью, кн. Дмитрием Донским, сумевшим объединить князей русских земель.

2. вызвать интерес к истории нашего города.

3. прод знакомить с унт; воспитывать интерес к творчеству.

4. познакомить детей с этническими нормами жизни человека в обществе. Беседа «Мой город родной осенью»

Изготовление макета «На озере» из природного материала

Городецкая роспись

Декабрь 1.«Москва - златоглавая»

2. «Иван Сусанин- защитник земли Русской»

3. «Минин и Пожарский защитники земли Русской»

4. «Традиции» 1. познакомить с историей возникновения Москвы.

2. знакомим детей с героическими подвигами русских людей.

3. знакомим детей с героическими подвигами русских людей; побуждаем интерес к жизни предков.

4. знакомим детей с русскими традициями: гостеприимство, почитание старости, уточняем представления о церкви, храме, иконе. Беседы о традициях: гостеприимство, почитание старости.

Конструирование «На чем ездили на Руси»

Чтение: знакомство с былинами

Январь 1.«Царь Петр I.»

2. «Волга-труженица»

3. «Былины»

4. «Петр Великий-основатель г. Санкт-Петербурга»

1. поддерживать интерес детей к истории своей Родины; воспитываем у детей умение рассуждать, оценивать ситуацию и поступки.

2. расширять представление о реках России.

3. знакомим с новым жанром – былины.

4. дать понятие, что человек славен делами; воспитывать стремление к хорошим делам. Беседа «Рождество»

Чтение сказки «Мороз Иванович»

Знакомство с портретной живописью В. Серова

Февраль 1-2. «Великие русские полководцы А. В. Суворов и М. Кутузов»

3. «Зимушка-зима»

4. «Достопримечательности Подольска» 1-2. познакомить с великими русскими полководцами; воспитывать уважение к русскому воину.

3. с помощью произведений русских поэтов сконцентрировать знания детей о зимних явлениях природы; воспитывать интерес к русской поэзии.

4. закрепить знания о памятных местах Подольска. Жанровая живопись В. Васнецова

Хохломская роспись

Беседа «Зимний Подольск»

Март 1.«История возникновения города Подольска»

2. «Подвиг жен декабристов»

3. «Во что одевались на Руси.»

4. «Виртуальная экскурсия на Красную площадь» 1. познакомить с историей родного города.

2. дать понятие чести, долга, обязанностей к своему ближнему.

3. побуждать интерес к русскому национальному костюму.

4. дать конкретные исторические сведения о нашей столице.

Беседа «Достопримечательности Москвы»

Знакомство с натюрмортом

Чтение рнс «Финист -ясный сокол»

Апрель 1.«Худой мир лучше доброй ссоры» Гражданская война.

2. «Праздник Пасха»

3. «Беседа о художниках»

4. «Традиции» итоговое 1. формировать у детей правильное отношение к войне; учить рассуждать, договариваться, решать сообща; воспитывать личные качества: патриотизм, справедливость, благоразумие.

2. познакомить с праздником, его традициями.

3. закрепить знания детей о жанрах живописи; воспитывать интерес к живописи.

4. закрепить знания о традициях; предложить некоторые использовать в современной жизни. ФЦКМ «Весна идет» (итоговое)

Беседы «Во что одевались на Руси. Как праздники встречали»

Чтение рнс «Никита Кожемяка»

май 1. «Война с фашистскими захватчиками»

2. «Подольск в годы войны»

3. «Мы - Подольчане» 1. на примере подвигов героев-школьников рассказать детям о войне с фашизмом; воспитывать чувство патриотизма.

2. воспитывать патриотизм и благодарность к своим предкам.

3. герб города, воспитывать чувства ответственности за свой город. Рисование «День победы»

Аппликация «Защитник Родины»

При составлении программы использовался также материал из книги Г. Н. Данилиной «История и культура России -дошкольнику».

Задания для выполнения с родителями

1. Поговорить о своей семье. Выполнить генеалогические древа каждой семьи. Нарисовать портреты своих мам и пап. Оформить герб своей семьи.

2. Рассказывать ребенку о своем поселке, своей улице. Посещать музеи и выставки. Знакомить с историей. Подготовить проект «Дворик моей мечты», «Друг моего ребенка».

3. Учавствовать во всех мероприятиях города – 9 мая, День города, День труда и др. Познакомить детей со своими родственниками, которые были на войне. Оформить фотовыставку своего ребенка по мемориальным памятникам. Поздравлять героев войны с Днем победы. Помочь в организации встречи с нынешними героями (те, кто служил в армии, участвовал в военных действиях и проявил себя как герой)

4. Объяснять ребенку значение слов и словосочетаний: подвиг, герой, героический поступок, ветеран, победа.

5. Помогать в организации выставок с фотографиями о городе, о его истории, нынешними изменениями, памятниками, выставками, флоры и фауны.

6. Совершать экскурсии в ближайшие к саду места (школа, д\сад, парикмахерская, кафе, администрация и др). Беседовать с детьми обо всем увиденном, делать с детьми зарисовки и писать рассказы.

7. Изучать символику нашего города, других городов, названия улиц и площадей.

8. Изготовить кормушки и сделать запасы для птиц.

Творческие задания для детей

1. В каких памятных местах ты побывал?

2. Что изображено на открытке, фотографии, которые ты принес в детский сад?

3. Кто из твоих родных был на войне? Какие есть награды? Кто служил в армии? Какие есть награды?

4. Знаешь ли ты награды, которыми награждают героев войны, России, труда?

5. Кому из знаменитых людей поставлены памятники в Подольске? Что ты знаешь об этих людях?

6. Знаешь ли ты народные песни, частушки, пляски? Покажи и расскажи

7. Нарисуй красивое здание Подольска. Вечерний город.

8. Раскрась национальный костюм по шаблону.

www.maam.ru

Рабочая программа по Краеведению

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа села Сухая Лубна

имени Мозгунова А. З.

Липецкого муниципального района Липецкой области

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Протокол заседания педагогического совета

от _____________________

Приказ

от___________________

Дополнительная общеобразовательная программа

туристско-краеведческой направленности «Краеведение»

(срок реализации – 1 год)

Составитель:

педагог дополнительного

образования

Ролдугина А. В.

2015 г.

  1. Целевой раздел

Дополнительная образовательная программа «Краеведение» разработана с учетом следующих нормативно правовых документов:

– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

– Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761 Н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Туристско-краеведческая направленность дополнительного образования является одной из важнейших в процессе воспитания молодых граждан как патриотов и высоко нравственных людей. Осваивая программы данной направленности, воспитанники учатся ценить и пон6имать культурные традиции своей малой Родины. Реализуя программы туристско-краеведческой направленности, педагоги определяют для себя следующие задачи: вовлечение молодежи в краеведческую деятельность, воспитание у молодежи уважения к либерально-демократическим ценностям, гражданской ответственности за судьбу своего края или территории, воспитание толерантности, чувства уважения к другим культурам и обычаям.

Краеведение представляет собой историческую, археологическую, культурную, природоведческую, экологическую деятельность; при этом оно всегда включает мировоззренческий аспект.

Построение гражданского общества начинается с человека. С его общественной позиции, реальных дел на благо родного края, с ответственности за судьбу страны. Гражданское воспитание – одна из насущных проблем нашего общества, а его важнейшей формой является краеведение.

Основные направления в деятельности объединения «Краеведение», туристско-краеведческой направленности, является изучение истории родного края и села, сбор информации о земляках, участниках Великой отечественной войн и ветеранах труда, оформление и пополнение экспозиций о жизнедеятельности заслуженного учителя школ РФ Мозгунова А.З.

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что при изучении истории России в школе, малая родина зачастую выпадает из поля зрения педагога и учащихся. Программа призвана помочь педагогу дополнительного образования расширить знания детей о родном крае, о героическом прошлом односельчан, удивительных и талантливых земляках, ощутить свою связь с прошлым и настоящим села, района, области, всей страны. Подготовить материал для создания экспозиций школьного музея.

Данная программа является наиболее актуальной, потому что изменения последних лет в социально- экономической жизни страны и в общественном сознании, вынуждают общество опираться на то, что устоялось, не искажено временем, а это имеет ценность не для одного, двух, трёх, а для десятков поколений людей, то есть искать опору в литературно - краеведческих знаниях, в лучших традициях прошлого, в своей природе.

Программа адаптирована к условиям образовательного процесса общеобразовательной школы, в которой проводится работа по изучению истории малой Родины, собран краеведческий материал (документы, воспоминания, предметы материальной культуры, книги) ведётся летопись села и школы, имеются несколько экспозиций крестьянского быта, тематические стенды: «Герои Великой Отечественной войны», «Мозгунов А. З.», « К. С. Константиновна», «Русская изба».

Исходя из конкретной педагогической ситуации, можно на основе историко-краеведческого материала создать благоприятные условия для гармоничного развития личности ребенка, обеспечивая ему возможность самопознания, самоопределения и самореализации в таких сферах школьной деятельности как познавательная, здоровье сберегающая, культурная и досуговая. Знакомство с музейными коллекциями стимулирует сопереживание, эмоционально обогащает духовный мир детей и подростков, учит пониманию прекрасного, способствует гуманизации образования.

Основными формами подведения итогов являются: макеты музейных предметов, картотека музейных предметов, экспозиции, экскурсии, презентации.

Рабочая программа объединения «Краеведение» включает в себя 3 модуля: 1) модуль «Край наш родной» 2) модуль «Школьный музей 3) модуль «Экскурсионная деятельность». Рабочая программа модуля «Край наш родной» предусматривает 35 учебных часов – из расчета 1 часа в неделю; модуля «Школьный музей» предусматривает 87 часов – из расчета 2,5 часа в неделю; модуль «Экскурсионная деятельность» 35 часов

Цель курса:

-воспитание исторически грамотных, приобщенных к историческому наследию нашей страны, родного края детей;

- создание школьного музея, его паспортизация, оказание помощи учителям и классным руководителям в проведении уроков и внеклассных занятий;

- формирование у учащихся общей культуры личности на основе гражданско-патриотического, духовно-нравственного воспитания.

В соответствии с поставленной целью предлагаемая программа призвана решить следующие задачи:

  1. создавать условия для развития социально-активной личности, способной к толерантности и состраданию;

  2. воспитывать уважительное отношение к культуре родного края;

  3. расширяя кругозор, формировать познавательные интересы и способности;

  4. содействовать развитию общественной активности учащихся;,

  5. способствовать овладению практическими навыками поисково-исследовательской работы;

  6. формировать гуманистическое мировоззрение подрастающего поколения;

  7. углублять знания детей в области истории, культуры народа своей малой родины;

  8. популяризация работы по созданию школьного музея.

Методы обучения:

  1. словесный – передача необходимой для дальнейшего обучения информации.

  2. наглядный – просмотр слайдов, открыток, посещение экспозиций и выставок музея.

  3. поисковый – сбор информации по интересующей теме.

  4. исследовательский – изучение документальных и вещественных предметов из фондов школьного и городских музеев для развития мыслительной, интеллектуально-познавательной деятельности.

Формы занятий: ведущей формой организации занятий является групповая. Некоторые занятия целесообразно проводить со всем составом объединения, например, лекции, беседы, походы, экскурсии и мероприятия. При проведении поисковых работ более продуктивной будет работа в подгруппах.

Наряду с групповой формой работы, осуществляется индивидуальная форма ведения занятий.

1.2 Планируемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной программы:

Через систему краеведческой работы предполагается воспитать в будущем гражданине России:

  • чувство гражданственности и патриотизма, гордости за принадлежность к своей нации;

  • высокий нравственный и культурный потенциал, способность корректировать свое общение с окружающими в соответствии с ситуацией, умение строить свою жизнь гармонично;

  • чувство личной ответственности за все происходящее в окружающем мире, потребность быть деятельным соучастником в общественной, учебной, трудовой, досуговой сферах жизни;

  • способность к творчеству, потребность в углубленном изучении какой-либо отрасли науки, умение самостоятельно добывать новые знания.

Учащиеся должны уметь:

- работать с историческими источниками

-проводить экскурсии, беседы, тематические занятия

-оформлять полученные материалы в экспозициях и творческих работах

- представлять свою исследовательскую работу

Формами подведения итогов реализации данной программы являются: участие в школьных, районных областных чтениях, конкурсах, конференциях.

Введение

Предмет, определение; цели и задачи, содержание курса.

Раздел «С чего начинается Родина»

Географическое положение села. Древняя история края. История села Сухая Лубна, села Тележенка, деревни Хорошевка. Выдающиеся люди в нашем селе. Легенды, предания и сказания о селе; верования и религия, история храма; Поэтический образ родины.

Раздел «Названия, которые мы слышим каждый день»

Карта окрестностей села с обозначением местных географических объектов. Исследовательская работа по объяснению некоторых местных топонимов. Названия родников, колодцев, улиц. Происхождение фамилий. Экскурсия по изучению местных названий.

Раздел «Моя семья живёт в селе»

Изучение статистических данных, касающихся семей в селе Сухая Лубна, селе Тележенка, деревне Хорошевка. Семья, родословная; генеалогическое древо семьи, составление генеалогического древа (создание презентации, выставки работ и др.); семейные реликвии, создание малого семейного архива; знаменитые предки; семейные праздники и традиции; семейные династии села; обобщающее занятие (создание истории своей семьи).

Раздел «Основные исторические события XX века

Пребывание в селе в 1888 году A.M. Горького. Революционная пропаганда. Месть кулаков. Коллективизация в 30-е годы XX века. Насильственное объединение людей и хозяйств в колхозы. Высылка из села кулаков. Статус колхоза в разные годы. Что писали газеты разного времени о нашем селе, о колхозе и о наших земляках. Великая

Отечественная война; основные события, произошедшие в годы войны на территории села; дети войны (война глазами детей; судьбы детей в послевоенные годы; встречи с людьми, чье детство прошло в годы войны); земляки - участники войны, обобщающий урок (моя семья в годы войны. Посещение памятника павшим односельчанам.

Село в 50-2000гг. Основные события в селе. Новостройки в селе. Участие жителей села в основных событиях этого времени: целина, афганские события. Выдающиеся люди нашего села. Орденоносцы.

Раздел «Народные промыслы нашего края»

Обычаи и праздники в нашем селе. Обряды, обычаи и традиции; фольклор, игры, Занятия жителей села: вышивка, вязание, резьба по дереву и др. Образцы народного творчества.

Раздел «Что мы узнали о селе»

Беседа по вопросам, касающимся истории и современной жизни села. Проверка знаний по всему курсу. Игра, викторина, зачёт.

Тема 1. Наследие в школьном музее

Теоретические занятия.

Понятие об историко-культурном и природном наследии. Формы бытования наследия. Законодательство об охране объектов наследия. Краеведение как комплексный метод выявления и изучения наследия. Музеефикация объектов наследия как способ их охраны и использования.

Практическое занятие.

Творческое сочинение учащихся «Наследие, которым я дорожу»

Тема 2. Функции школьного музея

Теоретические занятия

Полуфункциональность школьного музея: межпредметный учебный кабинет; детский клуб; общественная организация, объединяющая детей и взрослых разных поколений; творческая лаборатория педагогов и учащихся; способ документирования истории природы и общества родного края; форма сохранения и представления материальных и духовных объектов наследия; школа профессиональной ориентации детей.

Тема 3. Родной край в истории государства российского

Теоретические занятия

Мифология по истории заселения родного края. Первые упоминания местности в официальных источниках. Основные вехи истории края в контексте истории государства. Уникальные особенности природы, истории и культуры родного края.

Практические занятия

Экскурсия по достопримечательным объектам природы, истории и культуры родного края.

Тема 4. Организация школьного музея

Теоретические занятия

Школьный музей как общественное учебно-исследовательское объединение учащихся. Профиль и название музея. Формы организации, ролевые функции, права и обязанности актива школьного музея. Учредительные документы школьного музея.

Практические занятия

Подготовка проектов, обсуждение и принятие Устава (Положения) и концепции школьного музея. Выборы исполнительных органов школьного музея: Совета школьного музея, руководителя школьного музея, формирование рабочих групп, выборы их руководителей. Обсуждение функций Совета содействия (попечителей) школьного музея и утверждение его состава.

Тема 5. Моя семья и родной край

Теоретические занятия

Что такое семья, род? Семейные предания, традиции и реликвии. Семейный архив. Памятные события в истории семьи. Биографии членов семьи, рода. Составление родословных таблиц. Описание семейного архива и семейных реликвий.

Практические занятия

Запись воспоминаний и рассказов членов семьи о событиях, связанных с историей архивов и реликвий. Обсуждение собранных материалов.

Тема 6. Комплектование фондов школьного музея

Теоретические занятия

Организация поисково-собирательской работы. Сбор дополнительной информации об исторических событиях, природных явлений и предметах музейного значения. Обеспечение научной и физической сохранности находок.

Практические занятия

Разработка и обсуждение концепции комплектования собрания школьного музея. Определение объектов и источников комплектования.. Разработка маршрутов походов и экспедиций.

Тема 7. Наша школа в истории края

Теоретические занятия

История школы. Школьные традиции и достопримечательности. Учителя и выпускники школы, их след в истории края. Публикации о школе, её учителях и выпускниках. Летопись школы.

Практические занятия

Выявление педагогов и выпускников школы разных лет. Запись воспоминаний и рассказов педагогов и выпускников, выявление у них материалов по истории школы. Переписка с педагогами и выпускниками, живущими за пределами родного края. Ведение исторической хроники и летописи школы.

Тема 8. Фонды школьного музея

Теоретические занятия

Структура и состав собрания школьного музея: основной и научно-вспомогательные фонды, музейные коллекции. Основные принципы формирования фондов и коллекций. Организация учёта фондов школьного музея. Обеспечение сохранности музейных предметов: температурно- влажностный и световой режимы хранения. Реставрация музейных предметов и их передача в14 фонды государственных и муниципальных музеев и архивов. Что нельзя хранить в школьном музее.

Практические занятия

Игра-практикум по разработке структуры музейного собрания, формированию основного и научно-вспомогательного фондов, тематических, систематических и персональных коллекций.

Тема 9. Культурное наследие родного края

Теоретические занятия

Понятие о культурном наследии. Материальные и духовные объекты культурного наследия. Живая культура. Разнообразие объектов культурного наследия на территории края. Основные приёмы выявления, учёта и описания объектов культурного наследия. Мониторинг объектов культурного наследия. Музеефикация объектов культурного наследия.

Практические занятия

Выявление и пилотажное обследование объектов культурного наследия на территории родного края. Игра-практикум по составлению паспортов объектов культурного наследия.

Тема 10. Учет и описание музейных предметов

Теоретические занятия

Задачи учета и научного описания музейных предметов. Система учета музейных фондов: главная инвентарная книга, инвентарные книги и коллекционные описи, паспорта музейных предметов и вспомогательные картотеки.

Практические занятия

Ролевая игра- практикум по разработке системы документов учёта и описания музейных предметов, составлению паспортов музейных предметов.

Тема 11. Военная слава земляков

Теоретические занятия

Военные традиции земляков. Жители родного края – участники ВОВ и других военных действий. Выпускники школы в рядах Вооруженных Сил России. Военные реликвии семьи. Служба в армии - -почетная обязанность гражданина России.

Практические занятия

Выявление ветеранов ВОВ, выпускников школы - кадровых военных или прошедших действительную военную службу. Сбор информации у родственников и знакомых. Ведение картотеки участников ВОВ и других военных действий. Книга Памяти школы.

Тема 12. Экспозиция школьного музея

Теоретические занятия

Концепция экспозиции школьного музея. Тематико-экспозиционный план и архитектурно - художественное решение экспозиций. Виды экспозиций: тематическая, систематическая, монографическая, ансамблевая экспозиция. Экспозиционное оборудование. Основные приёмы экспонирования музейных предметов. Обеспечение сохранности музейных предметов в экспозиционном использовании. Музейные выставки: стационарные, передвижные, фондовые.

Практические занятия

Подготовка предложений и проектов: концепции, тематико-экспозиционного плана и архитектурно-художественного решения, их обсуждение.

Тема 13. Тексты в музейной экспозиции

Теоретические занятия

Назначение текстов в экспозиции. Виды озаглавливающих и сопроводительных текстов. Правила составления этикеток к экспонатам. Приёмы размещения текстов в экспозиции.

Практические занятия

Игра-практикум по составлению этикетажа к экспонатам. Приёмы размещения текстов в экспозиции.

Тема 14. Наше природное наследие

Теоретические занятия

Природно-климатические условия, геологическое строение и рельеф, почвы, водные ресурсы, растительность, животный мир региона. Объекты природного наследия родного края, их выявление, охрана и музеефикация. Экологические проблемы края. Мониторинг природного наследия.

Практические занятия

Выявление объектов природного наследия родного края, их учёт и разработка программ охранных мероприятий. Составление «Красной книги флоры и фауны родного края». Сбор материалов для гербариев, образцов почв, геологических коллекций, фотографий и рисунков фауны, природных ландшафтов для школьного музея.

    1. Модуль «Экскурсионная деятельность»

Знакомство с окрестностями города, посещение фирменного магазина «Тульский пряник, музея оружия, Зооэкзотариума. Защита докладов по одному из экспонатов посещенного музея.

Знакомство с окрестностями, посещение усадьбы М. Ю. Лермонтова. Защита докладов.

Посещение усадьбы в с. Конь-Колодезь, замок принцессы ,Ольденбургской в п.Рамонь, усадьба Веневитиновых в Новоживотинном. Защита докладов.

    1. Характеристика учебного плана.

Данный учебный план является нормой для составления расписания по дополнительной общеобразовательной программе «Краеведение».

Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха учащихся с учетом пожеланий учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и возрастных особенностей учащихся.

Занятия в организациях дополнительного образования начинаются не ранее 8.00 часов утра и заканчиваются не позднее 20.00 часов. Для обучающихся в возрасте 16-18 лет допускается окончание занятий в 21.00 часов.

После 30-45 минут теоритических занятий рекомендуется организовать перерыв длительностью не менее 10 мин.

При реализации дополнительной общеобразовательной программы «Краеведенье» могут реализоваться как аудиторные, так и внеаудиторные (самостоятельные) занятия, которые проводятся по группам и индивидуально.

МБОУ СОШ с. Сухая Лубна имени Мозгунова А. З. организует образовательный процесс по дополнительной общеобразовательной программе в объединении «Краеведение» (срок реализации 1 год).

Объединение сформировано в группу учащихся разных возрастных категорий, являющиеся основным составом объединения.

Занятия в объединении проводится по дополнительной общеобразовательной программе туристско-краеведческой направленности.

Количество учащихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность занятий в объединении определяются приказом по школе.

Формой промежуточной аттестации членов объединения являются:

Модуль «Мой край» – проектная работа

Модуль «Школьный музей» – исследовательская работа

Модуль «Экскурсионная деятельность» – проектная работа.

Оценка работы в виде «зачет», «незачет».

№ п.п

Направленность дополнительной общеобразовательной программы

Название дополнительной общеобразовательной программы

Название модуля

Количество недельных часов

Итого

1-ый учебный год

1 полугодие

2 полугодие

1.

Туристско-краеведческая направленность

Краеведение

Мой край

1

1

1

Школьный музей

2,5

2,5

2,5

Экскурсионная деятельность

1

1

1

    1. Календарный учебный график

Начало года обучения по дополнительным общеобразовательным программам – 01 сентября 2015 года.

Дополнительные общеобразовательные программы реализуются в течение всего календарного года, включая каникулярное время.

Продолжительность одного аудиторного занятия – 40 минут (1 академический час) перерыв между занятиями – 10 минут.

Продолжительность аудиторных занятий в учебные дни – не более 3 академических часов, в каникулярные дни – не более 4 часов.

Аудиторные (внеаудиторные) занятия по дополнительным общеобразовательным программам начинаются не ранее, чем через 45 минут после последнего урока.

Занятия в объединениях проводятся по группам, подгруппам, индивидуально или всем объединением.

Расписание аудиторных занятий в учебное время

Объединения

Название модуля

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Краеведение

Мой край

8.15-9.00

Школьный музей

Экскурсионная деятельность

Программа модуля «Экскурсионная деятельность» реализуется в форме внеаудиторных занятий в каникулярное время, определенное календарным учебным графиком общего образования.

    1. Условия реализации программы.

Механизм выполнения программы:

Для решения поставленных задач учитывается то, что школа является социокультурным центром. В объединение «Краеведение» входят обучающиеся с 5 по 10 класс, учителя предметов гуманитарного цикла. Занятия проходят согласно утвержденному расписанию.

В школе выделено помещение для хранения экспонатов, на информационном стенде всегда можно поместить информацию о работе кружка. Имеется возможность поиска необходимой информации в Интернете, проведения занятий с использованием мультимедийного проектора. В рамках объединения формируется актив. Занятия проходят согласно утвержденному расписанию.

Члены объединения сотрудничают с библиотекой села, с областным краеведческим музеем. С организациями, находящимися далеко от школы, взаимодействие осуществляется на уровне активного участия в районных, областных и других мероприятиях историко-краеведческой направленности, экскурсиях.

Материально-техническое обеспечение школьного литературно-краеведческого музея:

экспозиций –2;

стенды – 3;

компьютер-1.

2.5.Список литературы:

  1. Белоусова И. Я. Программа «Музейное дело». Издательство ОмГПУ. 2007 г.

  2. Труевцева О.Н. Общественные и муниципальные музеи Сибири: исторический опыт и перспективы. Барнаул: издательство АГТУ. 1998.

  3. Варсалова Е. Музейная педагогика // Воспитание школьников. 2000 г. № 5 С. 4-6

  4. Великовская Г. В. Мы моделируем музей// Культурно-образовательная деятельность музеев/ Институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма РФ. М., 1997. С. 89-96

  5. Попова И. В. Музейная экспозиция. Из опыта создания.// Краеведческие записки. Выпуск 3 Барнаул, 1999. С. 199-203

  6. Скрипкина Л. И. Информативность экспозиций историко-краеведческого музея в свете современных теорий научного познания.// Музей в современном мире: традиционализм и новаторство. / Труды ГИМ. Вып. 104. М., 1999. С. 100-123

  7. Столяров Б. Музейная педагогика: история и современность.// Народное образование. 2001. № 5

infourok.ru

Программа по краеведению "Наш край родной"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 7 города Няндома»

Программа

по изучению истории родного края (краеведению)

«Наш край родной»

Автор программы

Педагог-библиотекарь

Шелгинская Мария Николаевна

г. Няндома

2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ознакомление учащихся начальных классов с родным краем - это фундаментальная основа познавательного интереса к изучению культурно-исторических связей со своей малой родиной. Что же обозначает выражение «Малая Родина»? У каждого человека есть свой родной уголок, город или деревня, дом, улица, где он родился. Это и есть его малая родина. Она как мама, у каждого своя, но на всю жизнь одна и единственная.

Как организовать краеведческую работу в начальной школе? Каким содержанием её наполнить? На что обратить внимание при определении задач и видов урочной и внеурочной деятельности при планировании? Подобные вопросы постоянно вставали передо мной.

Составить план - значит, продумать весь процесс актуальности краеведческого подхода в обучении младших школьников в деталях, который поможет мне организовать работу в своём классе в течение четырёх лет и увидеть её результаты.

Авторская программа по краеведению призвана ознакомить детей с уникальностью архитектурного облика исторического центра Няндомы, его памятниками, мемориалами, обелисками, стелами, библиотекой, городским парком, краеведческим центром «Дом Няна», туристическим маршрутом «Савва Мамонтов и его Няндома», с выставкой - инсталляцией «История в холодильнике», демонстрирующей способ хранения продуктов конца 19 века в леднике - бетонном погребе, арт-объектами «Беседки», (выполненные в стиле модерн), Детской школой искусств, туристическими маршрутами (Станция Няндома - Яковлевские горки, озеро Большое Островичное, озеро Боровое, деревня Андреевская - родина митрополита Вениамина, Святой родник), церковью Зосимы и Савватия Соловецких, городским прудом и т.д.

Данная программа ориентирует ребёнка на самостоятельность самовыражения и мышления. Воспитание происходит путём открытий в исследовательской активности учащихся и самостоятельности приобретения знаний. Вся авторская программа тесно связана с воспитанием у юного северянина гражданской ответственности за то, что происходит в городе Няндома, частицей которого он является.

В ходе реализации программы ученики приобретут знания об истории города Няндома, символике, достопримечательностях, будут знать имена людей, кто основал и прославил наш уездный город, начнут проявлять интерес к событиям городской жизни и отражать свои впечатления в продуктивной деятельности.

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что именно в начальной школе закладываются базисные основы личности, интерес, уважение и любовь к родному городу. Понимание малой родины у младших школьников связано с конкретными представлениями о том, что такое дом, город, родные места. Ознакомление с историей города Няндома выступает одним из ведущих факторов формирования духовного и нравственного сознания детей.

Актуальность программы:

Воспитание любви и уважения к родному городу.

Объект изучения:

Город Няндома - его социальная, культурная, духовная, а также природная среда.

Педагогическая целесообразность:

У младших школьников формирование отношения к малой родине начинается с детства. Поэтому одной из главных задач в МБОУ «Средняя школа №7 города Няндома» является духовно-нравственное и патриотическое воспитание. Северная природа, культурное наследие, памятники архитектуры и искусства помогут учащимся осознать свою принадлежность к своему родному городу Няндома.

Оригинальность программы:

Состоит в разнообразии тем по краеведению, раскрывающих взаимосвязь нравственных, духовных и культурных ценностей, в основе которых лежат традиции и обычаи северян.

Цель программы:

- Познакомить учащихся с материальным и духовным наследием города Няндома;

- Формировать черты гражданственности, патриотизма, нравственного поведения, общей культуры.

Задачи программы:

- Дать знания о родном городе Няндома (история, достопримечательности, архитектура и т.д.).

- Познакомить с именами тех, кто основал и прославил северный городок.

- Расширить знания о символике города Няндома.

- Познакомить с творчеством художника Олега Бороздина

- Формировать гражданские и патриотические чувства, любовь к малой родине.

- Дать знания основ северной культуры и искусства.

- Способствовать развитию навыков познавательной деятельности.

-Выработать умения по ведению посильной исследовательской работы в области краеведения.

- Воспитывать любовь к родному городу Няндома.

Участники программы:

- учитель;

- учащиеся;

- сотрудники краеведческого центра «Дом Няна»;

Возраст детей:

Данная авторская программа рассчитана на детей младшего школьного возраста от 8 лет до10 лет.

Программа реализуется полностью за 1 год, один академический час в неделю

Ожидаемые результаты

Учащиеся должны знать:

- Происхождение названия города Няндома, его символику;

- Наиболее важные исторические события в истории города Няндома;

- Особенности природного, животного и растительного мира;

- Историю своей семьи;

- Название улиц названых в честь няндомцев;

- Архитектурные, скульптурные памятники города Няндома;

- Достижения и имена знаменитых земляков;

- Имена героев няндомцев участвовавших в Великой Отечественной войне, чьи имена увековечены в городе Няндома;

- Имена участников локальных войн;

- Предприятия города;

- Памятные места города Няндома;

- Обелиски захоронения воинов-земляков;

- Памятники;

- Мемориальные и памятные доски;

- Монументы няндомцев;

- Туристический маршрут няндомского городского поселения;

Учащиеся должны уметь:

- Называть и рассказывать о достопримечательностях города Няндома;

- Самостоятельно находить и использовать информацию о малой родине;

- Проводить поисково-исследовательскую деятельность семейного архива;

- Работать с историческими документами;

- Собирать краеведческий материал для творческой работы;

- Эстетично оформлять личные рисунки и создавать фотоэкспозиции;

- Обобщать, анализировать, делать выводы.

Младший школьник должен сформировать личностные качества:

- Наблюдательность;

- Внимательность;

- Любознательность;

- Умение работать самостоятельно и в группе;

- Устойчивое внимание;

- Зрительную, слуховую и моторную память;

- Умение радоваться личным успехам и успехам своих товарищей;

- Умение слушать, отвечать на поставленные вопросы;

- Собственное мнение и позицию;

- Предлагать помощь окружающим;

- Дружелюбие.

Способы определения результативности:

Выполнение творческих заданий рассматриваются как зачетные при проверке усвоения полученных знаний после прохождения каждой темы программы.

Методическое обеспечение программы.

- Наличие кабинета для уроков, оснащенного школьной мебелью, мультимедийным оборудованием

- В школьной библиотеке собран достаточный материал для методической, художественной и исследовательской работы по изучению тем по краеведению;

- Наличие связей со школами, дошкольными учреждениями, Домом Творчества, Детской школой искусств, Центром культуры и спорта, Краеведческим центром «Дом Няна»;

- Привлечение к краеведческой работе библиотекарей и музейных работников.

Используемая литература:

  1. Алексеев В.Биография улицы Ф.Платтена. /Авангард.–1971.–21 октября.-.с.3.

  2. Антонов И. «Вспомним о прошлом». //Авангард. - 1986. - 28 августа. - с.3

  3. Аншуков С. «Из когорты созидателей». //Правда Севера. - 2006. - 22 декабря.- с 5

  4. Быков А.В. «Жили-были»: сборник.- Няндома.- 2010.- с.16

  5. Евстафеев Г. «Живу для людей». - Няндомская центральная библиотека, 2006.

  6. Едакина С. «У памятника павших героев». //Авангард.-1960. – 11 мая.- с.6.

  7. Ермолин Б.В. «Особенности и проблемы охраны природы оз. Борового» // IV Соловецкий общественно-политический форум: «Человек и общество, психическое здоровье и экология культуры»: Тезисы докладов Международной научной конференции. Архангельск, Соловки: АГМИ, ПГПУ, 1992. с.100 -102.

  8. Захарьин П. «Паровоз на пьедестале». //Авангард. - 1989. - 10 августа. - с.1.

  9. Мухин А. «Нужен такой памятник». //Авангард. - 1986. - 28 августа. - с.3.

  10. Николаева Н. «Этот день Победы». //Северная широта. - 2003. -14 ноября. - с.1.

  11. Патарушин А. «Острием пера». //Авангард.–1999. - 31 июля.- с.4.

  12. Патарушин А. «Паровозники–фронтовики». //Авангард.–1995.- 18 апреля - с.1.

  13. Петров Е. «На заре: записки няндомского старожила» А.Д.Мельникова //Авангард.-1986.-9 сентября. - с.3

  14. Родин В. «Ленин всегда с нами!: Открытие памятника вождю революции». //Авангард. - 1981. - 27 октября. - с.1.

  15. Светланин П. «Символ трудовой славы». //Авангард. - 1989. - 16 июля.

Календарно – тематическое планирование

по программе

«Наш край родной»

п/п

Тема

Форма

проведения

1

Что такое топонимика?(наука о названиях) (понятие о краеведение)

Знакомство,

анализ первоисточников.

2-3

История появления города Няндома и прилегающих к ней населённых пунктов

Беседа

4-5

Улицы Няндомы рассказывают. Родная улица моя.

Урок-путешествие

6-7

Моя родословная. Семейные династии Няндомы.

Урок-исследование

8

Моя школа. Школьные кабинеты. Школьные традиции.

Беседа.Экскурсия

9

Школы нашего города.

Урок – экскурсия

10

Церковь Зосимы и Савватия. Городской пруд. Старый вокзал. Жилые постройки конца 19 века.

Урок-экскурсия

11

Путешествие по православным местам Няндомского района (Нименьгский погост, д. Андреевская – родина метрополита Вениамина, Мошинский погост, )

Урок-путешествие

12

Творчество сказителя

Богданова Панфила Миныча. Сказки и легенды родного края.

Урок-сказка(посиделки)

13

Краеведческий центр «Дом Няна»

Урок-экскурсия

14-15

Творчество няндомских поэтов

Павла Захарьина иНадеждыТеплухиной

Литературная гостинная

16

Творчество художника Олега Бороздина. Арт-объекты Няндомы (беседки)

Урок-экскурсия

17

Живи, родник, живи! Животный мир

Няндомского района.

Красная книга Архангельской области

Беседа о родниках,

озерах, реках,редких и вымирающих животных родного края

18-19

Герои-земляки

Великой Отечественной Войны

Беседа

20

Памятник-обелиск воинам-землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)

Беседа

21

Памятник умершим и погибшим воинам-участникам гражданской войны и Великой Отечественной войны. Братская могила 223-х воинов, умерших в эвакогоспиталях.

г. Няндома.Учетная карточка воинского захоронения № 102

Урок мужества.

Рассказ

22

Памятник – паровоз. Мемориальные доски. Памятные доски.

Урок-экскурсия

23

Памятник воинам локальных войн

Урок-экскурсия

24

Человек эпохи

(о первом секретаре Райкома КПСС

А.С. Попове)

Рассказ

25

«Редкие книги библиотек»,

Урок-экскурсия в районную библиотеку

26

«Прекрасных рук творенье»

(работы народных умельцев)

Урок-экскурсия в РЦДО

27

Районная газета «Авангард»

Экскурсия в ГАО ИД «Авангард»

28

Няндомские летописцы

Беседа

29

Аллея памятирадом с ЦКС

Урок-экскурсия

30

Фотоконкурс»Многоликая Няндома»

Выставка фото-работ учащихся

31

Выставка детского рисунка

«Няндома – родной городок»

Урок изобразительной деятельности.

32

Книги-альбомы о родном крае

Беседа

33

Туристические маршруты

по Няндомскому району

Урок-экскурсия на озеро Островичное.

34

Знай, люби и гордись своей малой родиной

Конкурс знатоков

kopilkaurokov.ru

Рабочая программа по краеведению (в рамках изучения основных наук исторического краеведения)

МОУ СОШ №9 город Буй

Костромская область

Рабочая программа по краеведению

(в рамках изучения основных наук исторического краеведения)

Программа рассчитана на 34 учебных часа.

Программа авторская разработана

учителем истории

Пучковой Любовь Александровной

школа №9

2015-2016 уч.год

Рабочая программа по краеведению

Рабочая программа предназначена для изучения исторического краеведения

в основной школе

I. Нормативно- правовое обеспечение программы

Программа «Исторического краеведения» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • «Закон об образовании РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

  • «Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования. (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013г требования к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования»;

Программа адресована учащимся основного уровня обучения (5-6 классы).

  • Концепция краеведческого образования детей и молодежи Костромской области представляет собой документ, определяющий основные подходы к организации краеведческого образования в Костромской области  Правовую основу Концепции составляют:

      • Конституция Российской Федерации.

      • Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

      • Федеральные государственные стандарты основного, среднего общего образования.

      • Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

      • Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы и членов их семей протокол № 2(12)-п.4 от 21.04.2003).

      • Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 05.10.2010 № 795.

      • Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г.№ 1760-р.

      • Ведомственная целевая программа «Патриотическое и духовно-нравственное воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Костромской области» на 2014 – 2016 годы, утвержденная приказом департамента образования и науки Костромской области от 9.10.2013 года №1776, другие нормативные правовые акты.

II. Пояснительная записка

В условиях модернизации Российского образования возрастает роль гуманитарных предметов в становлении и развитии личности учащихся. Краеведение как составная часть исторического образования помогает заинтересовать учащихся историей своей малой Родины, воспитывать патриотизм, формировать активную жизненную позицию.При изучении современных курсов отечественной истории предусматривается включение региональных компонентов по краеведению в учебные планы общеобразовательных школ. 

 Программа школьного курса «Краеведение» разработана на основе концепции регионализации общего образования Костромской области, концепции школьного обществоведческого и исторического образования, требований федерального и регионального компонентов стандарта школьного исторического образования.

 Региональный курс «Краеведение» органически связан с содержанием федерального курса школьной географии, истории и литературы. Краеведческие знания служат звеном, способствующим более глубокому усвоению, закреплению тех знаний, которые предусмотрены базовым инвариантным компонентом образования. В значительной мере курс строится на актуализации и систематизации имеющегося у обучающихся практического жизненного опыта взаимодействия в природной и социокультурной среде .Программа способствует развитию информационно-познавательных, практико-созидательных видов, компетенций.

 Курс «Краеведение» вносит существенный вклад в достижение общей стратегической цели школьного исторического и культурного образования.

Предлагаемая рабочая программа по курсу исторического краеведения направлена на то, чтобы помочь учащимся полноценно усвоить материал по региональному компоненту связанным с изучением истории родного края.

Актуальность программы по краеведению заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края.

Главным требованием к внедрению историко-краеведческого материала является то, что он должен соответствовать основному содержанию занятия, быть полноценным с научной точки зрения, иметь воспитательное значение, являться типичным для данной местности, быть небольшим по объему и посильным для самостоятельного анализа учащимися.

Новизна. Программа построена таким образом, что шестиклассники изучают свой район, город используя различные источники информации. В силу возрастных особенностей использование и совмещение нескольких источников информации предусматриваются различные виды работ , как индивидуальные так и коллективно - групповые, работа в группе помогает наладить тесное сотрудничество, учит терпимости, коллективизму , взаимопониманию, доброжелательности, творческому подходу, выявляет личностно лидерские качества у обучающихся . Следует отметить, что большое внимание уделяется экскурсионной работе (теоретические познания закрепляются практической частью), многие занятия проходят на природе, связаны с посещением историков - культурных центров города и района по определенным маршрутам в соответствии с программой.

Объект исследования: образовательный процесс реализации регионального компонента школьного образования.

Предмет исследования: Авторская рабочая программа по краеведению

в рамках выполнения регионального компонента.

Цель исторического краеведения - краеведческого образования является формирование национального самосознания (национальной и культурной идентичности) и ответственного гражданского поведения на основе изучения исторического наследия и современной жизни родного края

Задачи программы :

  • накопление краеведческого материала и использование его, как дополнительного материала к урокам истории;

  • развитие навыков общественной работы (в краеведении все выполняется коллективно: появляются общие интересы, укрепляющиеся со знанием полезности своего дела и реальными результатами проделанной работы);

  • развитие эстетического воспитания учащихся;

воспитание патриотических чувств, любовь к своей малой родине

  • формирование знаний об истории, культуре, природных особенностях своего региона в общенациональном, общегосударственном контексте;

  • развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России пробуждение деятельной любви к родному краю;

  • укрепление семейных связей; а также дружеских, соседских и иных привязанностей, основанных на общности жизни и чувстве причастности к судьбе малой родины, для сохранения традиционных форм человеческого взаимодействия, солидарности и взаимопомощи;

  • развитие исследовательских и творческих способностей, накопление эмоциональных впечатлений и разнообразного опыта созидательной деятельности в процессе изучения истории и культуры Костромского края.

Основные принципы, положенные в основу программы:

  • Доступность – учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;

  • Демократия - предполагает сотрудничество учителя и учащихся;

  • Научность - предполагает отбор материала из научных источников, проверенных практикой;

  • Системность и последовательность - единство целей и задач, содержание форм и методов, управляемость, планомерность.

  • Коллективность– разумное сочетание групповых и индивидуальных, обязательных и добровольных форм и видов деятельности;

  • Конкретность- знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

  • Создание благоприятных условий для эффективной работы программы.

Основные критерии - отбор материала при составлении рабочей программы имеет образовательную значимость исторического краеведения в реализации регионального компонента по предмету история.

Методы работы:

На уроках исторического краеведения выделяются три уровня краеведческой, познавательной работы учащихся.

I уровень – получение учащимися «готовых знаний» объяснение учителя …

II уровень – самостоятельное приобретение знаний.

  • Источниками таких знаний служат:

  • Учебные пособия;

  • Научная - популярная литература;

  • Публикации в местных и центральных СМИ;

  • Интернет ресурсы;

  • Материалы школьного музея;

  • Материалы государственных музеев и архивов.

III уровень – изучение учащимися истории родного края в ходе углубленного поиска, когда сами дети выступают в роли исследователей.

В основе программы заложен принцип концентризма, когда учащиеся занимаются, изучением исторического краеведения, продвигаются по своеобразным кругам знаний;

  • Археология и краеведение;

  • Этнография в краеведение;

  • Топонимика в краеведение;

  • Документальные материалы и краеведение;

  • Работа в школьном музее.

Курс «Краеведение» рассчитан на 34часов в год (1 час в неделю). Программа предполагает обобщение и углубление знаний по краеведению, усложняющиеся формы работы. Широко используются местные ресурсы: школьные музеи, краеведческие музеи области, района, города, городские библиотеки, другие культурные учреждения и памятники природы.

III. Место предмета в учебном плане. Режим занятий.

Программа курса краеведение рассчитана на 34 ч в год, по 1 ч в неделю.

Учебные занятия продолжаются по 40 минут. Экскурсии продолжительностью не более 60 минут. Следует отметить, что занятия проводятся с учётом здоровьесберегающих технологий. VI. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Краеведения» в основной школе.

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

- Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции. Правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности через изучение материала по истории России и краеведения;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе через участие в дискуссиях и т.п.;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность, например, путем посещения музеев, составление отчетов об этом.

- Метапредметные – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельное планирование и осуществление учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

  • формирование проектных умений:

• генерировать идеи;

• находить не одно, а несколько вариантов решения;

• выбирать наиболее рациональное решение;

• прогнозировать последствия того или иного решения;

• видеть новую проблему;

• готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

• работать с различными источниками информации;

• планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

• собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;

• оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

• сделать электронную презентацию.

- Предметные – освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления. Научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией ключевыми понятиями, методами и приемами.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

  • формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

  • овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

  • формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

  • формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

  • развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

  • воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Данные результаты достигаются путем проведения проблемного обучения, интегрированных уроков, групповой работы, исследовательской работы, проектной деятельности.

V. Содержание курса.

Введение (1 час).

Краеведение, как наука. Краткие сведения об истории краеведения. Сущность и значение исторического краеведения.

Тема 1. Археология и краеведение. (13часов).

Понятие археологии. Виды археологических памятников. Археология одна из частей исторической науки, которая изучает вещественные памятники. Что является археологическими памятниками. Как работают археологи. Методы датировка в археологии. Особенности сбора историко-краеведческого материала и его изучения основных эпох – палеолита, мезолита, неолита, энеолита, бронзового века, железного века. Фатьяновская археологическая культура. Средневековье. Результаты археологических исследований в Костромской области.

Практические занятия: Работа по изучению особенностей местности, где возник город Буй, выявление причин его появления и его исторической значимости в контексте развития государства Российского.

Межпредметных связи: география, история, изобразительное искусство.

Тема 2.Этнография в краеведении. (6 час).

Понятие этнография. Этнография и ее связь с историей, археологией, географией, языкознанием особенности и различия и сходство в культуре, быту нашего народа. Какие существуют проблемы в изучении этнографии в современном мире. Этнография духовная и материальная. Способы и методы

сбора этнографического материала. Этнографическое наследство костромского края.

Практические занятия: Этнографическая экскурсия «Акающий остров», запись песенного ,

игрового материала.

Межпредметных связи: история, география , литература, русский язык, музыка.

Тема 3.Топонимика в краеведении. (6 часов).

Понятие о топонимике и ее особенности. Зарождение основ научной топонимики. Что изучает топонимика и ее связь с другими науками. Закон топонимики «от сегодня – к глубинам веков». Зачем нужна топонимика. Методы сбора информации и его использования при изучении родного края. Топонимика Костромского края.

Практические занятия: Составление опросника для сбора топонимического материала.

Межпредметных связи: история, география , литература, русский язык.

Тема 4. Источники изучения краеведения и их функциональная значимость. (4 час).

Документальные источники – и их виды. Становление архивного дела в России и Костромской области. Государственные архивы. Многочисленные разновидности архивов и фондов их функциональная значимость в изучении родного края. Методика сбора и организация хранения краеведческого материала.

Практические занятия: Изучение правил пользования и работы с архивными материалами

Межпредметных связи: История, география , литература .

Тема 5. Школьный музей. (5 часов).

История музея. Использование материалов на уроках. и во внеклассной работе. Роль экскурсоводов и проведение экскурсий на основе историко-краеведческого материала. Систематизация собранного материала. Отчет творческих групп.

Практические занятия: Работа с фондами, правила классификации материалов. Оформление экспозиции в школьном музее. Творческие отчеты учащихся на базе музея.

Межпредметных связи: История, география, литература, искусство, музыка.

VI. Учебно-тематический план

№ n/n

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Тема 1

Археология и краеведение.

13 часов

1.

Введение.

1

2.

Понятие археологии.

1

3.

Виды археологических памятников. 

1

4.

Как работают археологи? 

1

5.

Методы датировки в археологии.    

1

6.

Палеолит (Результаты археологических исследований в Костромской области)

1

7.

Мезолит (Результаты археологических исследований в Костромской области)

1

8.

Неолит.

1

9.

Энеолит.

1

10

Бронзовый век.

1

11

Железный век (Результаты археологических исследований в Костромской области)

1

12

Фатьяновская археологическая культура

1

13

Средневековье (Результаты археологических исследований в Костромской области)

1

Тема 2

Этнография в краеведение

6 часов

14 -15

Понятие этнография. Этнография и ее связь с историей, археологией, географией, языкознанием особенности и различия и сходство в культуре, быту нашего народа.

2

16

Какие существуют проблемы в изучении этнографии в современном мире.

1

17

Этнография духовная и материальная. Способы и методы

сбора этнографического материала.

1

18-19

Этнографическое наследство Костромского края.

2

Тема 3

Топонимика в краеведении.

6 часов

20

Понятие о топонимике и ее особенности. Зарождение основ научной топонимики.

1

21

Что изучает топонимика и ее связь с другими науками. закон топонимики «от сегодня – к глубинам веков».

1

22-23

Зачем нужна топонимика. Методы сбора информации и его использования при изучении родного края.

2

24-25

Топонимика Костромского края.

2

Тема 4.

Источники изучения краеведения и их функциональная значимость

4 часа

26

Документальные источники – и их виды.

1

27

Становление архивного дела в России и Костромской области. Государственные архивы.

1

28

Многочисленные разновидности архивов и фондов их функциональная значимость в изучении родного края.

1

29

Методика сбора и организация хранения краеведческого материала.

1

Тема 5.

Школьный музей.

5 часов

31

История музея. Использование материалов на уроках. и во внеклассной работе.

1

32

Роль экскурсоводов и проведение экскурсий на основе историко-краеведческого материала. Систематизация собранного материала.

2

33-34

Отчет творческих групп.

2

Итого учебных часов по программа

34

VII. Критерии оценивания

*Результаты усвоения программы устанавливаются на основе устных критериев оценивания (отлично, хорошо, удовлетворительно).

По окончании изучения каждого из разделов педагогом проводится небольшое тестирование или беседа, устанавливающая уровень усвоения материала.

*Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

*Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.

Критерии

Оценки

1.

1.Глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.

Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, дополнительную литературу, первоисточники.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Пять (отлично)

2.

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий.

Допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.

Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).

Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Четыре (хорошо)

3.

1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает, не систематизирован, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Три (удовлетворительно)

4.

1.Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.

Два (неудовлетворительно)

5.

1.Отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания

Единица (используется очень редко)*.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся. Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

  • соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

  • участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

  • прилежание и ответственность за результаты обучения;

  • готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

  • наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

  • способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

  • способность к сотрудничеству и коммуникации;

  • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

  • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

  • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

*Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Виды контроля учебных достижений по предмету:

    • устный опрос,

    • тест,

    • самопроверка,

    • взаимопроверка,

    • самостоятельная работа,

    • терминологический диктант,

    • хронологический диктант,

    • словарная работа,

    • контрольная работа,

    • работа по карточкам,

    • решение исторических задач,

    • кроссвордов и т.д.

1. Оценка индивидуального проекта

1.1Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному предмету.

1.2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

*Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет - иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

1.3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.

1.4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

II. Критерии оценки проектной работы:

2.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить задачу и выбрать адекватные способы её решения. Включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

2.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

2.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

2.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле.

По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.

III.Портфолио обучающегося как метод оценки

*Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки. Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой областях.

  • выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам по истории;

  • систематизированные материалы текущей оценки:

  • отдельные листы наблюдений;

  • оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;

  • результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

  • выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

  • материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.

Показатели освоения курса-содержания курса являют­ся базовые компетентности:

    • социально-адаптивная (граждан­ственная),

    • когнитивная (познавательная),

    • информационно­-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

  • способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

  • способность выделять главное в тексте и второстепенное;

  • способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

  • способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

  • способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

  • способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

  • способность организовывать свою деятельность и соот­носить её.с целью группы, коллектива;

  • способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

  • способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

  • способность оценивать и корректировать своё поведение н социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

Критерии оценки сообщения или проекта:

  • глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;

  • привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

  • выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;

  • полное отсутствие работы - отметка «2»;

Оценка творческих работ.

*Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося.

Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

  • умение раскрывать тему;

  • умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

  • соблюдение языковых норм и правил правописания;

  • качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия тема;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

  • разнообразие словарного и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

  • правильное оформление сносок;

  • соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

  • реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

  • широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

  • целесообразность использования тех или иных источников.

После завершения изучения курса подводятся итоги:

  • оформляется фото отчёт о проделанной работе за год;

  • написание творческих работ;

  • создание презентаций;

  • маршрутных листов;

  • индивидуальные проекты;

  • создание ресурсного материала для школьного музея;

  • выставка детских работ;

Кроме того, промежуточной результативностью может считаться успешность работы учащихся на уроках истории, поскольку некоторые вопросы имеют отражение на занятиях по краеведению. Кроме того, это позволяет оценить внутреннюю и внешнюю занятость учащихся и способствует их активизации.

Мониторинг ожидаемых результатов

  • детей стало отличать чувство собственного достоинства, которое выражается в умении отстоять свою точку зрения, в понимании своих возможностей, своего места в окружающем мире, в чувстве ответственности перед собой и другими;

  • произошли значительные изменения отношения родителей к воспитанию своего ребенка и к детскому саду. Таким образом, детский сад стал источником развития интереса и приобщения к истории города, народной культуре, традициям, природе родного края не только детей, но и их родителей;

  • сформированная у детей любознательность стала выражаться в задаваемых вопросах, предпочтении игры, познанию чего-то нового, в желании экспериментировать.

VIII. Контрольно измерительные материалы.

Тест №1.

А1. Дисциплина, изучающая гербы стран, городов, отдельных семей — это:

А2.Переплетение прошлого и настоящего, сохранение религиозных приоритетов, отсутствие ярко выраженных классовых различий и развитой частной собственности, наличие кастовых общин — этот тип общества называется:

А3.Совокупность природно-географических, экономических, политических, общественно-культурных процессов протекающих, на определенной территории понимают как:

А4. Дисциплина, изучающая монеты, медали, ордена, денежные системы, историю торговли — это:

А5. Дисциплина, изучающая историю местности, региона, края — это:

А6. С эпохой ____________________ связан один из важнейших технических переворотов древности — переход к производящему хозяйству.

А7. Дисциплина, изучающая описание и анализ взглядов, идей и концепций историков и изучение закономерностей в развитии исторической науки — это:

историография

А8.Функция, при которой история создает документально точные повести о выдающихся событиях прошлого, о мыслителях, которым общество обязано своим развитием, является:

А9.Дисциплина, исследующая исторические источники — это:

А10.Дисциплина, изучающая происхождение городов и фамилий — это:

генеалогия

А11. Логическая схема, поясняющая исторические факты — это:

теория

А12. Так как материальная жизнь первична по отношению к сознанию людей, то именно экономические структуры, процессы и явления в обществе определяют все духовное развитие и другие отношения между людьми, считают:

А13. Явления человеческой жизни, сведения о которых сохранились в исторических памятниках и источниках — это:

А14.Дисциплина, изучающая происхождение географических названий — это:

А15. Дисциплина, изучающая исторические акты — это:

А16. Некоторые западноевропейские историки и философы, отбросив идею бога как творца истории, попытались объяснить причинно-следственную связь материального мира исходя из него самого в:

А17.Дисциплина, изучающая рукописные памятники и старинное письмо — это:

А18. Опора на факты в их истинном содержании, не искаженные и не подогнанные под схему предполагает:

Тест № 2.

А1.Дух и сознание первичны и более важны, чем материя и природа считают:

А2.Реальное событие прошлого — это:

А3.Развитие истории осуществляется благодаря открытиям и изобретениям гениев считал:

А4 исследующая исторические источники — это:

А5Явления человеческой жизни, сведения о которых сохранились в исторических памятниках и источниках — это:

А6.Первобытнообщинный строй занимает период

3-5 млн. лет до н.э. — IV тыс. до н.э

А7.Крупнейший российским историком нач. XIX в., который написал

«Историю Государства Российского» был:

А8.Установил периодизацию истории по степени развития водных путей сообщения: речной период (древние цивилизации), средиземноморский (средние века), океанический (новое и новейшее время):

А9.Функция, при которой история создает документально точные повести о выдающихся событиях прошлого, о мыслителях, которым общество обязано своим развитием, является:

А10.Дисциплина, изучающая гербы стран, городов, отдельных семей — это:

А11.Совокупность природно-географических, экономических, политических, общественно-культурных процессов, протекающих на определенной территории понимают как:

А12.Так как материальная жизнь первична по отношению к сознанию людей, то именно экономические структуры, процессы и явления в обществе определяют все духовное развитие и другие отношения между людьми, считают:

А13.Человек научился добывать огонь трением в период

А14. Функция, интеллектуально развивающая, состоящая в самом изучении исторического пути стран, народов и в объективно-истинном, с позиции историзма, отражении всех явлений и процессов, составляющих историю человечества, является:

 А15.Дисциплина, изучающая монеты, медали, ордена, денежные системы — это:

А16.Дисциплина, изучающая исторические акты — это:

А17.Логическая схема, поясняющая исторические факты — это:

Тест №3 Вопрос А1. Что понимается под словом этнография?1.       народоописание;2.       наука о народах мира;3.       народоведение;4.       квинтэссенция общественных наук;5.       этнология.Вопрос А2. Когда возникла этнография как самостоятельная отрасль знаний?1.       100 лет назад;2.       150 лет назад;3.       300 лет назад;4.       400 лет назад;5.       500 лет назад.Вопрос А3. На протяжении какой истории человечества накапливались этнографические материалы?1.       материальной;2.       естественной;3.       первобытной;4.       письменной;5.       средневековой.

Вопрос А4. Какой термин в русском языке считался эквивалентом термина «этнос»?

1.       народ;2.       племя;3.       толпа;4.       группа людей;5.       общность людей.Вопрос А5. Какой наукой является этнография?1.       географической;2.       философской;3.       социальной;4.       исторической;5.       общественной.Вопрос А6. Какая наука охватывает весь дописьменный период истории человечества и все бесписьменные народы-этносы?1.       история;2.       этнография;3.       философия;4.       археология;5.       социология.Вопрос А7. На базе, какой науки этнография возникла как самостоятельная научная дисциплина?1.       исторической;2.       археологической;3.       философской;4.       социологической;5.       географической. Вопрос А8 К каким народам относились народы, не имеющие письменности?1.       второстепенным;2.       неразвитым;3.       отсталым;4.       неисторическим;5.       невежественным. 5.       этнология.ВопросА9. Как называются народы, находящиеся на стадии присваивающего хозяйства?1.       живущие в гармонии с природой;2.       зависимые от природы;3.       покоряющие природу;4.       вписывающиеся в природу;5.       не зависящие от природы. Вопрос А10. В какую эпоху закончилось формирование рас?1.       неолита;2.       плейстоцена;3.       верхнего палеолита;4.       бронзового века;5.       энеолита. Вопрос А11. Сколько видов культуры различают этнографы?1.       один;2.       два;3.       три;4.       четыре;5.       пять. Вопрос А12. Назовите термин, означающий принадлежность по происхождению данной территории, местный, коренной по происхождению:1.       абориген;2.       туземец;3.       местный;4.       автохтонный;5.       коренной.Вопрос А13 Приведите понятие, охватывающее все существование людей вне их производственной и общественно-политической деятельности:1.       среда;2.       быт;3.       хозяйственный тип;4.       семья;5.       бытовая среда.Вопрос А14 Назовите действо, имеющее регламентацию, связанное с важнейшими событиями социальной, семейной и духовной жизни этноса:1.       обычай;2.       традиция;3.       обряд;4.       пережиток;5.       инициация.Вопрос А15. Как называется установленное правило поведения в данной этнической общности?1.       обряд;2.       обычай;3.       пережиток;4.       традиция;5.       адаптация.Вопрос А16.Дайте определение явления, чуждого современному состоянию общественной и культурной жизни, являющегося наследием пройденных ступеней культуры, которое сохраняется членами данной этнической общности по привычке или из подражания:1.       предрассудок;2.       обычай;3.       обряд;4.       пережиток;5.       традиция.

тест№4

Вопрос А1. Назовите явление материальной или духовной культуры, социальной или семейной жизни, сознательно передающееся от поколения к поколению с целью поддержания жизни этноса:1.       обычай;2.       предрассудок;3.       обряд;4.       пережиток;5.       традиция. Вопрос А2. Назовите обряд посвящения юношей и девушек в члены рода, переход в группу взрослых:1.       посвящение;2.       ритуал;3.       конфирмация;4.       инициация;5.       причастие.

Вопрос А3. Что является началом начал в этнографии?

1.       происхождение семьи;2.       возникновение государства;3.       антропология;4.       хозяйственная деятельность этноса;5.       генезис частной собственности.Вопрос А4. Назовите основные занятия на самых ранних этапах развития:1.       земледелие;2.       собирательство, охота, рыболовство;3.       рыболовство;4.       скотоводство;5.       охота.Вопрос А5. Как называется расселение этноса или его подразделений на ограниченном пространстве в специальных постройках, сооружениях?1.       поселение;2.       село;3.       деревня;4.       город;5.       урбанизация.ВопросА6. Назовите специальную постройку или сооружение для обитания и защиты от стихийных явлений:1.       дом;2.       навес;3.       укрытие;4.       жилище;5.       палатка.Вопрос А7. Дайте определение веры человека в способность сверхъестественными средствами оказывать влияние на естественный ход событий, на материальные предметы или на другого человека:1.       магия;2.       инициация;3.       фетишизм;4.       тотелизм;5.       анимизм..Вопрос А8. Назовите ведущий метод сбора этнографических данных:1.       экспедиции;2.       камеральные работы;3.       непосредственное наблюдение;4.       социологические опросы;5.       полевые исследования.ВопросА9. Какой экспедиционный метод дает наиболее полные и ценные этнографические материалы?1.       стационарный;2.       полевой;3.       сезонный выезд;4.       оперативный;5.       наблюдательный.Вопрос А10. Назовите количество месяцев этнографического года для осуществления экспедиции:1.       11-12;2.       12-13;3.       13-14;4.       14-15;5.       15-16.Вопрос А11. Как называется метод соучастия этнографа в социальном или семейном действе, обряде, событии в период экспедиционной работы?1.       наблюдения;2.       эксперимент;3.       соучастие;4.       фиксация;5.       внедрение..Вопрос А12. В недрах какой науки рождалась этнография?1.       географии;2.       антропологии;3.       археологии;4.       истории;5.       языкознании..Вопрос А13. Назовите самую консервативную форму семейного быта:1.       праздники;2.       оформление жилища;3.       рождение и воспитание детей;4.       похоронный обряд;5.       обрядовые традиции.Вопрос А14. Назовите термин, означающий принадлежность по происхождению данной территории, местный, коренной по происхождению:1.       абориген;2.       туземец;3.       местный;4.       автохтонный;5.       коренной.Вопрос А15. Какая наука охватывает весь дописьменный период истории человечества и все бесписьменные народы-этносы?1.       история;2.       этнография;3.       философия;4.       археология;5.       социология.Вопрос А16. Что понимается под словом этнография?1.       народоописание;2.       наука о народах мира;3.       народоведение;4.       квинтэссенция общественных наук;5.       этнология.

Тест №5

А1.Топонимика является частью: а) лингвистики, истории, географии; б) лингвистики, математики, географии; в) лингвистики, философии, географии.

А 2.В языкознании анализ топонимов позволяет: а) проследить законы развития языка, выяснить историю слов, первоначальную форму, связь с другими языками; б) проследить законы развития языка, выяснить историю слов, восстановить событие, определить координаты; в) выяснить историю слов, изучить изменение в словарном составе языка, определить координаты.

А3.Лингвисты должны ответить на вопрос: а) как лучше выразить звучание нерусского названия средствами русского языка; б) как нанести на карту нерусское название; в) когда появилось географическое название.

А4.Типы (принципы) передачи географических названий на карте: а) местная официальная форма, фонетическая форма, транслитерация, традиционная, переводная; б) местная, уникальная, историческая, переводная; в) фонетическая, традиционная, уникальная, географическая

А5.Языковая принадлежность географических названий служит одним из а) методов изучения топонимов; б) принципов классификации топонимов; в) направлений в топонимике.

А6.Ценность топонимов для исторической науки: а) связь с географическими объектами; б) устойчивость; в) недоступность.

А7.Роль топонимов в исторической науке можно сравнить: а) великим наследием; б) ролью остатков материальной культуры, первоисточником; в) эпохальными событиями.

А8.В исторических исследованиях географические названия могут отражать: а) дату происхождения или возникновения; б) принадлежность к климатическому поясу; в) процесс заселения территории, указывать на происхождение жителей городов и сёл, их занятия.

А9.Географические названия - это: а) своеобразный язык географии; б) совокупность словарных форм; в) совокупность исторических явлений

Работа с документами по курсу

 В этом тексте спрятались археологические термины.

Мы нашли первое - «рубило». Найди остальные 10 понятий.

    1.  Я ехал к родным, которых давно не видел. Сойдя с электрички, углубился в лес, по тропинке, которая вела к речке. Слышны были звуки ударов. Это работал лесоруб. Илом затянулось русло нашей маленькой речушки. Небо затягивалось тучами, собирался дождь. Судя потемным тучам, это будет настоящий потоп. Оригинальное сочетание красок создало на небе солнце, скрывающееся в облаках. Но нужно поторопиться, чтобы не промокнуть. Нужно преодолеть глубокий ров. Если б ров казался не таким широким, я бы смело прыгнул через него. А, может, рискнуть? Немного неудачно приземлился на колючий куст, порвал, берет. Выхожу из леса. Передо мной лежат поля. Нужно идти вдоль. Ментоловый запах цветущих трав напоминает о детстве. Внезапно я вспомнил о матери, к которой я так давно стремился, но выбрался только сейчас.  Я приближаюсь к деревне и слышу привычные звуки, чувствую знакомые запахи. Уже ощущается печной угар. Пундога- моя деревня, сейчас невелика, но когда-то насчитывала 50 дворов. Слышу заливистый лай. Это наш пес Ганнибал немедленно заметил появление нового человека. Курицы, прогуливающиеся по дороге, насторожились. Кур Ганнибал ненавидит и с лаем бросается на них. Но тут он узнает меня и, бешено вертя хвостом, бросается мне навстречу. Ах, дружище, сколько мы не виделись, не забыл меня? Вдвоем приближаемся к знакомому дому. Навстречу, недоверчиво наклонив голову, выходит коза. Чистка двора просто необходима, отмечаю я мысленно, мои старенькие родители уже не справляются сами с тяжелой работой.

«Гол! О! Ценный удар нанес наш нападающий...» — слышно из приоткрытого окна. Все ясно, папа смотрит футбольный матч.   «Мам! Он тут уже!» - кричит, выбегая на крыльцо, моя младшая сестренка. Вот мы и пришли. Манную кашу, любимую мной с детства, приготовила моя мама. Разорванный берет ушьет так, что и не заметишь. Как хорошо вернуться ненадолго в детство, в спокойный светлый мир моей северной деревни. 

     2. Расставь в тексте пропущенные слова.       Все они начинаются с букв в алфавитном порядке

Ученый - _______________изучал поверхность раскопа. В задумчивости он присел на нетронутую полоску земли, где было видно чередование слоев почвы -_____________. Ее оставляют для того, чтобы изучить стратиграфию раскопа и точнее определить___________ культурных слоев. Отряд археологов вел раскопки укрепленного поселения -______________. В верхних культурных горизонтах были найдены остатки деревянных сооружений. По спилам бревен можно будет сделать ________анализ и определить возраст постройки, сделанной из ________. Под средневековыми находками залегал культурный слой _________века. Это очень интересный период истории. В этом слое археологи обнаружили одиночное ___________. В эпоху раннего железного века люди хоронили умерших не по обряду трупоположения —_____________, а совершали «огненное захоронение» или ________________. Все косточки и бронзовые вещи в захоронении были повреждены огнем. Еще ниже археологам также попадались находки. Были найдены наконечники стрел. Значит, человек использовал для охоты __________. Это оружие впервые стало применяться в эпоху ____________. Глубже все чаще стали попадаться каменные изделия. Например, обработанное кремневое ядрище - ________, с которого скалывали _______________и ________________. Некоторые из этих находок были подработаны по краям _________________. Вот эта пластина, у которой притуплен кончик, служила инструментом для обработки шкур —_______________. Деревья срубались в древности сланцевыми орудиями -_____________. Из сланца изготавливали даже ___________— подвески, шлифованные кольца. Особенно красивые изделия из сланца — это боевые топоры с навершиями в виде головы какого-либо животного. Их изготавливали представители _______________культуры, которые вели кочевое ____________. Для прикрепления к рукояти на поверхности топора оставляли выпуклые _________.       Много интересной информации дают археологам обломки глиняной посуды. Эти древние _______могут сообщить многое. Например, можно узнать, каким____________— специально изготовленным или естественным — наносился орнамент. Небольшие, едва заметные ____________между прослойками глины помогут определить способ изготовления горшка. Некоторые сосуды имеют столь своеобразный способ изготовления, что по нему сразу можно определить их возраст. Например, так называемые «пористые» сосуды изготавливали люди, жившие в эпоху ____________. Самая первая глиняная посуда пришла на нашу территорию с ______. Неолитические сосуды чаще всего орнаментировали правильными рядами ________, причем иногда даже внутри сосуда. Вероятно, орнамент в древности играл роль не только украшения, но и своеобразного оберега. 

     Ответ на задания 1.

  В этом тексте спрятались археологические термины. Мы нашли первое - «рубило».

Найди остальные 10 понятий.      Я ехал к родным, которых давно не видел. Сойдя с электрички, углубился в лес, по тропинке, которая вела к речке. Слышны были звуки ударов. Это работал лесоруб. Илом затянулось русло нашей маленькой речушки. Небо затягивалось тучами, собирался дождь. Судя по темным тучам, это будет настоящий потоп. Оригинальное сочетание красок создало на небе солнце, скрывающееся в облаках. Но нужно поторопиться, чтобы не промокнуть. Нужно преодолеть глубокий ров. Если б ров казался не таким широким, я бы смело прыгнул через него. А, может, рискнуть? Немного неудачно приземлился на колючий куст, порвал берет. Выхожу из леса. Передо мной лежат поля. Нужно идти вдоль. Ментоловый запах цветущих трав напоминает о детстве. Внезапно я вспомнил о матери, к которой я так давно стремился, но выбрался только сейчас.       Я приближаюсь к деревне и слышу привычные звуки, чувствую знакомые запахи. Уже ощущается печной угар. Пундога — моя деревня, сейчас невелика, но когда-то насчитывала 50 дворов. Слышу заливистый лай. Это наш пес Ганнибал немедленно заметил появление нового человека. Курицы, прогуливающиеся по дороге, насторожились. Кур Ганнибал ненавидит и с лаем бросается на них. Но тут он узнает меня и, бешено вертя хвостом, бросается мне на встречу. Ах, дружище, сколько мы не виделись, не забыл меня? Вдвоем приближаемся к знакомому дому. Навстречу, недоверчиво наклонив голову, выходит коза. Чистка двора просто необходима, отмечаю я мысленно, мои старенькие родители уже не справляются сами с тяжелой работой.       «Гол! О! Ценый удар нанес наш нападающий...» - слышно из приоткрытого окна. Все ясно, папа смотрит футбольный матч.       «Мам! Он тут уже!» — кричит, выбегая на крыльцо, моя младшая сестренка. Вот мы и пришли. Манную кашу, любимую мной с детства, приготовила моя мама. Разорванный берет ушьет так, что и не заметишь. Как хорошо вернуться ненадолго в детство, в спокойный светлый мир моей северной деревни.    ответ 2.  Расставь в тексте пропущенные слова. Все они начинаются с букв в алфавитном порядке.      Ученый-археолог изучал поверхность раскопа. В задумчивости он присел на нетронутую полоску земли, где было видно чередование слоев почвы — бровку. Ее оставляют для того, чтобы изучить стратиграфию раскопа и точнее определить возраст культурных слоев. Отряд археологов вел раскопки укрепленного поселения — городища. В верхних культурных горизонтах были найдены остатки деревянных сооружений. По спилам с бревен можно будет сделать дендрохронологический анализ и определить возраст постройки, сделанной из ели. Под средневековыми находками залегал культурный слой железного века. Это очень интересный период истории. В этом слое археологи обнаружили одиночное захоронение. В эпоху раннего железного века люди хоронили умерших не по обряду ингумации. а совершали «огненное захоронение» — кремацию. Все косточки и бронзовые вещи в захоронении были повреждены огнем. Еще ниже археологам также попадались находки. Были найдены наконечники стрел. Значит, человек использовал для охоты лук. Это оружие впервые стало применяться в эпоху мезолита. Глубже все чаще стали попадаться каменные изделия. Например, обработанное ядрице — нуклеус, с которого скалывали отцепы и пластины. Некоторые из этих находок были подработаны по краям ретушью. Вот эта пластина, у которой притуплён кончик, служила инструментом для обработки шкур — скребком. Деревья срубались в древности сланцевыми орудиями - топорами. Из сланца изготавливали даже украшения - подвески, шлифованные кольца. Особенно красивые изделия из сланца — это боевые топоры с навершиями в виде головы какого-либо животного. Их изготавливали представители фатьяновской культуры, которые вели кочевое хозяйство. Для прикрепления к рукояти на поверхности топора оставляли выпуклые цапфы. Много интересной информации дают археологам обломки глиняной посуды. Эти древние черепки могут сообщить многое. Например, можно узнать, каким штампом - специально изготовленным или естественным — наносился орнамент. Небольшие, едва заметные щелки между прослойками глины помогут определить способ изготовления горшка. Некоторые сосуды имеют столь своеобразный способ изготовления, что по нему сразу можно определить их возраст. Например, так называемые «пористые» сосуды изготавливали люди, жившие в эпоху энеолита. Самая первая глиняная посуда пришла на нашу территорию с юга. Неолитические сосуды чаще всего орнаментировали правильными рядами ямок, причем, иногда даже внутри сосуда. Вероятно, орнамент в древности играл роль не только украшения, но и своеобразного оберега.     

infourok.ru

Рабочая программа по краеведению

Формы контроля освоения программы:

    • Выставка творческих работ учащихся;

    • Анкетирование ;

    • Викторина ;

    • Подготовка презентаций, сообщений;

    • Итоговая зачетная работа (проект).

Структура программы.

  1. Историческое прошлое д. Семеновщина.

  2. Историческое прошлое окрестных деревень.

  3. Подведем итоги.

  4. История города Валдая.

  5. Музеи родного города, исторические и памятные места Валдая.

  6. Достопримечательности Валдайского района.

  7. Подготовка индивидуальных и коллективных работ.

  8. Итоговое зачетное занятие « Наши проекты»

Методическое обеспечение программы.

- наличие кабинета для занятий, оснащенного мебелью , географическими картами города и Валдайского района,

- имеется методическая, художественная и научная литература по теме изучения,

- наличие связей с учреждениями образования и культуры,

- привлечение к работе узких специалистов (музейные работники, работники архива),

- возможность подготовить и показать мультимедийные презентации по темам,

- выход в интернет.

Учебно-тематический план

реализации программы дополнительного образования детей «Краеведение»

Тема

Кол-во

часов

теория

пра

ктика

Формы проведения

1

Историческое прошлое д. Семеновщина

12

10

2

Беседа, лекция, экскурсия , семинар, конференция,

работа с литературой

2

Историческое прошлое окрестных деревень.

18

-

18

Беседа, встреча с интересными людьми обзорная экскурсия, сбор материала, интервью.

3

Подведем итоги.

4

2

2

Работа в группах, оформление материала, викторина.

4

История города Валдая.

14

14

-

Работа с картами, лекция, беседа, презентация, ролевая игра, круглый стол, диспут.

5

Музеи родного города, исторические и памятные места Валдая

13

-

13

Беседа, встреча с интересными людьми, интервью, сбор материала.

6

Достопримечательности Валдайского района.

3

3

-

Презентация, сообщение

7

Подготовка индивидуальных и коллективных работ.

2

-

2

Индивидуальная работа- консультации, работа с литературой, подготовка презентаций, выпуск фотоматериалов.

8

Итоговое зачетное занятие « Наши проекты»

2

-

2

Защита проектов. Обсуждение работ.

ИТОГО

68

29

39

Содержание

программы дополнительного образования детей

«Краеведение»

Тема1.Историческое прошлое д. Семеновщина. ( 12 часов)

Знакомство с программой «Краеведение»: целями, задачами курса, формами проведения. Что такое краеведение. Обзорная экскурсия. Основание деревни. История деревни с 19 века по начало 21 века.

Тема 2. Историческое прошлое окрестных деревень (18 часов).

Экскурсии в д. Язвищи, д. Копейник, д. Яблонка, д. Любница. Посещение старожилов и сбор информации о прошлом населенных пунктов. Посещение краеведческого музея в с. Яжелбицы, знакомство с историей села.

Тема 3. Подведем итоги. (4 часа).

Беседа. Работа с литературой и другими документами. Оформление дневника краеведов, альбома по истории деревни. Проведение игры-викторины.

Тема 4. История города Валдая (14 часов).

Определение ФГП города. Изучение социально-экономического и культурного развития города с 15 века по настоящее время.

Тема 5.Музеи родного города, исторические и памятные места Валдая . (13 часов).

Экскурсии и знакомство с экспозициями музея уездного города и музея колоколов. Посещение Музейного колокольного центра. Знакомство с историческими и памятными местами города. Посещение Иверского монастыря.

Знакомство и встреча с интересными людьми нашего города. Сбор материала о знаменитых людях города.

Тема 6. Достопримечательности Валдайского района. ( 3 часа)

Заочные экскурсии по памятным и историческим местам района. Ознакомление с историей храмов, местонахождением святых источников, памятных знаков, описание памятников, связанных с важными историческими событиями.

Тема 7. Подготовка индивидуальных и коллективных работ ( 2 часа). Работа с литературой, обсуждение собранного материала.

По заранее выбранной теме проводится сбор информации и готовится зачетная работа в виде проекта: газеты, альбома, презентации и др. Оказывается помощь в выборе темы и сборе материала.

Тема 8. Итоговое зачетное занятие « Наши проекты» (2 часа).

Проводится защита проектов, обсуждение работ с обучающимися. Работы сдаются по необходимости в школьный музей, краеведческий музей с. Яжелбицы. Материалы предлагаются для использования на уроках учителям-предметникам, а также классным руководителям для проведения внеклассной работы.

Тематическое планирование

образовательной программы

«Краеведение»

№ занятия

Тема

Количество часов

1

Введение. Знакомство с целями, задачами курса, формами проведения, планами на год.

1

2

Что понимается под термином «краеведение». Отрасли краеведения.

1

3-4

Общий обзор истории села.

2

5-6

Основание деревни в 1495 году. Топонимы окрестностей.

2

7

Социально – экономическое развитие села в 19 веке.

1

8

Семеновщина в начале 20 века ( до октября 1917 года)

1

9

Семёновщина в 30 – 40 годы 20 века

1

10

Семёновщина в годы Великой Отечественной войны

1

11

Послевоенное развитие деревни (50 – 60 годы)

1

12

Семёновщина в конце 20 века- начале 21 века.

1

13-16

Посещения старожилов в д. Язвищи: сбор материала

4

17-19

Посещение старожилов в д. Копейник

3

20-22

Посещение старожилов в д. Яблонка.

3

23-26

Посещение краеведческого музея в с. Яжелбицы ( школа №4 )

4

27-30

Посещение д. Любница ( история села, история создания ц. Пресвятой Богородице в честь иконы Нечаянной Радости)

4

31-32

Оформление материала по теме « Историческое прошлое д. Семеновщина и окрестных деревень»

2

33-34

Итоговое занятие. Игра, викторина «Деревня моя».

2

35

Физико-географическое положение г. Валдая

1

36

Валдай в 15-17 веках.

1

37

Валдай в 18-начале 19 века.

1

38

Социально-экономическое развитие города в 19 веке.

1

39

Культура Валдая в 19 веке.

1

40

Социально-экономическое развитие Валдая в 1 половине 20 века.

1

41

Валдай в годы Великой Отечественной войны. Труженики тыла.

1

42

Партизанское движение

1

43

Герои – валдайцы, защищавшие Родину на фронтах

1

44

Послевоенное развитие Валдая

1

45

Валдай –центр туризма.

1

46

Валдайский национальный парк.

1

47

Экономика города.

1

48

Культура и образование.

1

49-51

Посещение музея колоколов и Музейного колокольного центра.

3

52-54

Посещение музея уездного города .

3

55-56

Памятные и исторические места г. Валдая.

2

57-61

Посещение Иверского монастыря.

5

62-64

Исторические и памятные места Валдайского района.

3

65-66

Оформление материала.

2

67-68

Итоговое занятие « Наши проекты»

2

Литература

1. Альманах « Страна по имени Валдай», 2004 год

2. В.И. Барашкова « Бытоописание земли Новгородской», 2001 год

3. П.М. Золин « Сто новгородских сел» , Новгород, 1991 год

4. Э.Г. Истомина « Валдай», Лениздат, 1988 год

5. Истомина « Иверское чудо», Лениздат, 1982 год

6. Исследовательские работы учащихся по истории д. Семеновщина

7. Г.П. Смолицкая « Занимательная топонимика» М. П., 1990 год

8.Сборник стихов « С высот былинного Валдая», М., 2002 год

9.Валерий Пороховников « Герои земли Новгородской», «Печатный двор», Великий Новгород, 2010 год.

11. Валерий Пороховников « Белые пятна» Валдайских высот», Великий Новгород, 2013.

12. .Александр Симаков « Демянский плацдарм», «Печатный двор», Великий Новгород, 2012 год.

13. Интернет –ресурсы.

kopilkaurokov.ru


Смотрите также